人工智能對英語教學的影響及改革路徑探究

陸 瑤

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院〕，遼寧沈陽 110034）

0 引言

人工智能與數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了社會各行各業(yè)的變革，加速了產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。教育作為社會人才資源輸出的重要領(lǐng)地，與數(shù)字技術(shù)及人工智能技術(shù)的融合也勢不可擋，這不是簡單的科技賦能教育，更是革新教育理念與教育模式，催生教育生態(tài)升級的過程。以數(shù)字化為驅(qū)動，為教師賦能，促進教學升級，從而促進教育整體變革，推動教育更加包容、更加公平、更有質(zhì)量，才能更好賦能教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)順應時代發(fā)展要求的新人才[1]。

人工智能浪潮的日益高漲對英語教學產(chǎn)生了一定的沖擊和影響。以智能技術(shù)和數(shù)字技術(shù)為依托的智能英語學習系統(tǒng)、智慧教育教學平臺也是百花齊放，這無疑是英語教育的全新生機，也成為引領(lǐng)我國新一輪英語教學變革的重要驅(qū)動力。

1 人工智能對英語教學的影響

人工智能技術(shù)輔助下的英語教學變得更加智能、高效、泛在、精細。

1.1 改善了英語教學環(huán)境

人工智能時代的英語教育教學環(huán)境將更深入邁向數(shù)字化，例如，數(shù)字化英語教育、智慧教學、智能英語學習系統(tǒng)。隨著智能技術(shù)的發(fā)展與升級，宏觀的教育環(huán)境將整體嵌入虛擬的數(shù)據(jù)空間，教育環(huán)境中的一切人與物及教育過程中一切言行活動都將在不知不覺中被悉數(shù)掌握。例如，人臉識別技術(shù)自動完成英語課堂師生簽到，自啟系統(tǒng)自動開啟語音輔助設(shè)備；監(jiān)控系統(tǒng)自助安全預警；傳輸系統(tǒng)自動將生成英語口語訓練信息實時上傳平臺；人工智能系統(tǒng)直接以數(shù)字記錄學習人數(shù)、學習時間、學習內(nèi)容等。智能英語教學系統(tǒng)將英語教學嵌入靈活自如、虛實多元的框架內(nèi)。數(shù)智技術(shù)推進了英語教育數(shù)字化、英語學習智慧化的進程。

1.2 促進英語教學范式多模態(tài)化

智能技術(shù)改變了英語教與學的方式。以最近大火的ChatGPT 為例，它是一種基于人工智能技術(shù)的自然語言生成模型，能夠自動生成邏輯連貫的自然語言文本，為人們提供更加便捷和高效的溝通方式[2]。在英語習得層面，ChatGPT可以做到以下幾點：一是模擬自然語言對話與學生開展語言交流。學生在與其交流過程中不僅可以提高口語能力，同時還能得到關(guān)于發(fā)音、詞匯及語法等方面的反饋和建議。二是開展詞匯和語法練習。ChatGPT 可以生成大量的語言材料幫助學生擴大詞匯量，提高英語閱讀與寫作能力。三是智能輔助英語寫作。ChatGPT 能夠通過自然語言生成技術(shù)為學生提供流暢的文字材料。同時還能針對個性化生成高質(zhì)量修改建議來提高學生的英文寫作水平。同時國內(nèi)還有一些AI英語學習軟件，例如，百詞斬、英語流利說、英語趣配音、英語魔方秀、百度文心一言、自適應英語學習系統(tǒng)等。綜上可見，人工智能加持下的英語教學早已打破了傳統(tǒng)模式，借力數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)出多模態(tài)形式，分別是線上習得+線下學習、同步習得+異步教學、自我習得+面授學習、課堂學習+泛在學習、移動學習+微型學習以及自適應系統(tǒng)下的自主學習、個性化學習等，這些智能英語學習系統(tǒng)的確讓英語學習變得輕松高效且饒有趣味。

1.3 優(yōu)化英語教學與學習過程

人工智能賦能教育推進了英語教學過程的優(yōu)化與完善，促進教學流程良性循環(huán)?！皵?shù)智”背景下的英語教學，人工智能及數(shù)字技術(shù)能夠有效滲透到教學過程的各個環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)分析有助于構(gòu)建智能化教學環(huán)境，啟用多模態(tài)教學模式，均衡分配教學資源，借力個性化教學方案，開展差異化教學輔導，提供精準教學測評，生成客觀教學評價。這些貫穿在教學過程與教學流程中的教育因子環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、形成合力，全面、科學、客觀地為英語教學提供了支持服務與信息反饋，及時提醒教師對教學薄弱環(huán)節(jié)做出調(diào)整與改善，為提升教學效果和教學質(zhì)量鋪平道路[3]。

1.4 為學習者提供個性化、差異化輔導

人工智能通過優(yōu)化算法和數(shù)據(jù)的收集，可以準確地對學生開展學情分析，為其量身定制適宜的、科學的學習方案與內(nèi)容，提升學習效果。以ChatGPT、GPT-4、科大訊飛自適應學習系統(tǒng)等便是此類智能系統(tǒng)的代表。學習服務的自適應系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的學習水平和學習進度定制個性化學習計劃，并借力人工智能深度算法定位學生的學情，為學生定制個性化套餐，實現(xiàn)學習支持與教學資源的自適應資源推送，滿足學生的多元學習需求，實現(xiàn)因材施教。

1.5 強化學生在學習中的主體地位

ChatGPT、GPT-4 以其強大的架構(gòu)模型技術(shù)及功能實現(xiàn)了在內(nèi)容生成及多輪對話層面的顛覆性革新，拓寬了AI 英語教學的深層路徑，進一步刷新了英語教學范式，在英語語言習得與教學方面引發(fā)了新一輪創(chuàng)新浪潮。這類軟件可以代替教師，成為學生學習的好幫手，實現(xiàn)個性化輔導、會話練習、創(chuàng)意寫作協(xié)助、評估和考核測驗。而且能夠幫助學生在自學自測、內(nèi)容翻譯、虛擬學習、小組復習、作業(yè)協(xié)助、考試準備等諸多方面發(fā)揮積極作用。這些生成式AI 扮演了智能導師、智能助教、智能顧問、智能學伴等多種角色參與到教學活動中，增加了學生自主學習的興趣，強化了學生的主體地位。

1.6 有助于提高教學效率及教學質(zhì)量

智能英語教學與學習系統(tǒng)按照既定的程序運行，能更好地分析和處理大量的數(shù)據(jù)，使得系統(tǒng)的精確度更高。而且智能技術(shù)可以支持更復雜的任務，例如，ChatGPT 在英語發(fā)音、語法規(guī)則和詞匯運用等層面更加準確[4]，可以為學生提供更全面、更準確的英語知識。另外，智能英語學習系統(tǒng)能科學、客觀地檢測學生學習情況，以便學生在學習過程中實時矯正及時改進，有助于提高學習效率及教學質(zhì)量。

2 人工智能賦能英語教學的不足

2.1 德育教育的弱化

不論智能技術(shù)還是AI 助學系統(tǒng)，其本質(zhì)都是機器，它們受控于冰冷的程序，沒有主觀意識，只有“智商”沒有“情商”。而教育，尤其是處在文化差異前沿陣地的英語教育，因其承載的跨文化交際及跨意識形態(tài)內(nèi)涵的復雜性，更需要引入思政教育。人工智能作為機器，無法自主思考，缺乏人文情感，無法實現(xiàn)育人，不能引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，無法培養(yǎng)學生的家國情懷與社會責任感，也無法在人格魅力層面發(fā)揮榜樣力量。

2.2 不會自主思考，無法開展靈活教學

在教學活動中，人工智能雖然可以根據(jù)學生的能力與水平為其定制相應的英語授課內(nèi)容，虛擬AI教師也可以與學生進行一定的溝通與互動，但它無法開展真正有深度、有情感、有思想的有效溝通。人工智能的建構(gòu)原理只是模仿人類，是在程序指令下依托人類智慧而建立的各種模型，它只能停留在“教英語”的層面，沒有自主創(chuàng)新功能，不具備思維能力，不具備創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，在教學中無法通過交流、觀察及互動及時捕捉學生的需求與反饋，無法根據(jù)課堂教學情況靈活調(diào)整教學模式與授課內(nèi)容，也無法自主開展教學創(chuàng)新[5]。

2.3 仍然離不開人的指令與配合

智能英語學習系統(tǒng)似乎擁有廣博的知識，既能輔助教學也能提供學習支持服務。雖然人工智能已經(jīng)廣泛應用于教育領(lǐng)域，如在線英語課程授課、自適應英語學習系統(tǒng)等，但這些機器的按鈕都是在教師的手中，需要教師的指令與配合。英語教學活動是復雜的多元化互動過程，教師在活動中扮演著組織者的角色。智能技術(shù)是賦能人而不是代替人，而且在教育過程中，教師與學生之間的情感交流和互動決定著教學的進程與效果，這些都由教師操控，智能系統(tǒng)只是教師開展教學的助學教具。未來絕不屬于智能技術(shù)，而是屬于掌握了智能技術(shù)的人類。

2.4 造成信息泄露，產(chǎn)生評估偏差

智能技術(shù)存在的技術(shù)漏洞或應用過程中人為因素可能引發(fā)數(shù)據(jù)泄露，所以人工智能可能存在隱私及信息安全隱患。此外，教學實施過程中還可能因系統(tǒng)技術(shù)問題而使師生受到網(wǎng)絡(luò)安全攻擊。

另外，當教學系統(tǒng)出現(xiàn)代碼漏洞時，人工智能可能會生成帶有“偏差”的評估論斷及反饋建議，這將對教學產(chǎn)生誤導。例如，在口語考試中，人工智能系統(tǒng)對學生英語口語的測評結(jié)果尚不能作為最后的成績，還需要與真人考官的打分相結(jié)合來完成測評。因此，在使用人工智能技術(shù)時，需要強大、持續(xù)的技術(shù)支撐以保護數(shù)據(jù)安全，保證隱私不被盜取和濫用，同時還需要建立相應的法律條例去規(guī)范與制約。

2.5 存在被誤用、濫用的風險

人工智能的便捷性與可利用性讓其大受歡迎的同時，也增加了智能學習系統(tǒng)被濫用、誤用的風險，還可能成為作弊的幫兇或是對學生誤判。目前，美國、德國等國的一些學校已經(jīng)禁止學生在學習過程中使用智能軟件，以防學生作弊。我國也有報道稱學生利用智能軟件做作業(yè)，甚至高校已有學生用ChatGPT 寫論文[6]。于是，AI 反作弊系統(tǒng)應運而生，但是卻出現(xiàn)了誤判情況。前不久，加州大學戴維斯分校就有一名學生的論文被AI抄襲檢測軟件“誣告”為抄襲[7]。這類問題的激增凸顯了人工智能的缺陷。

2.6 淡化師生關(guān)聯(lián)，削弱學生創(chuàng)新力

人工智能時代，學習資源豐富多元且唾手可得，智能英語學習系統(tǒng)能夠替代教師完成部分教學任務，例如，ChatGPT 及科大訊飛的自適應學習系統(tǒng)，除了能講解基本的單詞、詞匯、語法及內(nèi)容翻譯外，還可以為學生提供量身定制的學習材料，提供個性化輔導，協(xié)助英語會話練習，開展考核測驗，輔助復習、練習、備考，創(chuàng)意寫作輔導，甚至提供英語學習技巧幫助等。這些助學功能弱化了教師地位與職能，也淡化了師生情感與關(guān)聯(lián)，導致教師對學生人文關(guān)懷的減少及對學生的督學、促學與鼓勵的缺失。借力人工智能開展自主學習的學生要更自律、更自控、更要開展有效的自我監(jiān)督。

此外，人工智能雖然可以替代教師完成部分教學工作，但它的本質(zhì)仍然是機器，不會思考、不懂交流、缺乏情感。過度依賴人工智能技術(shù)可能會影響學生人際交往能力的培養(yǎng)，同時機器的過多助力可能導致學生缺乏判斷、思考力、創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。

3 人工智能時代英語教學改革路徑

3.1 借智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧英語教學環(huán)境

智能技術(shù)的發(fā)展促進了教育的變革，2023年6 月全國教育數(shù)字化現(xiàn)場推進會議召開，會議要求要不斷改進和完善國家智慧教育平臺，賦能學生學習、教師教學、學校治理、教育創(chuàng)新和國際交流。智能時代下的學校與教師更要與時俱進，借力人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧英語教學環(huán)境，加速推進英語教學數(shù)字化、教學管理智慧化進程。在構(gòu)建智慧英語教學大環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極開展師資培訓，提升教師的數(shù)字技術(shù)能力及信息技術(shù)素養(yǎng)，提升智能化教育教學水平。同時還要引導教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“學生主體、教師主導”的導學思想和助學意識，借力人工智能技術(shù)靈活創(chuàng)建智慧英語教學情境。例如，教師在教學備課階段可以根據(jù)教學目標、教學要求、教學內(nèi)容，在智慧教學大環(huán)境基礎(chǔ)上構(gòu)思創(chuàng)建適宜的教學情境，成為英語教學情境的建構(gòu)者；在教學中，作為人機互動教學的組織者，靈活創(chuàng)設(shè)生動風趣的課堂情境以提高學生的學習興趣與參與度，提升學習效果[8]。這點可在國家開放大學“學位英語”課程改革試點機制中可見一斑，該課程依托科大訊飛的自適應英語學習系統(tǒng)，提升了教學效果和質(zhì)量。

3.2 引導教師提升自我，重塑角色

3.2.1 提升教師的專業(yè)知識水平

人工智能賦能英語教育，拓寬了知識獲取渠道，以往很多被教育、科研機構(gòu)壟斷的學習資源也逐漸變成易于獲取的社會公共資源。這些對教師的專業(yè)水平必然是極大的挑戰(zhàn)，這就要求教師夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬跨學科知識，擴大知識儲備，具備名副其實的授業(yè)能力。

3.2.2 提升教師的“數(shù)字+智能”素養(yǎng)

智慧教學對英語教師的數(shù)字素養(yǎng)、智能素養(yǎng)提出了更高的要求，即教師必須具備一定的“數(shù)智勝任力”以適應智能環(huán)境下教育方式的變遷[9]。在人工智能背景下，教師必須積極面對智能技術(shù)對教育的滲透與影響，提升教技水平，增強數(shù)智素養(yǎng)，提升智慧教學能力，與時俱進，熟練操作智能教學軟件與平臺，適應智慧教學大環(huán)境。

3.2.3 做好教師地位調(diào)適與角色重塑

智能技術(shù)賦能教育加速了教育改革，同時重新定義了教師的角色。英語教師在這場數(shù)字化浪潮中要跟上時代節(jié)奏，調(diào)適自身，重塑角色。人工智能時代的英語教學更凸顯了學生主體、教師主導的特征，教師應該轉(zhuǎn)變理念，成為學生思想道德的引領(lǐng)者，成長路上的人生導師，教學實施的領(lǐng)航者，學習情境的建構(gòu)者，學生的“導學+助學”教師，學生的“評估+督學”教師、學生學習的合作與陪伴者。

3.3 借力人工智能構(gòu)建多元化教學模式

教師使用智能英語教學系統(tǒng)開展遠程教學，并指導學生使用智能英語學習系統(tǒng)，打破時空局限性進行自主學習，這種泛在的英語教學模式是傳統(tǒng)面授教學的有力補充。還可以在課堂帶領(lǐng)學生使用智能英語系統(tǒng)拓展教學資源，這種虛實一體化的教學模式與面授教學無縫切換、相輔相成，不僅生動有趣，而且高效互補。

指導學習利用自適應英語學習系統(tǒng)開展個性化學習。例如，ChatGPT，科大訊飛的自適應學習系統(tǒng)，教會學生根據(jù)評估系統(tǒng)的建議調(diào)整學習狀態(tài)。同時指導學生利用智能英語教學系統(tǒng)開展同步或異步互動、交流討論，協(xié)作學習，同時獲得沉浸式學習的真實體驗感。

利用智能教學系統(tǒng)因材施教，開展個別化輔導。例如，利用ChatGPT 給學生推送不同的教學資源，鼓勵學生深入多元空間，獲取更優(yōu)質(zhì)更豐富的英語學習資源。

人工智能賦能下的英語教學模式呈多模態(tài)、多元化，這些生動高效的教學模式促進英語教學回歸初心和教育本義，強化了學生的主體性。同時，在智能教學系統(tǒng)中，可以通過程序更好地讓學生實現(xiàn)“Learning by doing”，更激發(fā)出學生的語言習得天性與深層潛能。例如，國家開放大學的“首屆學生英語能力挑戰(zhàn)賽”的備賽、練習及考試階段，都借助了科大訊飛英語學習系統(tǒng)來幫助學生糾正發(fā)音，提升口語和翻譯能力，效果顯著。

3.4 注重培養(yǎng)學生的自學與創(chuàng)新能力

人工智能時代，學生應具備與時俱進的學習理念，正確認識自己在教學中的主體地位，樹立自主學習意識，同時要認識到智能技術(shù)更新迭代帶來的變革與沖擊，必須提升信息素養(yǎng)，提升“數(shù)智”能力，這些也需要教師的指導與引領(lǐng)。

此外，在人工智能時代，“機器”學伴無法與學生共情，更無法塑造他們的靈魂，所以教師要在教學中利用自己的人格魅力和崇高德行給學生樹立榜樣，幫助學生提升人文素養(yǎng)與社會責任感[10]。

再則，人工智能的本質(zhì)是人類編寫的冰冷程序，缺乏創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，所以在教學中，教師要重視培養(yǎng)學生獨立思考、探索創(chuàng)新的能力。

綜上所述，人工智能背景下，培養(yǎng)學生時代意識、智能技術(shù)素養(yǎng)及道德觀念，在英語教學改革中也不容忽視。

4 結(jié)束語

人工智能賦能教學是未來英語教育的發(fā)展方向，它改變了英語教學生態(tài)，改善了英語習得模式，為英語教學帶來全新生機。從助力教師開展智能化、精準化、高效化教學到輔助學生開展自主化、泛在化、個性化學習，智能技術(shù)提高了教學質(zhì)量、提升了習得效果。但還必須正視人工智能賦能英語教學的不足之處，主動作為，揚長避短，分析總結(jié)，大膽創(chuàng)新，發(fā)揮人工智能與數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，深化新時代英語教學改革，積極探索改革路徑。