體育專業(yè)大學生批判性思維傾向與教學對策

馬 鐵 高海寧 程志清

（沈陽體育學院，遼寧沈陽 110102）

0 引言

培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的任務(wù)，是新時代社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求[1]。而批判性思維是創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動力，批判性思維能力直接影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學生批判性思維已成為高等教育的核心任務(wù)之一[2-3]。

批判性思維，是個體邏輯思維的重要組成部分，既代表個體進行理性決策和反思的能力，也表示一種有目的的高階理性思維過程[4]。批判性思維評定主要包括兩個方面，認知技能（批判性思維技能）和人格傾向（批判性思維傾向），其中人格傾向是勇于批判的精神和心向構(gòu)成[5-6]。

現(xiàn)階段針對我國大學生群體的批判性思維特點的評定較多，但多集中在醫(yī)學、英語、理工類專業(yè)，相對而言體育領(lǐng)域受到的關(guān)注還比較少，研究基礎(chǔ)薄弱，因此針對性研究體育院校學生批判性思維情況，可以提高我國體育人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學生更好地符合時代發(fā)展的需要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取沈陽體育學院社會體育指導與管理專業(yè)（社會體育專業(yè)）、體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)新入學大學生177 人，均為男性，平均年齡19.7±0.51歲。

1.2 研究方法

文獻資料法：通過查閱批判性思維調(diào)查相關(guān)著作、文獻確定研究方法。

專家咨詢法：通過電子郵件方式咨詢批判性思維領(lǐng)域研究專家，確定問卷使用和調(diào)查方法。

問卷調(diào)查法：使用《加利福尼亞批判性思維傾向量表（CCTDI）》，CCTDI 問卷是一種客觀性、定量的檢測工具，在國內(nèi)外應(yīng)用中表現(xiàn)出了較好的信度和效度[7]。發(fā)放問卷180 份（社體專業(yè)60份、體育教育專業(yè)70份，運動訓練專業(yè)50 份），回收180 份，回收率100%；有效問卷177 份（社會體育專業(yè)有效問卷60 份，體育教育專業(yè)有效問卷69 份，運動訓練專業(yè)有效問卷48份），總有效率98.3%。

數(shù)理統(tǒng)計法：使用SPSS 26.0 軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，采用非參檢驗（K-W 檢驗），p＜0.05，表示具有統(tǒng)計學差異?，F(xiàn)狀陳述數(shù)據(jù)采用均值±標準差形式表示，非參檢驗結(jié)果采用中位數(shù)表示。

2 結(jié)果

2.1 體育專業(yè)批判性思維傾向總體情況

通過表1和圖1可以看出，體育專業(yè)新入學大學生的批判性思維傾向總分較低，批判性傾向不明確，具有正性批判性思維傾向人數(shù)比例較低，僅為23.7%。在各子維度中，思想開放和分析維度分數(shù)略高，大于40 分，且批判性思維正性人數(shù)比例較高；其他分數(shù)均低于40 分，且正性人數(shù)比例較低。

圖1 體育專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向各維度得分

表1 體育專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向得分

2.2 不同體育專業(yè)批判性思維傾向情況

通過表2、表3、表4 可以看出，社會體育專業(yè)30 %學生大學生批判性思維傾向為正性，在批判性思維傾向的各子維度中，分析維度處于正性的學生比例最高，而在成熟度維度處于的正性學生比例最小。體育教育專業(yè)沒有批判性思維傾向和系化維度處于正性的學生，但在批判性思維傾向的思想開放維度處于正性比例很高。運動訓練專業(yè)大學生中50%學生表現(xiàn)為批判性思維傾向為正性；各子維度中，思想開放維度正性學生比例最高，而自信心維度正性學生比例最小。

表2 社會體育專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向現(xiàn)狀

表3 體育教育專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向現(xiàn)狀

表4 運動訓練專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向現(xiàn)狀

通過表5和圖2看出，體育各專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向及各子維度水平不均衡，運動訓練專業(yè)大學生批判性思維傾向總體表現(xiàn)優(yōu)于體育教育專業(yè)、社會體育。運動訓練專業(yè)大學生批判性傾向好奇心維度表現(xiàn)優(yōu)于體育教育專業(yè)學生。社會體育專業(yè)大學生批判性思維傾向分析維度表現(xiàn)優(yōu)于體育教育專業(yè)（均為p＜0.05）。社會體育和運動訓練專業(yè)學大生批判性思維傾向中系統(tǒng)化維度表現(xiàn)優(yōu)于體育教育專業(yè)學生（均為p＜0.01）。運動訓練專業(yè)大學生成熟度維度表現(xiàn)優(yōu)于社會體育專業(yè)（p＜0.05）。

圖2 新入學大學生批判性思維傾向各維度對比

表5 社會體育、體育教育、運動訓練專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向?qū)Ρ?/p>

3 分析討論

3.1 體育專業(yè)新生批判性思維現(xiàn)狀

近年來，針對我國大學生群體批判性思維傾向狀態(tài)的研究較多。如有研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科大學的學生批判性思維傾向水平處于中性或矛盾水平，要低于國外研究結(jié)果[8]。對文科、理科學生、工科學生[9]、醫(yī)學院學生[10]的研究也呈現(xiàn)了相似的現(xiàn)象。本研究結(jié)果與以上研究結(jié)果一致，體育專業(yè)新入學學生的批判性思維處于不明確、矛盾水平。我國大學生批判性思維傾向不高，可能與我國教學長期重理論、技能等知識傳授有關(guān)，教學模式多以教師為主導，權(quán)威式教育有關(guān)[11-12]。但也有研究顯示外語專業(yè)學生具有較好批判性思維傾向，且女性高于男性[13]。并且為批判性思維傾向水平與英語水平呈同步化趨勢[14]。在控制人口統(tǒng)計學、家庭背景、大學前教育經(jīng)驗等變量后，一流大學一年級本科生批判性思維能力水平仍高于非一流大學[15]113。說明大學生批判性思維能力受到先天（遺傳、性別）和后天（學習經(jīng)歷、專業(yè)）等多因素的影響。

CCTDI 調(diào)查可以從7 個子維度反映被調(diào)查群體的批判性傾向特點。本研究顯示，體育專業(yè)學生批判性傾向各維度發(fā)展不均衡。相較而言，思想開放和分析維度得分較高，正性人員比例較高。這與某些學者的研究相似[16]。但在其他研究中卻呈現(xiàn)了不同的結(jié)果。以上的研究中，多數(shù)調(diào)查對象為一年級大學生，提示同一年齡段大學生批判性思維傾向各維度發(fā)展水平是不同的，其影響原因是復雜的，可能與學科、專業(yè)、性別、生源地、高中水平等有關(guān)。因此在研究批判性思維傾向時應(yīng)對不同群體進行針對性的調(diào)查與分析。就本研究對象而言，體育專業(yè)學生在思想開放和分析維度得分較高還可能與體育專業(yè)學生長期、系統(tǒng)地從事體育活動，比賽有關(guān)，這些活動促使學生形成善于社交、能夠包容團體內(nèi)部成員觀點的特質(zhì)；在運動中要研究對手、比賽環(huán)境，這樣都提高體育專業(yè)學生的判斷、分析能力。

3.2 不同專業(yè)批判性思維傾向?qū)Ρ确治?/h3>

關(guān)于不同體育專業(yè)大學生批判性思維傾向特點的研究較少，本研究顯示，相對比而言運動訓練專業(yè)學生的批判性思維傾向在總體上和各維度都處于較高水平，社會體育專業(yè)和體育教育專業(yè)學生相對略低。本研究調(diào)查的對象為各專業(yè)新入學大學生，還尚未進行系統(tǒng)、全面的體育專業(yè)相關(guān)理論和技能的學習。因此批判性思維傾向的特點多與其在中小學期間學習、生活經(jīng)歷有關(guān)。有研究顯示，高中學生群體中批判性思維傾向與學習成績呈現(xiàn)同步化的趨勢，即學習成績越好，批判性思維傾向越強[17]，一流大學學生批判性思維能力顯高于其他高校；一流大學中A 類高校學生批判性思維能力明顯高于B類高校學生[15]114。這些研究都提示，學習成績正向影響批判性思維傾向。但本研究的結(jié)果顯示，相對而言入學成績較好，接受基礎(chǔ)教育較為系統(tǒng)的體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)的學生其批判性思維傾向并未表現(xiàn)出上述特點。反過來，參與運動訓練時間較長，運動水平較高的運動訓練專業(yè)學生卻表現(xiàn)出較高批判性思維傾向。這些是否提示體育運動對于學生批判性思維的培養(yǎng)有著獨立的作用？是否批判性思維傾向在學生知識學習過程中存在階段性發(fā)展特點？這些還需要進一步研究論證。

3.3 培養(yǎng)體育院校學生批判性傾向?qū)Σ?/h3>

通過本研究顯示，雖然不同體育專業(yè)的新入學大學生在批判性傾向水平在不同維度存在一定差異。但也存在一定的相似性，他們可以很好地包容他人觀點，對于實際問題具有較好的機敏性、預(yù)見度。但對于知識的渴求程度、探究意識欠缺，推理問題時自信心不足，處理問題時容易沖動，不夠深思熟慮。有鑒于此，提出以下針對性教學對策。

3.3.1 提高體育教師的批判性思維能力

教師是培養(yǎng)學生批判性思維的重要前提之一，教師的批判性思維水平影響著學生的批判性思維能力與傾向[18]。因此有學者提出構(gòu)建教師專業(yè)學習共同體，在提出問題、探討問題、分析問題中培養(yǎng)批判性思維，在實踐應(yīng)用中培養(yǎng)批判性思維[19]，同時教師在教學中要打破對于學生的固有或社會性偏見[20]，不要主觀認為體育專業(yè)大學生就是一個理論基礎(chǔ)差、學習能力不足、不具備基本的辯證分析能力的群體。教師要積極發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的優(yōu)點，揚長避短，合理引導。除此之外，教師在課堂教學中要營造一個輕松、平等的課堂環(huán)境和學習氛圍[21]，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，也是提升學生批判性傾向的重要手段。

3.3.2 加強學科課程探究式教學模式開展

現(xiàn)階段在教學中改變教師“一言堂”，提高學生自主性已成為高校教學的普遍認知。但缺少系統(tǒng)性的探究式教學模式，尤其是針對于體育專業(yè)學科類教學課程。學生對知識理解困難，應(yīng)用理論指導實踐能力較差。在課堂上應(yīng)該構(gòu)建以教師為主導，學生為中心的主動學習環(huán)境。運用小組合作學習的方式，讓學生進行小組討論、小組互助合作以及個人協(xié)作等方式實施主動學習策略[22]。

以“運動實踐”問題為引導的探究教學可以用有效地提高學生的學習積極性，在解決實際問題的過程中，提高學生的批判性思維傾向。設(shè)立與運動實踐相關(guān)的特色題目，如如何提高鉛球運動員力量素質(zhì)？籃球項目運動訓練監(jiān)控的手段？……通過提出觀點、論題與論證等過程提高學生的批判性思維傾向。通過分組討論，各組凝練觀點，闡述依據(jù)、理由，期間教師予以適當?shù)囊龑?，提高學生闡釋的邏輯性、系統(tǒng)性，提高對知識的渴求，提高探究意識，自信心進而彌補批判性思維傾向短板。也可以指導學生進行批判性論文寫作，培養(yǎng)學生批判性思維能力[23]。

此外，在學科課程配屬的實踐（實驗）課程中可以采用批判探究的教學模式（Critical Inquiry Based Learning，CIBL）進行[24]。如運動生理學教學中，可以改革實驗教學環(huán)節(jié)，增加開放性實驗項目比例，引導學生從運動實踐問題出發(fā)，設(shè)立目標，提出問題；通過調(diào)查研究，結(jié)合理論知識解決問題；進一步升華理論，交流反思，提升批判性思維能力。

3.3.3 加強對教學內(nèi)容的反思和分析

加強對運動技術(shù)理論的分析、理解，更好地通過理論指導實踐[25]。同時在技術(shù)教學中要加強問題意識，通過問題引導促進學生思考、討論[26]。提高學生的權(quán)威、教材的質(zhì)疑精神和挑戰(zhàn)意識。也可以通過觀看高水平比賽視頻的方式，引導學生對比賽的進行思考，如技術(shù)動作是否合理、技戰(zhàn)術(shù)是否有效、裁判是否公正等問題[27]。

4 結(jié)論

體育專業(yè)新入學大學生的批判性思維傾向水平較低，特點有一定相似性。通過提高教師批判性思維水平，改善學科、術(shù)科教學方法，促進體育專業(yè)學生的批判性思維傾向提高。