“兩校一體”模式下機(jī)電專業(yè)課程融通實(shí)踐研究

汪 凱

（遼寧開放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽 110034）

0 引言

“兩校一體”是指開放大學(xué)與職業(yè)院校采取“兩塊牌子、一套人馬”的模式進(jìn)行管理和辦學(xué)，如遼寧開放大學(xué)與遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院、 江蘇開放大學(xué)與江蘇城市職業(yè)學(xué)院、撫順開放大學(xué)與撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。積極探索與實(shí)踐“兩校一體”模式下開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展之路已成為重大課題[1]。

開放教育與職業(yè)教育（以下簡稱兩種教育類型）的融通融合指的是這兩種教育類型既遵循自身辦學(xué)規(guī)律，又深度交融、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)生源不同、出口不同但培養(yǎng)目標(biāo)和過程一致的雙贏效果。融合發(fā)展是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，也是遼寧省終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的需要。當(dāng)前我國學(xué)者認(rèn)為兩種教育類型的融通融合主要可以在教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、專業(yè)課程、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行探索[2-4]。

目前，兩種教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程體系構(gòu)成有一定共性。為了培養(yǎng)“五位一體”綜合發(fā)展，能勝任機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、改造的復(fù)合型人才，對兩種教育類型中專業(yè)課程進(jìn)行融合融通，逐步摸索出“線上國開、線下職校、理實(shí)一體、虛實(shí)結(jié)合”的新業(yè)態(tài)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了兩種教育模式相互扶持、補(bǔ)充，有機(jī)統(tǒng)一的效果，踐行技術(shù)技能課程與學(xué)歷教育課程的融合對接，為我省建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會和職業(yè)教育改革事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

1 課程融通基礎(chǔ)

1.1 教學(xué)理念的統(tǒng)一

兩種教育類型雖然屬于不同的教育類型，但是兩者最終的教育目標(biāo)是一致的，都是致力于培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才[5]。兩者從培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)上來說存在著較大共性，從課程的核心要素上來看，也具有趨同性。這就構(gòu)成了兩種教育類型協(xié)作發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此，探索新工科背景下兩種教育類型協(xié)作發(fā)展模式的首要任務(wù)是建立與時(shí)俱進(jìn)的課程教學(xué)理念，并達(dá)成兩種教育類型協(xié)同發(fā)展的共識。

1.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

兩種教育類型中，教師都是課程實(shí)施的具體執(zhí)行者。我省教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建過程遵循學(xué)校兩種辦學(xué)體系深度融合的發(fā)展戰(zhàn)略，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師隊(duì)伍五個融合并軌[6]。從事開放教育的教師同時(shí)也是職業(yè)院校的一線教師，并通過定期選聘方可從事開放教育相關(guān)教學(xué)工作，保證了兩種教育體系中師資隊(duì)伍的統(tǒng)一性，為課程融合提供了人員保障。

1.3 優(yōu)質(zhì)資源的共享

從廣播電視大學(xué)到開放大學(xué)，開放教育一直秉承著將最優(yōu)質(zhì)、最新、最有用的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者。職業(yè)教育經(jīng)歷近20 年的高速發(fā)展形成很多質(zhì)量高、效果好、用處廣的教學(xué)資源。在新工科背景下，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，借助一平臺、雨課堂、智慧職教等課程教學(xué)平臺形成模塊化課程教學(xué)。根據(jù)兩種教育類型的不同教學(xué)安排，選擇項(xiàng)目模塊教學(xué)，每個模塊又相對獨(dú)立，可靈活組合。模塊的更新效率更快、擴(kuò)展性更廣、針對性更強(qiáng)?？梢约皶r(shí)反映新工科行業(yè)發(fā)展過程中所涉及的新技術(shù)、新方法、新工藝和新手段。

1.4 書證融通

1+X 職業(yè)技能證書制度的出現(xiàn)為兩種教育類型在實(shí)踐動手能力方面提供了標(biāo)準(zhǔn)，特別是在書證融通改革過程中，更是提供了方案和路徑。實(shí)踐教學(xué)一直是開放教育發(fā)展過程中的瓶頸，只能借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)得以彌補(bǔ)。職業(yè)教育的優(yōu)勢就是實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，設(shè)備數(shù)量多，可以補(bǔ)充開放教育實(shí)踐資源不足的問題，同時(shí)借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)做實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作，為下一步真實(shí)環(huán)境的操作訓(xùn)練提供認(rèn)知。但兩種教育體系中的考核評價(jià)需要統(tǒng)一，1+X證書制度建立初、中、高三級標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)分互認(rèn)實(shí)現(xiàn)了不同入口、不同出口、不同層次的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，最終提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。以標(biāo)準(zhǔn)為橋梁，以制度為保障，建設(shè)開放的實(shí)踐教學(xué)資源，使書證通融工作落地生根。

2 教學(xué)文件的對應(yīng)關(guān)系

近年來，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》教職成〔2016〕2 號，國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》國發(fā)〔2019〕4 號等一系列面向兩種教育類型的政策文件，促進(jìn)兩種教育類型的可持續(xù)發(fā)展，這些文件指明了改革的方向，是改革的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)國民學(xué)歷、技能評價(jià)、學(xué)分認(rèn)證相互融通和銜接。

以開放教育機(jī)電一體化技術(shù)（?？疲I(yè)和高等職業(yè)教育機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，兩種教育類型的教學(xué)文件從種類上可分為人才培養(yǎng)方案（專業(yè)規(guī)則）、培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)規(guī)格）、課程體系（課程設(shè)置）、課程標(biāo)準(zhǔn)（課程大綱）等，范圍由大到小，分別為課程支撐體系、體系實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、目標(biāo)完成方案。

2.1 專業(yè)規(guī)則與人才培養(yǎng)方案的對應(yīng)

在開放教育中人才培養(yǎng)依據(jù)為專業(yè)規(guī)則，包括培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置模塊、課程設(shè)置、畢業(yè)規(guī)則、課程說明等。在高職教育中人才培養(yǎng)的依據(jù)為人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及要求、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實(shí)施保障、畢業(yè)要求、附錄等。對比中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置模塊、課程設(shè)置、課程說明高度一致，有融合空間。

2.2 培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)的一致

兩種教育類型都是為了培養(yǎng)“五位一體”綜合發(fā)展的復(fù)合型人才，職業(yè)面向、主要崗位和就業(yè)崗位都一致，畢業(yè)后3～5 年實(shí)現(xiàn)崗位、薪資和價(jià)值也趨于一致。此外，在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊及專業(yè)核心課程模塊安排一致，有些公共課和特色拓展課程安排不同，關(guān)鍵核心課程一致，為課程融通提供了支撐保障。

2.3 專業(yè)課程設(shè)置一致

兩種教育類型在專業(yè)課程設(shè)置中均分為專業(yè)基礎(chǔ)課（模塊）、專業(yè)課（方向）、崗位特色課（拓展），其中專業(yè)基礎(chǔ)課中機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、工程制圖等課程，專業(yè)課中可編程控制器應(yīng)用課程，崗位特色課中機(jī)電一體化系統(tǒng)、機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修等課程均相同。有些課程或者名稱有所區(qū)別或者在所屬模塊中的位置有所調(diào)整，但課程目標(biāo)、主要內(nèi)容都大致相似，有利于專業(yè)課程融通與創(chuàng)新實(shí)踐。

2.4 教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)

開放教育的教學(xué)基礎(chǔ)文件為教學(xué)大綱，而高職教育的教學(xué)依據(jù)為課程標(biāo)準(zhǔn)。兩者課程說明由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求兩大部分組成，其中包括課程性質(zhì)與任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和要求等。教學(xué)內(nèi)容和要求中把課程的內(nèi)容和要求細(xì)分為每個知識（技能）單元，同時(shí)賦予相應(yīng)學(xué)時(shí)及學(xué)分，能與1+X 職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)兩種教育體系中的課程融通提供了著力點(diǎn)。

3 融通的實(shí)踐過程

3.1 融通課程的選擇

挑選合適的課程是做好專業(yè)課程融通的第一步。國家開放大學(xué)（以下簡稱國開）專業(yè)教學(xué)課程大綱與遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對比，在兩種教育類型中共有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程中進(jìn)行選取。在選取過程中充分進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，最終選取兩種教育類型中理實(shí)一體化專業(yè)的液壓與氣壓傳動、工程制圖、可編程控制器應(yīng)用、機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝與調(diào)試等多門核心課程對應(yīng)對比實(shí)現(xiàn)融通。

3.2 融通路徑

課程確定后，制定課程融通方案。方案以現(xiàn)有的機(jī)電一體化技術(shù)（?？疲I(yè)教學(xué)課程大綱、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、國開一平臺和雨課堂、智慧職教在線課程資源為基礎(chǔ)，以知識（技能）單元為最小對應(yīng)單位，該單元是兩種教育體系下課程融通的對接點(diǎn)，也是課程融通過程中的核心要素，完成知識（技能）單元的開發(fā)是整個課程融通過程中的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建四門課程的課程體系，并制定教學(xué)實(shí)施細(xì)則和授課計(jì)劃。同時(shí)借助1+X 證書書證融通改革經(jīng)驗(yàn)，通過關(guān)系比對表、內(nèi)容對照表、轉(zhuǎn)換規(guī)則和考核方案，實(shí)現(xiàn)知識（技能）單元的對接及認(rèn)證。

3.3 教學(xué)模式的優(yōu)劣

國開線上教育資源優(yōu)勢明顯，利用國開一平臺實(shí)現(xiàn)新業(yè)態(tài)學(xué)習(xí)，一些教學(xué)要求及學(xué)習(xí)計(jì)劃可以在線上完成。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備多，學(xué)生能夠獲得實(shí)訓(xùn)實(shí)操機(jī)會，完成實(shí)踐技能操作。兩種模式對應(yīng)各自的優(yōu)勢，融合后的混合式教學(xué)模式不僅整合了國開系統(tǒng)的教學(xué)資源和各地方職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷提升與技能培訓(xùn)雙規(guī)并行發(fā)展，構(gòu)建了學(xué)歷提升與技術(shù)技能認(rèn)證有機(jī)統(tǒng)一的現(xiàn)代教育體系。

3.4 檢驗(yàn)方式

課程融通后利用知識（技能）單元認(rèn)證的方式完成檢驗(yàn)，即完成一個單元進(jìn)行一次認(rèn)證，獲得相應(yīng)學(xué)分。對于能與1+X 證書書證融通相結(jié)合的課程，同步結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)一認(rèn)證多作用的效果。

4 機(jī)電專業(yè)課程融通實(shí)踐效果

4.1 以知識（技能)單元為最小單位

在選取的課程中以液壓與氣壓傳動（5 學(xué)分）為例，分為液壓基本元件的識別與選用、液壓典型回路的分析與組建、電氣-氣動控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、液氣電系統(tǒng)的故障診斷與排除和液氣電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與計(jì)算五個知識（技能）單元，每個單元是一個獨(dú)立的、帶有學(xué)分、對應(yīng)不同框架等級的個體。依據(jù)單元，為不同類型的學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換提供了一定的參照和依據(jù)。

4.2 以知識（技能）單元構(gòu)建課程體系

通過知識（技能）單元的組合構(gòu)成了機(jī)電一體化技術(shù)（?？疲I(yè)與高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系。以可編程控制器應(yīng)用為例，學(xué)習(xí)者在完成了可編程控制器的硬件結(jié)構(gòu)和軟件系統(tǒng)、可編程控制器控制電動機(jī)運(yùn)行、可編程控制器控制交通信號燈、可編程控制器綜合應(yīng)用和可編程控制器的編程方法幾個單元的學(xué)習(xí)后，不但能夠完成國開的學(xué)習(xí)要求，也達(dá)到高職院校對該門課程的要求。通過多個認(rèn)證單元構(gòu)成的庫，實(shí)現(xiàn)不同層次的教育機(jī)構(gòu)在庫中根據(jù)需要選擇不同的認(rèn)證單元，組成自己的課程體系和培訓(xùn)體系[7]。為使知識（技能）單元與課程形成對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，包括名稱、編號、課程、學(xué)分等，見表1。

表1 知識（技能）單元與課程的對應(yīng)（舉例）

4.3 以知識（技能)單元為對接點(diǎn)

1+X 證書書證融通過程中書證融通地圖與專業(yè)人才培養(yǎng)方案對應(yīng)關(guān)系，依據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則完成內(nèi)容對照表，以機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程為例，與工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維證書（中級）書證融通，完成關(guān)系比對表，分別強(qiáng)化了工作站電氣和氣動控制線路的安裝與調(diào)試、編寫PLC 和觸摸屏程序的部分的知識（技能）要求，補(bǔ)充了工業(yè)傳感器的安裝與調(diào)試部分的知識（技能）要求，滿足了工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維證書（中級）中工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)安裝（搬運(yùn)碼垛）和周邊設(shè)備編程與通信的認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)。教師將素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)過程中，知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和考點(diǎn)都在項(xiàng)目任務(wù)中，完成任務(wù)即完成了對證書的考核要求，為書證融通的問題提供了解決方案。知識（技能）單元以認(rèn)證單元為橋梁，借助學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成認(rèn)證單元學(xué)分與課程學(xué)分的對應(yīng)關(guān)系，見表2。

表2 知識（技能）單元與證書的對應(yīng)

4.4 以知識（技能)單元為互認(rèn)的依據(jù)

知識（技能）單元經(jīng)開發(fā)、應(yīng)用及審定后，應(yīng)用機(jī)構(gòu)依據(jù)認(rèn)證單元按照一定的模式和路徑形成轉(zhuǎn)換規(guī)則，實(shí)現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)之間、不同學(xué)習(xí)類型之間的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和轉(zhuǎn)換[8]。以工程制圖課程為例，認(rèn)證單元應(yīng)用即可以用于相同等級下不同類型的學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的橫向溝通，又可以應(yīng)用于同一領(lǐng)域內(nèi)不同等級的學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的縱向銜接。

5 結(jié)束語

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)理實(shí)結(jié)合緊密，本文通過對兩種教育類型中專業(yè)課程融通互認(rèn)的探索，在教學(xué)理念的統(tǒng)一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、優(yōu)質(zhì)資源的共享和1+X證書書證融通的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)規(guī)則與人才培養(yǎng)方案對應(yīng)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)一致、專業(yè)課程設(shè)置一致、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的原則，確定融通課程，制定融通方案和路徑，使兩種教育體系優(yōu)勢互補(bǔ)，并對融通課程的考核方式進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)以知識（技能）單元為最小單位，重構(gòu)課程體系，1+X 證書書證融通，為學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換提供依據(jù)。完成了兩種模式下資源整合與共享，探索了兩種模式下課程的融合互認(rèn)方式方法，為“兩校一體”模式下課程融通提供了參考經(jīng)驗(yàn)。該創(chuàng)新實(shí)踐路徑具有可擴(kuò)展、靈活、易搭配等特點(diǎn)，具有推廣價(jià)值。同時(shí)，也可以輻射其他專業(yè)的課程建設(shè)和改革，對提高開放教育和職業(yè)教育兩種體系的教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。

下一步，通過教師培訓(xùn)集中研討等形式，拓寬教師視野，同時(shí)利用現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度組建開發(fā)小組，建設(shè)相關(guān)課程資源并實(shí)際應(yīng)用。把改革實(shí)踐的成果在相關(guān)教學(xué)文件和實(shí)施過程中有所體現(xiàn)，讓研究成果在工作中發(fā)揮作用[9]。在研究過程中我們也深深認(rèn)識到不同教育類型的相互融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須由國家統(tǒng)籌，行業(yè)來主導(dǎo)，多個部門、多方協(xié)調(diào)才能做好的一件事[10]。隨著國家對職業(yè)教育“學(xué)分銀行”的建設(shè)，開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬渠道，相信在不久的將來，能夠?qū)崿F(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建起人才成長的“立交橋”。