“三教”改革視域下在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用
——以弧焊機器人操作與編程課程為例

許 冰

（遼寧開放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽 110034）

0 引言

為做好職業(yè)教育工作，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，國家頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)了對高職教育的“三教”改革戰(zhàn)略[1]。其中教師及教師團隊作為教學(xué)一線的執(zhí)行人，必須具備足夠的能力素養(yǎng)和經(jīng)驗才能發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，因此，教師是“三教”改革的根本。教材作為呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點、任務(wù)活動的基礎(chǔ)載體與工具，需要將行業(yè)最新的知識、技術(shù)、工藝融入教學(xué)內(nèi)容并以新穎、適當?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，滿足教師與學(xué)習(xí)者的使用。教法的本質(zhì)就是如何教，是一種達成學(xué)習(xí)目標的途徑，即通過有效的手段和方式使教學(xué)過程的實施更加有利于學(xué)習(xí)者的理解和掌握。“三教”整體上構(gòu)成一個閉環(huán)反饋，任何一方面出現(xiàn)短板都有可能影響整體教學(xué)效果的實現(xiàn)[2]。

智能焊接技術(shù)專業(yè)的核心課程包括機器人焊接工藝、焊接自動化技術(shù)及應(yīng)用、弧焊機器人操作與編程、焊接質(zhì)量檢驗等，課程的主要特點是具有很強的實踐性和操作性。目前，專業(yè)核心課程已全部作為在線開放課程進行教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)課程形式，在線開放課程是基于線上教學(xué)平臺，利用相關(guān)信息化手段將專業(yè)課程的整個教學(xué)活動搬到線上開展，能讓更多學(xué)習(xí)者隨時隨地開展學(xué)習(xí)。在線開放課程需將信息化技術(shù)融入教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容資源、課程管理等方面都應(yīng)該具有示范性，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身個性化需求進行自主學(xué)習(xí)[3-4]。在“三教”改革視域下，從教師、教材、教法三方面改革中持續(xù)完善課程設(shè)計，重構(gòu)課程脈絡(luò)，可進一步提升在線開放課程建設(shè)水平，提高學(xué)習(xí)者培養(yǎng)質(zhì)量。

1 在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

以筆者學(xué)校智能焊接技術(shù)專業(yè)的核心課程為例，教學(xué)團隊綜合利用信息化手段實施專業(yè)課程在線開放教學(xué)，從2019 年至今，焊接類專業(yè)課程已開展了4 輪線上教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者反饋良好。課程資源主要包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程視頻、PPT、任務(wù)工單、操作指南、測試、作業(yè)等，具體課程資源見表1。但在課程教學(xué)實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，總結(jié)如下。

表1 項目式新形態(tài)活頁教材設(shè)計內(nèi)容

表1 焊接類專業(yè)課程在線開放教學(xué)資源

1.1 課程團隊教師分工不明確

課程團隊組建初期，部分團隊教師僅參與了課程視頻拍攝，課程標準制定、課程體系重構(gòu)、教案內(nèi)容編寫、課程上線運行幾乎由課程負責(zé)人一人完成，導(dǎo)致組建課程團隊的作用未能完全發(fā)揮。同時，課程負責(zé)人沒有做好身份轉(zhuǎn)變，認為負責(zé)人就是課程的主講教師，只需要完成一系列課程上線材料的準備工作，沒有安排其他團隊成員具體的工作任務(wù)，導(dǎo)致課程團隊分工不明確，其他團隊成員對課程內(nèi)容了解不深入，無法進一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。

1.2 新形態(tài)教材配套不齊全

焊接類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式與其他高職工科專業(yè)課程相似，基本上采用項目教學(xué)法，基于“工作過程系統(tǒng)化”的理念來設(shè)計課程內(nèi)容。為了提高人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的契合度，專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)點一般是由課程團隊教師以行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)為例編制而成，所以市面上常規(guī)的教材無法滿足課程的實際需求。課程建設(shè)初期，主要通過下發(fā)任務(wù)工單的形式來輔助完成教學(xué)，所以焊接專業(yè)課程亟須找到或出版符合課程內(nèi)容且能適應(yīng)“工作過程系統(tǒng)化”的項目式新形態(tài)活頁教材。

1.3 課程教學(xué)形式無特點

課程建設(shè)初期，焊接專業(yè)教學(xué)團隊參考了其他在線開放課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要也是通過課程視頻進行知識點講解，通過測試了解學(xué)習(xí)者的掌握情況，通過設(shè)置評論得分來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與評論活動，但根據(jù)相關(guān)課程的調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)并不能體現(xiàn)高職焊接類專業(yè)課程的特點。高職焊接專業(yè)的核心課程體系主要是理實一體化課程，如何通過線上平臺讓學(xué)習(xí)者充分掌握課程的實踐技能點、如何讓虛擬仿真資源輔助實踐操作、如何將思政元素更好地融入課程才是焊接專業(yè)課程建設(shè)的當務(wù)之急。

2 在線開放課程建設(shè)改進方法

2.1 教師方面

教師是“三教”改革的主體和動力源泉，打造一支綜合技能水平高的教師團隊是在線開放課程建設(shè)的基礎(chǔ)。建設(shè)在線開放課程教師團隊主要包括以下三方面。

2.1.1 建設(shè)師德師風(fēng)

在師德師風(fēng)建設(shè)之中，道德要起到導(dǎo)向性的作用。只有師德高尚、師風(fēng)良好的教師才能對學(xué)習(xí)者起到有效引領(lǐng)的作用，才能讓立德樹人的效果得到保證[5]。首先教師必須具備高尚的人格品格，所謂德高才能望重，立德方可樹人。具備高尚情操和品德的教師會向?qū)W習(xí)者散發(fā)一種正直積極的正能量，而品行不足的教師，即便有高深的技藝，也無法得到學(xué)習(xí)者的認可。一旦學(xué)習(xí)者對教師的品德有所芥蒂，便會使學(xué)習(xí)者對教師產(chǎn)生信任危機，不能真心跟隨教師去學(xué)習(xí)技藝，甚至影響教學(xué)效果[6]。此外，合格的教師除了教書更重要的是育人，能幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)和生活中的問題和困難，做學(xué)習(xí)者的良師益友和引路人，為社會培養(yǎng)德技雙馨的專業(yè)技能人才。

2.1.2 培養(yǎng)綜合技能

職業(yè)院校在線開放課程的建設(shè)不僅要求教師教學(xué)技能水平高，還需要教師提高綜合技能。高職焊接專業(yè)與大部分高職工科專業(yè)一樣，其專業(yè)課程是將學(xué)習(xí)者的專業(yè)實操能力作為首要培養(yǎng)目標，因此對教師專業(yè)技能要求較高。教師既要具備企業(yè)技術(shù)人員的動手操作能力，又要有嫻熟的授課技巧，使自身具備與職業(yè)教育發(fā)展相匹配的專業(yè)能力和素養(yǎng)。教師還應(yīng)緊跟社會發(fā)展，及時掌握職業(yè)發(fā)展和行業(yè)崗位需求，將新技術(shù)、新知識、新工藝等內(nèi)容融入在線開放課程的建設(shè)中，打造職業(yè)“金課”[7]。信息化能力也是在線開放課程建設(shè)中教師需具備的必不可少的能力。課程建設(shè)教師須熟悉課程知識要點和學(xué)習(xí)者特點，這樣設(shè)計的教學(xué)資源類型和腳本才能更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所用。同時，課程建設(shè)教師應(yīng)學(xué)會簡單的視頻拍攝、剪輯技術(shù)，提高微課質(zhì)量，增強教師信息化水平。

2.1.3 組建融合型創(chuàng)新教學(xué)團隊

以筆者學(xué)校智能焊接技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程弧焊機器人操作與編程課程為例，作為遼寧省精品在線開放課程，課程建設(shè)前期，是在遼寧省精品在線開放平臺開課，課程團隊的主要成員只有任課教師。任課教師雖然具備豐富的專業(yè)知識和授課經(jīng)驗，但對于在線開放課程這類需要融合信息化、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程資源的新型課程，操作和實施還是略顯生疏。2022 年，課程遷移到學(xué)堂在線開課后，課程團隊成員還加入了企業(yè)兼職教師和課程信息化服務(wù)教師，使課程達到工學(xué)結(jié)合、高度共享的效果。企業(yè)兼職教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，將行業(yè)先進的知識、技術(shù)、工藝帶到課程中來，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實踐能力，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和崗位認知程度。信息化服務(wù)教師的加入為課程正常運行保駕護航，提高課程教學(xué)效果。同時，課程教師團隊還規(guī)劃了團隊成員職責(zé)，如課程負責(zé)人應(yīng)具備本門課程熟練的授課經(jīng)驗，能結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)明確課程建設(shè)目標，把控課程建設(shè)內(nèi)容，并具有領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，能針對課程團隊成員特長分配任務(wù)。課程教師團隊還更新梳理了知識結(jié)構(gòu)，將思政德育元素融入課程內(nèi)容中，通過分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點，改變教學(xué)策略，改進教學(xué)方法。

2.2 教材方面

教材是在線開放課程教學(xué)過程的重要載體，在線開放課程配套教材應(yīng)充分融入信息技術(shù)，將紙質(zhì)教材內(nèi)容與數(shù)字資源互聯(lián)，將課程知識點、技能點、重點難點直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者需求，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2.1 開發(fā)項目式新形態(tài)活頁教材

為了配合開展以學(xué)習(xí)者為中心的在線開放課程教學(xué)活動，開發(fā)配套項目式新形態(tài)活頁教材是非常必要的。教材的建設(shè)理念應(yīng)遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”[8]。一體化設(shè)計主要為了滿足學(xué)習(xí)者的使用需求，將紙質(zhì)項目化教程、在線開放課程以及數(shù)字化資源有效融合，實現(xiàn)教材與課程同步規(guī)劃，為開展混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主在線學(xué)習(xí)提供服務(wù)。結(jié)構(gòu)化課程則是以人才培養(yǎng)方案及課程標準為基準，以企業(yè)崗位技能需求為根本，劃分教學(xué)項目環(huán)節(jié)，再通過任務(wù)驅(qū)動的方式設(shè)計教學(xué)活動的內(nèi)容和過程，將企業(yè)崗位實際工作任務(wù)、理論知識點、實操技能點、教學(xué)評價融入課程資源，形成體系完整、邏輯緊密的結(jié)構(gòu)化課程。顆粒化資源即化整為零，將課程整體教學(xué)任務(wù)進行分解，根據(jù)課程的主要知識點、技能點、重點難點，建設(shè)針對適合多媒體表達的、具有普遍性的資源，憑借這些資源可使學(xué)習(xí)者更好地理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

改革后的弧焊機器人操作與編程課程項目式新形態(tài)活頁教材包含紙質(zhì)項目化教程、在線開放課程以及配套的數(shù)字化資源。教材具體設(shè)計內(nèi)容見表1。

2.2.2 新形態(tài)活頁教材開發(fā)的關(guān)鍵點

教材在建設(shè)過程中，要注重“課證融通”，將專業(yè)對應(yīng)的1+X 職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書相關(guān)考核內(nèi)容及標準融入教材，為學(xué)習(xí)者的考評、取證提供幫助。同時，教材還應(yīng)注重思政元素滲入，如焊接類專業(yè)課程可以將高鐵轉(zhuǎn)向架焊縫質(zhì)量、高鐵車體焊接工藝、坦克排煙筒焊接操作過程等企業(yè)真實工作任務(wù)以及大國重器、科技和軍工發(fā)展等典型成果案例作為課程項目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)自豪感以及職業(yè)認同感。也可以增加專業(yè)領(lǐng)域能工巧匠真實事跡，讓學(xué)習(xí)者感受刻苦鉆研、精益求精的工匠精神，以及為國家科技進步甘于奉獻的愛國精神，樹立勞動光榮、技能寶貴的思想意識與腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神。此外，教材內(nèi)容應(yīng)進行“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)化處理，更加符合職業(yè)院校學(xué)習(xí)者認知學(xué)習(xí)能力和職業(yè)成長規(guī)律，學(xué)習(xí)難度呈螺旋式上升，通過基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者在知識習(xí)得與技能訓(xùn)練“反復(fù)推演”的過程中獲得建構(gòu)式的成長[9]。

2.3 教法方面

在線開放課程教學(xué)方法主要通過學(xué)習(xí)者自學(xué)、線上直播教學(xué)和線上線下混合式學(xué)習(xí)來開展，前兩種教學(xué)方法無法實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)控，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者“在線不在學(xué)”情況，所以如何保證學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果是目前需要解決的問題。

2.3.1 更新課程資源

在線開放課程教學(xué)實施的關(guān)鍵是課程資源能否滿足學(xué)習(xí)者的知識習(xí)得與技能訓(xùn)練?；『笝C器人操作與編程課程目標主要是培養(yǎng)“用得上、下得去、干得好”的高素質(zhì)焊接機器人操作人員。課程在遷移到學(xué)堂在線平臺后，對課程的內(nèi)容進行了重構(gòu)，構(gòu)建“基于工作過程”的9 個教學(xué)項目，每個項目增加項目導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在開始項目學(xué)習(xí)之前，就對學(xué)習(xí)目標、任務(wù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有了解，知道該怎么學(xué)習(xí)后續(xù)的項目內(nèi)容。這9 個項目又包含了22 個任務(wù)，具體任務(wù)見圖1。任務(wù)包括知識點和技能點，通過課程視頻、PPT、項目活頁式新形態(tài)教材等資源，讓學(xué)習(xí)者理解和掌握知識與技能，進而完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標。其中，課程視頻是最直觀的任務(wù)內(nèi)容展示方式，所以課程視頻內(nèi)容的設(shè)計是課程資源建設(shè)的重中之重。弧焊機器人操作與編程課程屬于理實一體化專業(yè)課程，課程視頻需要展現(xiàn)操作示教器移動機器人的步驟，為了使學(xué)習(xí)者能準確理解示教器按鍵和對應(yīng)的機器人動作方式，視頻可采用分屏的方式來展現(xiàn)，一側(cè)顯示示教器按鍵操作，一側(cè)顯示對應(yīng)的機器人運動。課程視頻還應(yīng)制作優(yōu)良，畫質(zhì)清晰，能引起學(xué)習(xí)者的觀看興趣。

圖1 項目任務(wù)內(nèi)容

2.3.2 豐富教學(xué)活動

在線開放課程的教學(xué)活動一般包括課堂、直播、討論、測試、作業(yè)和考核評價等。課堂可進行線上教學(xué)，也可以進行線上線下混合式教學(xué)。教師可通過手機在課堂上對學(xué)習(xí)者進行隨機點名、發(fā)送測試題和紅包，學(xué)習(xí)者可通過搶答、投稿等方式，實現(xiàn)師生之間互動交流。直播是教師創(chuàng)建直播環(huán)節(jié)，與學(xué)習(xí)者實現(xiàn)同步授課，可通過線上實時互動交流的方式為學(xué)員答疑解惑，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。測試環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的自測，全部由客觀題組成，課程平臺自動評分，方便學(xué)習(xí)者及時查缺補漏，鞏固學(xué)習(xí)成果。作業(yè)環(huán)節(jié)則采用教師評價和學(xué)習(xí)者互評相結(jié)合的方式，以教師評價為主，確保教學(xué)評價的有效性。學(xué)習(xí)者互評可取長補短，更清楚全面地認識自我，培養(yǎng)獨立自主和自我發(fā)展與合作的能力。此外，課程還設(shè)置了拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計融入專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)能手、大國工匠等真實工作案例，一個項目對應(yīng)一個能工巧匠真實事跡，一個真實事跡對應(yīng)一個討論主題，通過組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)表個人見解和感悟，積極參與討論。一方面有助于學(xué)習(xí)者更深層次的思考，加強對工匠精神深刻的認識，另一方面可以讓學(xué)習(xí)者受到工匠精神熏陶，感受工匠精神的魅力[10]。

2.3.3 加強課程過程組織

每次課前要預(yù)先發(fā)布公告，提醒學(xué)習(xí)者按時完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。設(shè)置學(xué)習(xí)預(yù)警條件，對未完成任務(wù)，如視頻觀看時長不足、演示文稿閱讀頁數(shù)不夠、討論發(fā)帖次數(shù)少的學(xué)習(xí)者進行提醒，引起學(xué)習(xí)者注意，監(jiān)督學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。每個任務(wù)發(fā)起一次直播課，直播時通過彈幕、投稿、搶答等方法，讓學(xué)習(xí)者活躍起來，真正地做到“既在線又在課”。設(shè)置討論環(huán)節(jié)，將發(fā)帖次數(shù)納入考核成績，提高學(xué)習(xí)者討論積極性，同時設(shè)置精華帖供學(xué)習(xí)者借鑒，減少敷衍帖數(shù)量，提高討論質(zhì)量。

3 在線開放課程應(yīng)用效果

弧焊機器人操作與編程課程遷移到學(xué)堂在線開課后，對教師、教材、教法進行了改革，從課程應(yīng)用數(shù)據(jù)對比結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果有顯著的提高。在學(xué)堂在線平臺開課后，課程增加了直播環(huán)節(jié)，方便與學(xué)員開展在線互動交流、答疑解惑，解決其不能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)點。因此項目測試成績提升明顯，具體對比見圖2。同期，課程任務(wù)拓展環(huán)節(jié)增加了思政主題內(nèi)容的討論，學(xué)習(xí)者發(fā)帖率（發(fā)帖數(shù)量/選課人數(shù)）和有效發(fā)帖率（有效發(fā)帖數(shù)量/發(fā)帖數(shù)量）明顯增多，具體對比見圖3。從課程評價反饋來看，課程好評度提高了9個百分點。

圖2 項目測試成績對比

圖3 平臺發(fā)帖率和有效發(fā)帖率對比

4 展望

4.1 擴大課程適用范圍

實施在線開放課程教學(xué)除了能方便師生隨時隨地開展教與學(xué)的活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量外，還可以讓更多的學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)。目前智能焊接技術(shù)專業(yè)在線開放課程的受用對象是以本校學(xué)生為主，其他院校同類專業(yè)學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者為輔，選課人員主要集中在省內(nèi)。為了擴大課程的受用范圍，后續(xù)會加大專業(yè)課程宣傳力度，持續(xù)更新課程資源內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者需求，同時積極申請在更高級別、更大的教學(xué)平臺上開課，從而推進優(yōu)秀教育資源的共享。

4.2 增加線下實訓(xùn)機會

對于以理實一體化為主的在線開放課程雖然增加了虛擬仿真資源，但與真實線下實訓(xùn)還有一定差距。后續(xù)課程建設(shè)團隊會考慮建設(shè)與課程相關(guān)的實訓(xùn)基地，定期開展集中培訓(xùn)，為廣大學(xué)習(xí)者提供線下實訓(xùn)機會，提升專業(yè)社會服務(wù)能力。