小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高聾啞學(xué)生社會(huì)能力的研究

高淑云

社會(huì)能力是聾啞學(xué)生必須要具備的能力，能夠幫助他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)生活中站穩(wěn)腳步，獲取更多生存的機(jī)會(huì)。基于此，語(yǔ)文教師必須要盡快更新個(gè)人教學(xué)理念，學(xué)習(xí)提高學(xué)生社會(huì)能力的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、利用合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、社會(huì)能力的組成部分

（一）人際交往能力

在社會(huì)生活中，聾啞學(xué)生也是至關(guān)重要的成員，需要學(xué)會(huì)走出自己的世界，能夠正常地與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)。從某種程度來(lái)說(shuō)，聾啞學(xué)生的發(fā)展將會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生一定影響，如果其不具備較強(qiáng)的人際交往能力，那么將難以在社會(huì)上立足。例如在步入工作崗位后，聾啞學(xué)生需要有同事進(jìn)行良好互動(dòng)和交流，同時(shí)還需要與客戶(hù)進(jìn)行溝通，這就需要聾啞學(xué)生具備良好的人際交往能力。因此，為了切實(shí)提升聾啞學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，語(yǔ)文教師必須要從基礎(chǔ)能力入手，利用多種教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的人際交往能力。

（二）獨(dú)立能力

對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立能力也是必須要具備的能力。如今的社會(huì)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，他人不會(huì)因你身體存在缺陷而處處忍讓?zhuān)挥袑W(xué)生能夠具備較強(qiáng)的獨(dú)立能力、較高的技能水平，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳步，向著更好的方向發(fā)展與成長(zhǎng)。目前，很多聾啞學(xué)校都舉辦提高聾啞學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)活動(dòng)，增強(qiáng)聾啞學(xué)生的自信心，使其能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立分析并處理問(wèn)題，盡快適應(yīng)今后的社會(huì)生活。

（三）社會(huì)責(zé)任感

雖然聾啞人屬于特殊群體，但應(yīng)得到他人的平等對(duì)待，聾啞人不僅可以享受社會(huì)權(quán)利，還要承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。社會(huì)責(zé)任能夠幫助聾啞人發(fā)揮自身價(jià)值，像正常人一樣為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。若聾啞學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，那么就能主動(dòng)提高自身能力與素養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的時(shí)代形勢(shì)和社會(huì)形勢(shì)下，聾啞學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不被社會(huì)所淘汰。聾啞學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，還要秉承終身學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)全新的知識(shí)與技能，緊隨行業(yè)與社會(huì)的發(fā)展步伐，保持與時(shí)俱進(jìn)。

二、提高聾啞學(xué)生社會(huì)能力的重要性

社會(huì)能力能夠幫助聾啞學(xué)生在日后更快更好地適應(yīng)社會(huì)生活，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，提高生活水平。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的重要性。

（一）有利于學(xué)生生活能力的發(fā)展

聾啞學(xué)生存在身體缺陷，這是其較為自卑的根本原因，語(yǔ)文教師除了要認(rèn)真講解語(yǔ)文知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注聾啞學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)，使其能夠像其他青少年一樣成長(zhǎng)為有素質(zhì)、有文化的優(yōu)秀人才，能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)能力后，能夠盡快融入全新的生活中，就是個(gè)人能力和素養(yǎng)的發(fā)展，可以尋求更多生存的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，為其日后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生的社會(huì)地位

每個(gè)聾啞人都有就業(yè)和接受教育的權(quán)力。國(guó)家也從法律上保障了聾啞人就業(yè)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但仍舊無(wú)法改變當(dāng)前聾啞人社會(huì)地位較為低下的情況。之所以會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)情況，主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，聾啞人的勞動(dòng)能力較低。目前仍有很多人認(rèn)為聾啞人能力欠弱，他們的存在只會(huì)影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；第二，聾啞人接受的教育不夠全面。因各種因素的影響，部分聾啞人未能接受系統(tǒng)教育，社會(huì)能力自然無(wú)法得到顯著提高。此外，仍有部分教師沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這會(huì)影響聾啞學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高；第三，聾啞人自卑心理的影響。大多數(shù)聾啞人都存在自卑問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致聾啞人拒絕他人的幫助，更愿沉浸在自己的世界中，不愿與他人進(jìn)行交流。

要想改變以上狀況，教師必須要從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的角度選擇教學(xué)方法，開(kāi)展更適合聾啞學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，不斷增強(qiáng)其自信心，使其能保持堅(jiān)定的前進(jìn)步伐。當(dāng)學(xué)生的社會(huì)能力得到明顯提高后，會(huì)變得更加自信，具備較強(qiáng)的勞動(dòng)能力，秉承終身學(xué)習(xí)意識(shí)，也會(huì)逐漸改變他人對(duì)聾啞人的固有印象。久而久之，聾啞人的社會(huì)地位將會(huì)得到顯著提升。

三、“特?！泵@啞學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中社會(huì)能力的培養(yǎng)策略

（一）更新教學(xué)理念，重視能力培養(yǎng)

在新的教育形勢(shì)下，語(yǔ)文教師必須要更新教學(xué)理念，不僅要幫助聾啞學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的溝通方式和語(yǔ)文知識(shí)，如手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面用語(yǔ)等，還要增強(qiáng)聾啞學(xué)生的自信心和責(zé)任心，鍛煉其社會(huì)能力，幫助其掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)文工具獲取更多資訊，形成正確的“三觀”。對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師需要保持充足的耐心，基于適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師通常需要進(jìn)行反復(fù)解答，而這就需要教師具備更強(qiáng)的教育責(zé)任感，同時(shí)要更有耐心，從更多角度觀察和幫助聾啞學(xué)生。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，特教學(xué)校必須要打造一支教學(xué)態(tài)度端正、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)具有較強(qiáng)教學(xué)能力、較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。所有的語(yǔ)文教師都必須要精通手語(yǔ)和母語(yǔ)，秉承全新的教學(xué)理念，能夠借助手語(yǔ)演示的方式與聾啞學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助聾啞學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)鍛煉其雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力。語(yǔ)文教師必須要保持終身學(xué)習(xí)意識(shí)，利用多種渠道學(xué)習(xí)和了解全新的教學(xué)方法，豐富個(gè)人知識(shí)體系，正確看待聾啞學(xué)生的教育教學(xué)，將語(yǔ)文課堂打造成提高學(xué)生社會(huì)能力的重要場(chǎng)所。

（二）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高社會(huì)能力

在語(yǔ)文課堂，教師不應(yīng)采用灌輸式的教學(xué)手段，而是要從培養(yǎng)社會(huì)能力的角度選擇多樣化的教學(xué)方法，打造更適合聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的優(yōu)秀課堂。在新的教育形勢(shì)下，教師可在教學(xué)時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，這不僅可有效鍛煉學(xué)生的人際交往能力，為其社會(huì)能力的提高做好準(zhǔn)備，還能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在獨(dú)立思考、互動(dòng)交流過(guò)程中積累更多基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師就可將本班學(xué)生分為若干小組，并提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀課文內(nèi)容，選出最喜歡的段落；（2）利用表格的方式，列出蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的方法，系統(tǒng)介紹植物是如何傳播種子的；（3）聯(lián)系日常生活中所見(jiàn)的植物，仿照課文內(nèi)容講述這些植物傳播種子的方法。以上任務(wù)的難度呈現(xiàn)遞增狀態(tài)，需要各小組的學(xué)生分工合作、共同分析解決問(wèn)題。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都能找到自己喜歡的內(nèi)容；第二個(gè)任務(wù)需要學(xué)生分工合作，每人負(fù)責(zé)介紹一種植物的傳播方法，并進(jìn)行系統(tǒng)整理與總結(jié)，匯總學(xué)習(xí)成果；第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生聯(lián)系日常生活，運(yùn)用自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論。在每個(gè)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組長(zhǎng)需進(jìn)行集中匯報(bào)，詳細(xì)介紹本組的學(xué)習(xí)成果。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能保持注意力的集中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力和人際交往能力都會(huì)得到顯著提高，不僅能夠掌握交往的方式，還能集中組員智慧學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)，調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)方法。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)展社會(huì)能力

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于日常生活，并且服務(wù)于人們的日常生活。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的目的就是讓學(xué)生能夠更好地生活，改善其生活情況、提高其生活水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)從生活的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠利用自己熟悉的場(chǎng)景和素材學(xué)習(xí)知識(shí)，在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)能力的提高。在正式教學(xué)前，教師必須要深入分析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展情況，并由此入手篩選更適合課堂教學(xué)的生活素材，為生活情境的創(chuàng)設(shè)做好充足準(zhǔn)備。

在教學(xué)《文具的家》時(shí)，教師可從教學(xué)內(nèi)容、日常生活角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在上課時(shí)，教師可利用手語(yǔ)提出幾個(gè)問(wèn)題：“你們平時(shí)都用哪些文具？你們最喜歡的文具是哪個(gè)？你們是否丟過(guò)文具？你覺(jué)得丟失的文具會(huì)不會(huì)難過(guò)？”教師還可讓聾啞學(xué)生展示各自的文具，圍繞著文具展開(kāi)討論和交流。在活躍課堂氛圍后，教師可采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的不同角色；也可鼓勵(lì)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行自由創(chuàng)作，利用生活中的素材編寫(xiě)趣味故事。同時(shí)，教師還可利用語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展德育，讓聾啞學(xué)生認(rèn)識(shí)自己是社會(huì)中不可缺少的組成部分，需要重視個(gè)人能力和素養(yǎng)的提高，發(fā)揮自己的作用和價(jià)值。在生活情境中，學(xué)生能順利理解語(yǔ)文知識(shí)，還能客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，重視個(gè)人社會(huì)能力的發(fā)展。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉社會(huì)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要重視理論知識(shí)的講解，還要開(kāi)展不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，借此判斷學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展情況。在親身參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到提高社會(huì)能力的必要性和重要性，還能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題。需要注意的是教師必須要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，從學(xué)生角度出發(fā)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，遵從由淺及深原則，讓更多聾啞學(xué)生能夠盡快適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，保障其社會(huì)能力的穩(wěn)步提高。

在完成《郊游》的教學(xué)后，教師就可開(kāi)展有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)地點(diǎn)搬到學(xué)校的花園中，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲、感受溫柔的風(fēng)吹過(guò)臉頰、細(xì)嗅花朵的清香。在完成活動(dòng)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法與感受，談?wù)勛约簩?duì)自然界的了解。在學(xué)生表達(dá)完各自的想法后，教師可開(kāi)展不同主題的課外活動(dòng)：（1）了解當(dāng)前自然環(huán)境存在的問(wèn)題，提出合理化建議；（2）利用課余時(shí)間親近大自然，將自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)進(jìn)作文中。聾啞學(xué)生可任意選擇一個(gè)課外活動(dòng)，既可采用獨(dú)立完成的方式，也可采用合作互動(dòng)的方式。無(wú)論學(xué)生選擇何種課外活動(dòng)和方式，都能有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也能鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立能力，保障社會(huì)能力的良好發(fā)展。

語(yǔ)文教師必須要秉承良好的教學(xué)態(tài)度，保持充足的耐心，積極學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方法，關(guān)注聾啞學(xué)生社會(huì)能力的提高。在具體的教學(xué)中，教師可運(yùn)用生活情境、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生社會(huì)生活能力的提升奠定基礎(chǔ)，保障其日后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)生活。