“助學(xué)系統(tǒng)”：讓小古文教學(xué)更輕松有效

夏奕

小古文簡(jiǎn)潔凝練，但離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，比較難懂。在“雙減”政策下，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)尤為重要，因此小古文的教學(xué)方式成為教師首當(dāng)其沖需要思考的問題?！爸鷮W(xué)系統(tǒng)”對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有著重要的指引作用，一方面能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)小古文、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。

部編版小學(xué)語文的“助學(xué)系統(tǒng)”相比蘇教版而言，有了更豐富的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，更突出了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在語文教材中發(fā)揮了更大的作用，教師和學(xué)生也有了更明確的操作和學(xué)習(xí)指南。但是在實(shí)際的小古文教學(xué)中，“助學(xué)系統(tǒng)”的“教”和“學(xué)”作用并未得到最大化的實(shí)現(xiàn)，存在一些問題。如教師對(duì)“助學(xué)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)存在片面性，使用不夠充分和靈活，不能把“助學(xué)系統(tǒng)”和小古文教學(xué)完美融合；學(xué)生對(duì)“助學(xué)系統(tǒng)”認(rèn)識(shí)不夠全面，利用率不高，缺乏系統(tǒng)的使用方法。

一、深化師生認(rèn)識(shí)，全面了解“助學(xué)系統(tǒng)”

“助學(xué)系統(tǒng)”是部編版教材的四大系統(tǒng)之一，教師和學(xué)生對(duì)它的了解程度對(duì)于教學(xué)效果的好壞起著關(guān)鍵作用，應(yīng)當(dāng)引起師生的關(guān)注。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)不管是教師還是學(xué)生，對(duì)于“助學(xué)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)還具有一定的片面性，不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，因此加強(qiáng)師生的認(rèn)識(shí)刻不容緩。

“助學(xué)系統(tǒng)”主要包含“單元導(dǎo)語”“泡泡語”“資料袋”和“閱讀鏈接”、課后習(xí)題等。首先教師可以對(duì)它們的概念、內(nèi)容和類型進(jìn)行歸納和整理，利用表格的方式呈現(xiàn)單篇小古文；其次單篇小古文得到呈現(xiàn)后，教師可以聯(lián)系部編版小學(xué)語文的所有小古文以及“助學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行融合，從而對(duì)小古文的整個(gè)“助學(xué)系統(tǒng)”有一個(gè)全面的了解；最后教師可以利用這些表格整合“助學(xué)系統(tǒng)”各要素之間的聯(lián)系，尋找其中的規(guī)律。

總結(jié)出規(guī)律后，教師還應(yīng)當(dāng)將這些規(guī)律以簡(jiǎn)單明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地了解小古文的“助學(xué)系統(tǒng)”，從而讓學(xué)生明白小古文的“助學(xué)系統(tǒng)”在預(yù)習(xí)、上課、鞏固復(fù)習(xí)中占據(jù)的重要作用，并且利用“助學(xué)系統(tǒng)”提高自己的學(xué)習(xí)效率，改變小學(xué)生對(duì)小古文的畏難情緒。

教師只有先從自身做起，熟悉小古文的“助學(xué)系統(tǒng)”，才能在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行合理利用，并且指導(dǎo)學(xué)生借助“助學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮“助學(xué)系統(tǒng)”的價(jià)值，這樣小古文的困難也會(huì)迎刃而解。

二、解讀“助學(xué)系統(tǒng)”，協(xié)調(diào)各要素間關(guān)系

1.提示類要素：確定教學(xué)目標(biāo)

作為教師，我們解讀小古文時(shí)，必須利用好語文書的“助學(xué)系統(tǒng)”去明確本課的教學(xué)內(nèi)容，從而制定專屬這一課的教學(xué)目標(biāo)。

如《伯牙鼓琴》這一課，單元導(dǎo)語明確提出本單元的重點(diǎn)是“藝術(shù)之美”，讓學(xué)生借助語言文字展開想象，體會(huì)文本的藝術(shù)之美?？梢姳締卧饕且龑?dǎo)學(xué)生從不同的角度展開想象，借助文本語言感受進(jìn)入課文情境，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，體會(huì)課文藝術(shù)的魅力。結(jié)合本課的文本內(nèi)容，教師可以抓住鐘子期夸贊伯牙鼓琴時(shí)的話“魏巍乎若太山”和“湯湯乎若流水”，讓學(xué)生展開合理的想象，體會(huì)音樂之美。另外我們可以借助課后習(xí)題和資料袋的內(nèi)容，了解與伯牙、子期有關(guān)的文獻(xiàn)資料和傳說，對(duì)“知音”和“高山流水”有一個(gè)更深入的了解，從而明白《伯牙鼓琴》的文學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的美好熏陶，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承。

借助“助學(xué)系統(tǒng)”我們便能夠很好地確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在文字中感受音樂之美，在文本中感受伯牙、子期的深厚情誼，也感受文本背后蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

2.圖片類要素：營(yíng)造教學(xué)情境

生動(dòng)有趣的插圖能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在現(xiàn)代社會(huì)多媒體普及的今天，教師往往存在一個(gè)誤區(qū)，喜歡上網(wǎng)搜一些圖片來提高學(xué)生興趣，往往忽略了教材中小古文配置的插圖。被語文課本選用的插圖往往經(jīng)過了很多專家的千挑萬選，有利于教師和學(xué)生更好地理解文本，感受文本蘊(yùn)含的文化滲透，因此必須引起教師的重視。

在《自相矛盾》這一課。課文中出現(xiàn)了矛和盾兩種兵器，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，并不難理解。但是小古文比較難懂，要讓學(xué)生一下子將“矛”“盾”和小古文的情節(jié)聯(lián)系起來可能存在一定的困難，不能很好地感受文本想傳遞的畫面感。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主觀察，用清晰直觀的畫面讓學(xué)生對(duì)詞句有一個(gè)初步的感受，看著栩栩如生的插畫，學(xué)生仿佛置身人群之中，看到了楚人自賣自夸又難以圓場(chǎng)的精彩場(chǎng)面，并以此為契機(jī)，指名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生生動(dòng)地再現(xiàn)楚人賣“矛”和“盾”的畫面；另外，學(xué)生可以將圖畫和文本相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而融會(huì)貫通；最后通過文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，思考自己在生活中有沒有遇到過“自相矛盾”的事，讓學(xué)生真正感受到文本想要傳遞的做事情要實(shí)事求是，前后一致的中心思想。

插圖能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)文本的理解，因此教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況借助插圖，更好地輔助教學(xué)。

3.注釋類和資料袋要素：提升文學(xué)素養(yǎng)

部編版小學(xué)語文設(shè)置了閱讀鏈接和資料袋，將課文和生活聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生了解到與課文相關(guān)的資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)。

如《守株待兔》這一課，課后有一個(gè)閱讀鏈接，內(nèi)容選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》，以白話文的形式呈現(xiàn)了《南轅北轍》的歷史典故，是一篇有趣的寓言故事。學(xué)完課文《守株待兔》，明白了我們不能光想著不勞而獲，而要靠自己的努力去獲得幸福生活后，結(jié)合本單元的主題為寓言，學(xué)生可以主動(dòng)瀏覽閱讀鏈接的內(nèi)容，初步明白《南轅北轍》蘊(yùn)含的豐富哲理。緊接著還可以上網(wǎng)搜索《南轅北轍》的小古文，將小古文和白話文進(jìn)行對(duì)照，這樣學(xué)生可以更深入地理解課文內(nèi)容，也拓展了自己的閱讀，為激發(fā)學(xué)生小古文的閱讀興趣奠定了基礎(chǔ)。

課后的閱讀鏈接和資料袋內(nèi)容十分豐富，大多數(shù)都是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，能夠開闊學(xué)生的視野，將課堂延伸到課外，是拓展課外知識(shí)不錯(cuò)的契機(jī)，最終提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.課后習(xí)題類要素：促進(jìn)能力提升

部編版小學(xué)語文相比蘇教版有一個(gè)很大的特色就是課后習(xí)題更具有針對(duì)性，對(duì)于輔助教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)方面有不可磨滅的作用。作為教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考課后習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，真正落實(shí)悟其漁食。

以《精衛(wèi)填?！愤@一篇小古文為例，第二道習(xí)題是讓學(xué)生結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事，也就是說編者出這道題目的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為教師，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)《精衛(wèi)填海》這一課屬于人物傳記，讓學(xué)生借助注釋、人物傳記特點(diǎn)展開合理想象；緊接著結(jié)合插圖，從點(diǎn)到面，由句到文章，抓住人物動(dòng)作，讓學(xué)生描述整個(gè)故事；又或者可以借助孩子喜愛的小人書的形式，讓學(xué)生把整個(gè)故事分成幾個(gè)章節(jié)，用畫筆畫一畫這些章節(jié)，最后把這些圖畫以小人書的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用自己的小人書創(chuàng)作栩栩如生地講一講這個(gè)故事，在班級(jí)比一比誰畫得更棒、誰講得更生動(dòng)；還可以利用作文的方式讓學(xué)生記錄下來，通過這種方式，學(xué)生的記憶也會(huì)更深刻，語言表達(dá)也能得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的提高。

不管是提示類要素、圖片類要素、注釋類要素還是課后習(xí)題類要素等，都有各自的功能和價(jià)值，作為教師，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌“助學(xué)系統(tǒng)”各要素的使用，只有這樣，教師才能將“助學(xué)系統(tǒng)”靈活地運(yùn)用于小古文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松有效。

三、依托“助學(xué)系統(tǒng)”，提高學(xué)生自學(xué)能力

教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)需要方法，好的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)于“助學(xué)系統(tǒng)”的使用缺乏系統(tǒng)的方法，作為教師，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生利用“助學(xué)系統(tǒng)”學(xué)習(xí)小古文的方法。

1.助學(xué)要素：預(yù)習(xí)的腳手架

教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的思想，不應(yīng)成為教師的附庸。上課前的預(yù)習(xí)有助于提升教學(xué)效果，教師可以借助“助學(xué)系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

充分的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，“助學(xué)系統(tǒng)”也為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)方向和方法，比如可以根據(jù)單元導(dǎo)語發(fā)現(xiàn)本單元的關(guān)鍵點(diǎn)，從注釋里發(fā)現(xiàn)本課的新知識(shí)點(diǎn)，借助課后習(xí)題更好地把握課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生知道了自己不理解之處以及教學(xué)重難點(diǎn)，上課時(shí)的聽和學(xué)也更具針對(duì)性。

2.圖文結(jié)合：理解的通行證

對(duì)于部分學(xué)生而言，小古文一直是老大難的問題，特別是一些生僻、難理解的字，更讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“助學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行理解，使得學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)更輕松有效。

比如《守株待兔》這一課，“因釋其耒而守株”一句“耒”字屬于生僻難懂的字，指古代人們用來耕田的農(nóng)具，當(dāng)今社會(huì)很少使用，根據(jù)課本的注釋，學(xué)生能夠一下子知道什么是“耒”，但是此時(shí)的理解只浮于表面。因此教學(xué)完“耒”的意思后，教師可以讓學(xué)生觀察課文中的插圖，在插圖中找一找“耒”，此時(shí)此刻通過圖文結(jié)合，學(xué)生對(duì)“耒”有了更深地了解，也能很好地在生活中進(jìn)行運(yùn)用。

看圖片學(xué)習(xí)一直是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，如果能夠把復(fù)雜難理解的內(nèi)容通過文本結(jié)合圖片的方式進(jìn)行理解不失為一種有效的方式。

3.課后習(xí)題：鞏固的指南針

部編版的課后習(xí)題針對(duì)性非常強(qiáng)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好的憑借，也能幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)效果。

比如在《兩小兒辯日》這一課，最后一題是讓學(xué)生說一說兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么，并且說說兩個(gè)小孩是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的。該題讓學(xué)生說一說兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)首先很好地考查了學(xué)生學(xué)完課文是否知道課文中兩個(gè)小孩的爭(zhēng)辯內(nèi)容，一個(gè)認(rèn)為太陽剛出來時(shí)離人近，到了正午離人遠(yuǎn)；另外一個(gè)小孩認(rèn)為太陽剛出來時(shí)離人遠(yuǎn)，到了正午離人近。緊接著讓學(xué)生說說課文中的小孩是怎樣說明自己的觀點(diǎn)考查學(xué)生是否真正理解課文內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵句“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”和“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”進(jìn)行闡述，這樣一來，根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)，自然能夠判斷出學(xué)生本課的學(xué)習(xí)情況。

4.泡泡語提示：遷移的引路人

學(xué)習(xí)小古文時(shí)，我們還可以借助“助學(xué)系統(tǒng)”的泡泡語小提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它就像學(xué)生的一位好朋友，可以陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。

比如《鐵杵成針》這一課，課后有一道習(xí)題，讓學(xué)生照樣子，根據(jù)課文內(nèi)容填一填，旁邊有這樣一個(gè)泡泡語：用這樣的方法，我能更好地學(xué)習(xí)文言文，這時(shí)學(xué)生會(huì)想其中用了什么學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步思考發(fā)現(xiàn)胤恭勤不倦的倦解釋為疲倦，學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便能猜出這種方法為組詞理解法，這樣學(xué)生便能很快地將這種方法運(yùn)用到下面的貧（貧窮）和棄（放棄）。另外這些泡泡語十分親切自然，呈現(xiàn)方式就像學(xué)生和自己的好朋友聊天一樣，能夠提高學(xué)生的興趣，這樣一來學(xué)生更愿意去思考泡泡語的關(guān)鍵信息，也就拉近了學(xué)生與編者的關(guān)系，也是一種自我學(xué)習(xí)能力的提升。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以利用這些泡泡語，對(duì)其中的問題或關(guān)鍵信息進(jìn)行思考，逐漸養(yǎng)成利用泡泡語進(jìn)行自學(xué)的好習(xí)慣。

四、完善“助學(xué)系統(tǒng)”，有效提升教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于學(xué)生而言，小古文的助學(xué)系統(tǒng)有利于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，有促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收；對(duì)于教師而言，不僅有助于備課，還有利于促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，但是這并不是說教師就應(yīng)當(dāng)成為“助學(xué)系統(tǒng)”的奴隸，而應(yīng)該用理性的頭腦去分析“助學(xué)系統(tǒng)”對(duì)于小古文教學(xué)的作用。

比如在《王戎不取道旁李》這一篇小古文，教師可以圍繞“人問之，答曰”這句簡(jiǎn)單的話展開想象，進(jìn)行設(shè)計(jì)，省略對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言有一定難度。因此教師可以在解決問題環(huán)節(jié)讓學(xué)生懂得“省略”的文言知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生思考“人在問誰？怎么問的？誰回答的？怎么回答的？”以此讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)另外一句省略句“取之，信然”，思考“誰取之，信然”，讓學(xué)生弄明白本課小古文中的人物關(guān)系?；蛘呓Y(jié)合自己本班的實(shí)際情況補(bǔ)充適當(dāng)?shù)淖⑨專奖銓W(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低學(xué)生理解小古文難度；或者可以設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的課后習(xí)題，學(xué)完課文后，作為課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的評(píng)判或拓展，讓學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的外延得到拓寬，小古文教學(xué)效率也得到提升。

作為教師應(yīng)在原有“助學(xué)系統(tǒng)”基礎(chǔ)上合理地選擇，進(jìn)一步發(fā)揮小古文“助學(xué)系統(tǒng)”的價(jià)值，使它的作用最大化。我們應(yīng)當(dāng)充分利用好“助學(xué)系統(tǒng)”，讓它更好地為“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者。

小古文的“助學(xué)系統(tǒng)”是重要的教學(xué)系統(tǒng)，在一定程度上反映了教材編寫者的想法，能夠幫助教師確立適合的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提高學(xué)生的語文能力，是教師一步步提升學(xué)生語文素養(yǎng)的階梯。在小古文教學(xué)中，教師要緊扣“助學(xué)系統(tǒng)”的內(nèi)在聯(lián)系，充分解讀編者的意圖，靈活運(yùn)用好每一個(gè)板塊，實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。當(dāng)然只有師生共同努力、一致前進(jìn)，才能從根本上利用“助學(xué)系統(tǒng)”提高小古文的教學(xué)效果，真正發(fā)揮“助學(xué)系統(tǒng)”的作用，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。