小學(xué)英語報(bào)刊群文閱讀教學(xué)的研究

徐敏

報(bào)刊群文閱讀教學(xué)是一種具有突破性的多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐活動，在課堂上圍繞一個(gè)主題，選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題開展一系列的自主閱讀活動。通過讀、思、悟，形成對文本的理解，發(fā)展認(rèn)知和觀點(diǎn)，提升閱讀力和思考力的語言實(shí)踐活動。

群文閱讀的“多文本”特征及其蘊(yùn)含的“議題”“集體建構(gòu)”“共識”等重要理念，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升具有重要意義。報(bào)刊群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以一次性閱讀多篇文本，有利于擴(kuò)充閱讀量和提升閱讀速度。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，比如推理、比較、分析、整合、判斷和創(chuàng)造等。

一、英語報(bào)刊群文閱讀教學(xué)及其意義

群文閱讀教學(xué)這一概念最初源自語文學(xué)科，它是指在較短時(shí)間內(nèi)針對一個(gè)話題進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。語言學(xué)習(xí)具有共性，英語課文和語文課文有相似之處，都是以單元的形式呈現(xiàn)，而且有一定的主題，因此英語閱讀教學(xué)也可以采用群文閱讀的形式。由于英語群文閱讀教學(xué)選擇的文章都是同一主題的，文章的結(jié)構(gòu)思路相近，文章的內(nèi)容和詞匯是同一領(lǐng)域內(nèi)的，相似的詞匯和句式出現(xiàn)的概率較大，這樣學(xué)生就可以通過不同的文章情境遇到同一個(gè)詞或者句式，可以在不同的語言情境中記憶詞匯、學(xué)習(xí)句式。

英語報(bào)刊群文閱讀教學(xué)是指圍繞本區(qū)域內(nèi)學(xué)生現(xiàn)有的譯林小學(xué)英語教材中的話題，篩選相關(guān)的英語報(bào)刊資料，通過主題語境的關(guān)聯(lián)閱讀，幫助學(xué)生聚焦同一議題，并在層次遞進(jìn)且有邏輯關(guān)聯(lián)的多個(gè)報(bào)刊文本閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，從而延伸閱讀深度和廣度的一種閱讀教學(xué)。

從操作層面上來講，報(bào)刊群文閱讀教學(xué)過程中，教師要將與課本內(nèi)容有關(guān)的文章、片段等融入課堂閱讀教學(xué)中，形成同一主題文章閱讀的體系，引導(dǎo)學(xué)生從更多方面梳理知識點(diǎn)、總結(jié)閱讀要點(diǎn)、聯(lián)想閱讀內(nèi)容。因此，報(bào)刊群文閱讀教學(xué)可以彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)在“比較、判斷、分析、整合、運(yùn)用”等閱讀能力訓(xùn)練上的不足。一方面群文閱讀由于閱讀量的增加，有利于拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生有更多的閱讀內(nèi)容和體會，另一方面群文閱讀由于主題統(tǒng)一、特征明顯，有利于學(xué)生理解文章的主題結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀理解能力和寫作能力。

二、英語報(bào)刊群文閱讀教學(xué)策略

1.圍繞話題，發(fā)掘資源，培養(yǎng)探究意識

縱觀我們現(xiàn)在使用的譯林小學(xué)英語教材，每個(gè)單元都會有清晰的主題，有運(yùn)動、愛好、天氣等等。在開展報(bào)刊群文閱讀教學(xué)過程中，可以將這些主題作為話題，篩選相關(guān)聯(lián)的英語報(bào)刊閱讀資料。值得注意的是，并不是每個(gè)單元的主題都適合開展群文閱讀教學(xué)。我們在選擇話題時(shí)，要堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)和生長點(diǎn)。首先閱讀材料與學(xué)生興趣相結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，處于語言學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，其對知識的興趣主要來源于具體的感知和體驗(yàn)。因此，教師在選項(xiàng)時(shí)，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究。其次閱讀材料與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。閱讀材料要難度適宜，符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀內(nèi)容會使得學(xué)生在閱讀時(shí)獲得積極的心理體驗(yàn)。從學(xué)情出發(fā)，把握好一個(gè)度，確保學(xué)生能夠看得懂、學(xué)得會。二是與教學(xué)主題相結(jié)合。語言知識具有內(nèi)在邏輯性，教師要幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，擴(kuò)展學(xué)生的視野。因此通過選取一些與本單元或本篇章聯(lián)系比較緊密、與課內(nèi)文本的主題思想一致或者相近的拓展篇進(jìn)行主題的組織，往往能夠收到很好的教學(xué)效果。三是與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)決定著學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展方向。在選取閱讀材料時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)。小學(xué)階段的學(xué)生感知覺已經(jīng)有了較大的發(fā)展，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，教師選取的閱讀材料，要最大程度調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情。

例如譯林版教材小學(xué)六年級下冊第六單元《An interesting country》，話題是關(guān)于澳大利亞展開的，主要學(xué)習(xí)頗具特色的澳大利亞的動物、城市、體育項(xiàng)目等，讓學(xué)生對于這些具有澳大利亞特有的風(fēng)土人情留下更深刻的印象。學(xué)生對這個(gè)主題是非常感興趣的，在學(xué)完書上的內(nèi)容后，很多學(xué)生會產(chǎn)生意猶未盡的感覺，學(xué)生對澳大利亞，尤其對澳大利亞的動物袋鼠、考拉等，還想了解得更多。為此，在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者給學(xué)生提供更多的有關(guān)澳大利亞動物和風(fēng)土人情的英語報(bào)刊資料，也讓學(xué)生自主通過各種渠道搜集有關(guān)本話題的資料，開展群文閱讀。先讓學(xué)生說一說自己認(rèn)識的袋鼠以及澳大利亞其他的動物。學(xué)生在這一問題的激發(fā)下，紛紛說出了自己認(rèn)知中的袋鼠和澳大利亞的其他動物，有些學(xué)生還能用簡單的英語表達(dá)出自己對袋鼠習(xí)性和特征的了解。從學(xué)生的表達(dá)中可以感受到他們對課文閱讀的意猶未盡。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了群文閱讀的材料，其中包括文本和視頻，使學(xué)生在對繪本的閱讀、思考與交流中，進(jìn)一步運(yùn)用本單元語言知識。最后，筆者讓學(xué)生總結(jié)群文閱讀后的感受，并提供更多的有關(guān)澳大利亞及其動物的相關(guān)資料和鏈接，便于有興趣的學(xué)生課后再拓展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)交流中，班級里的學(xué)生大多可以用書上的句型進(jìn)行流暢地表達(dá)，而且部分學(xué)生還主動通過其他途徑，拓展了其他的有趣的國家，模仿課文句式向全班同學(xué)做了英文介紹。

2.深度融合，體驗(yàn)情境，培養(yǎng)文化意識

2022年英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中新增：“文化意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷。人類命運(yùn)共同體意識，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感?！蔽幕庾R是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信。學(xué)生的文化意識要從小培養(yǎng)，而小學(xué)英語課內(nèi)教材涉及的文化都比較簡單和膚淺。教師在進(jìn)行報(bào)刊群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課內(nèi)教材所提及的文化元素，選擇能夠?qū)⑦@一文化元素進(jìn)一步演繹的閱讀材料，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化意識這一教學(xué)目標(biāo)。在開展報(bào)刊群文閱讀時(shí)，教師還要注意的是自身的閱讀視野要拓寬，因?yàn)榻處煹拈喿x視野決定著所選文本質(zhì)量的高低。教師在選擇文本時(shí)要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景。語言教學(xué)離不開較為真實(shí)的語境，教師要善于挖掘符合學(xué)生的報(bào)刊材料，讓學(xué)生在潛移默化的過程中，通過語言交際活動進(jìn)一步體驗(yàn)英語文化的內(nèi)涵，對教材中出現(xiàn)的文化知識點(diǎn)進(jìn)行巧妙滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，還要注意鼓勵學(xué)生自主體驗(yàn)，運(yùn)用語言，促進(jìn)他們的獨(dú)立思考和文化意識的養(yǎng)成。對英語報(bào)刊文章的閱讀和理解應(yīng)該不僅僅停留在對詞匯的認(rèn)識和句子意思的理解上，通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析，有利于文化意識的培養(yǎng)，也能增強(qiáng)學(xué)生跨文化溝通交流的能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。只有讓學(xué)生成為報(bào)刊學(xué)習(xí)的主體，通過合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，才能真正達(dá)到報(bào)刊閱讀的教學(xué)目的，讓學(xué)生把報(bào)刊閱讀融入日常生活中，養(yǎng)成報(bào)刊閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如在布置報(bào)刊閱讀內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢和新聞的時(shí)代性特征，搜索、尋找相關(guān)信息，對于報(bào)刊文章中所報(bào)道的人物或事件進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，豐富知識，加深理解，然后制作電子或手繪小報(bào)來展示自己的學(xué)習(xí)成果，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

除拓展法之外，在報(bào)刊閱讀中，教師也要滲透對比法來讓學(xué)生對材料中涉及的文化因素進(jìn)行審視研究，對比某一事物在中外的不同文化含義或特征，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階文化意識，提高其跨文化交際能力。

如譯林教材小學(xué)五年級下冊第七單元《 Chinese Festivals》圍繞中國節(jié)日展開，主要介紹了The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival 四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，但書上對每個(gè)節(jié)日的介紹都比較簡單，對中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日The Spring Festival的介紹只提到了“It's in January or February. People get together with their families. Some people eat dumplings.”三句話。筆者在課內(nèi)學(xué)完的基礎(chǔ)上，以 Chinese festival這一節(jié)日作為融合點(diǎn)，選擇了報(bào)刊閱讀資料Chinese New Year作為課外教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)十二個(gè)生肖年，如year of the dragon、year of the mouse、year of the dog等，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)年文化的了解走出課內(nèi)教材的局限，并將學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)向生活實(shí)際，在豐富相關(guān)文化內(nèi)涵的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

又如在中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣之驚蟄這天，為了讓學(xué)生身臨其境地感受驚蟄這一文化。筆者通過讓學(xué)生一起搜集報(bào)刊資料，快速瀏覽，圍繞兩篇閱讀材料 Wake up！ Spring is here和What do we do around Jingzhe？？展開教學(xué)。通過讓學(xué)生細(xì)讀，小組分享自己獲取的信息。先從Weather， Animals和Farmers三小點(diǎn)感知驚蟄的意義，將整個(gè)班級營造成真實(shí)的自然世界，讓學(xué)生身臨其境地演一演，充分感受驚蟄萬物復(fù)蘇的特點(diǎn)。再放手讓學(xué)生通過表演的形式，展現(xiàn)驚蟄的不同習(xí)俗。而最后的展示環(huán)節(jié)，各小組合作完成海報(bào)，并用自己的語言編了一個(gè)個(gè)有趣的小短劇，生動形象地向大家再現(xiàn)了驚蟄時(shí)節(jié)的畫面。學(xué)生的文化意識和文化自信逐步建立。

3.問題導(dǎo)向，深度閱讀，引領(lǐng)思維品質(zhì)

英語報(bào)刊閱讀教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語言知識，更要開展文本深層閱讀活動，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。而任何思維品質(zhì)的提升都依托于問題的設(shè)計(jì)。所以在教學(xué)中，尤其是英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，利用課堂小組討論，讓學(xué)生獨(dú)立思考，引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

具體來說，教師可以從三個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：通過選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題開展自主閱讀活動，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確獲取信息，掌握主要內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力；通過思維導(dǎo)圖等形式培養(yǎng)學(xué)生能掌握事件發(fā)展變化，前因后果的總過程的能力，對于閱讀信息能有內(nèi)在的把握和理性分析，并且做出自己的分析判斷，提高思維能力；通過訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀材料內(nèi)容的核心內(nèi)涵和本質(zhì)，抓重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有效提升和訓(xùn)練學(xué)生的思維意識，提高思維能力，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，獲得對于文章的深刻感悟和思考。閱讀活動形式多樣，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀篇章的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的知識儲備和思維特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的維度和節(jié)奏。在讀后環(huán)節(jié)緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學(xué)生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達(dá)欲望，拓展思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生積極思維和互相交流。

如：還是在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣之驚蟄報(bào)刊閱讀教學(xué)中這課上，老師通過Fast reading ： Skimming和Scanning以及Detail reading兩種閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讓學(xué)生自主從整體快速閱讀找到文章主旨：驚蟄；到針對性的局部掃讀，小組合作解決When？ Who？ What？三大問題；最后再通過細(xì)讀，讓學(xué)生找到驚蟄相關(guān)習(xí)俗的原因。閱讀活動的指導(dǎo)性、示范性強(qiáng)，學(xué)生有效進(jìn)行了自主合作探究。

報(bào)刊群文閱讀通過一組結(jié)構(gòu)、主題或內(nèi)容相似的文章，為學(xué)生提供更為豐富而多樣的閱讀資源，在閱讀中學(xué)會有效閱讀的方法，在探索性的閱讀時(shí)間中，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提升。報(bào)刊群文閱讀和傳統(tǒng)的單篇閱讀一樣，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體。因此，在群文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間、思考時(shí)間、討論時(shí)間，只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中有收獲，在閱讀中有成長。