初中音樂課堂多聲部歌唱教學(xué)探究

摘 要：多聲部歌唱教學(xué)是具備合唱性質(zhì)、有賴于發(fā)聲器官的特色音樂教學(xué)活動(dòng)，其獨(dú)特的整合性特征符合變聲期學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特征，能有效滿足青少年心理情緒調(diào)節(jié)需要，鍛煉學(xué)生合作能力，對(duì)助力初中生身心發(fā)展有積極意義?；诖?，文章以優(yōu)化初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以多聲部歌唱為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合蘇少版音樂八年級(jí)教學(xué)案例，從音樂素養(yǎng)、分層訓(xùn)練、聲勢融合、趣味組合訓(xùn)練等維度出發(fā)，探究初中音樂課堂教學(xué)中多聲部歌唱的有效教學(xué)策略，旨在啟發(fā)一線教育工作者。

關(guān)鍵詞：初中音樂；多聲部歌唱教學(xué)；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）09-0085-03

引? 言

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：第四學(xué)段學(xué)生需深入感知、體驗(yàn)、理解音樂的感性特征和審美特質(zhì)，辨識(shí)不同音樂表現(xiàn)特征的差異與聯(lián)系。歌唱是眾多音樂表現(xiàn)形式中的一種，也是初中音樂教學(xué)中最普遍的授課類型。歌唱的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂技能，使學(xué)生在歌唱過程中感知音韻之美，培養(yǎng)積極的音樂情感?，F(xiàn)階段，多數(shù)初中音樂課堂正處于多聲部歌唱教學(xué)的探索階段，尚未形成系統(tǒng)完善的多聲部歌唱教學(xué)體系。廣大教師需深刻感知多聲部歌唱教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，

立足教材，深度挖掘多聲部歌唱教學(xué)的可行性與積極意義。

一、初中音樂課堂多聲部歌唱教學(xué)概述

《禮記·樂記》云：“感于物而動(dòng)，故形于聲。聲相應(yīng)，故生變。變成方，謂之音……樂者，音之所由生也，其本在人心之感于物也?！甭晭?、喉嚨是人所具有的珍貴“樂器”，是可隨心調(diào)動(dòng)，音隨心轉(zhuǎn)的靈活器官，具備能動(dòng)性、機(jī)動(dòng)性特征。人的發(fā)聲系統(tǒng)富有應(yīng)用變化，通過不同的組織形式或技巧，能構(gòu)成差異化音色、節(jié)奏、旋律和音高。多元化排列整合能創(chuàng)造豐富多元的人聲歌唱效果，這一動(dòng)態(tài)變化過程即為“多聲部歌唱”。將多聲部歌唱技法融入初中音樂學(xué)科教學(xué)中，能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生實(shí)用音樂技能，為學(xué)生陶冶情操、舒緩情緒、培養(yǎng)藝術(shù)愛好打下堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)[1]。

二、初中音樂課程中多聲部歌唱的教學(xué)優(yōu)勢

（一）符合變聲期教學(xué)特征

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的學(xué)生正處于青春期初期，是身心加速發(fā)展的重要時(shí)期，其聲帶也隨著身體機(jī)能的發(fā)育而變化。特殊的成長階段使學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)段之間、男女之間的發(fā)聲器官發(fā)育、音色存在較大差異。班級(jí)歌唱教學(xué)中往往通聲期、變聲期并存，跨度較大，在合唱類教學(xué)中難以統(tǒng)一，無法形成較好效果。而多聲部歌唱教學(xué)具備調(diào)和多元聲部、協(xié)調(diào)合唱秩序的教學(xué)優(yōu)勢，符合初中生變聲期教學(xué)需要。因此，在初中階段開展多聲部歌唱教學(xué)更具優(yōu)勢。

（二）調(diào)節(jié)青少年心理情緒

青少年正處于情緒變化豐富、情感意志脆弱的重要階段，此階段的心理、情緒調(diào)節(jié)教育極為重要。而音樂具有陶冶情操、活躍身心、調(diào)節(jié)情緒等積極作用。教師在初中音樂課程中融入多聲部歌唱教學(xué)，結(jié)合學(xué)生變聲期音色的情況，合理分配歌唱任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在歌唱中張揚(yáng)個(gè)性，尋找自信，調(diào)節(jié)情緒，舒緩身心。

（三）培養(yǎng)初中生合作意識(shí)

多聲部歌唱教學(xué)并非一蹴而就的教育任務(wù)，其具備整合性、發(fā)展性特征，需要教師結(jié)合具體學(xué)情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生積極配合教學(xué)指導(dǎo)，如此方能收獲較好的歌唱演繹效果。在這一過程中，學(xué)生之間的配合、磨合必不可少。學(xué)生能在相互配合過程中認(rèn)識(shí)到集體活動(dòng)“去個(gè)性、求共性”的重要性，也能結(jié)合集體需要調(diào)節(jié)個(gè)人歌唱秩序，培養(yǎng)積極的合作意識(shí)與能力。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的合作能力具有重要意義。

三、在初中音樂課程中融入多聲部歌唱教學(xué)的有效策略

（一）滲透音樂素養(yǎng)訓(xùn)練，奠定多聲部歌唱基礎(chǔ)

優(yōu)秀的歌唱表達(dá)成果離不開基本唱功的支持。因此，學(xué)生在正式進(jìn)入多聲部歌唱學(xué)習(xí)前，需在音樂素養(yǎng)訓(xùn)練方面多加滲透。這里的音樂素養(yǎng)指歌唱最基本的音樂技能，包括識(shí)譜、調(diào)節(jié)音準(zhǔn)、節(jié)奏練習(xí)等。教師可以從識(shí)譜角度出發(fā)，向?qū)W生滲透識(shí)譜知識(shí)。樂譜是音樂學(xué)科的獨(dú)特語言材料，樂譜的識(shí)記與數(shù)學(xué)公式、語言詞塊有異曲同工之妙。學(xué)生只有正確讀譜、識(shí)譜，才能在面對(duì)歌唱問題時(shí)自主修正發(fā)聲，消除困惑，深入理解音樂作品。教師可以從調(diào)節(jié)音準(zhǔn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生正確音高概念，運(yùn)用柯達(dá)伊方法視唱，調(diào)整呼吸法與坐姿，逐步拓展音域，直至靈活自如地切換音階，做到唱對(duì)、唱穩(wěn)；可以借助樂理常識(shí)中的節(jié)拍教學(xué)，幫助學(xué)生感受節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，熟記多元節(jié)奏頻率，建立立體化節(jié)奏感知。教師循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)，能為學(xué)生多聲部歌唱做好能力上的鋪墊[2]。

以蘇少版初中音樂八年級(jí)（上冊(cè)）《愛我中華》為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握《愛我中華》的正確歌唱方式，感受歌曲中蘊(yùn)含的澎湃愛國情懷。教師可以將音樂素養(yǎng)訓(xùn)練融入該曲目中，引領(lǐng)學(xué)生在本曲目中識(shí)譜，在歌唱中調(diào)節(jié)音準(zhǔn)、氣息和節(jié)奏，最終引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多聲部歌唱演繹。首先，教師可以讓學(xué)生承接前期所學(xué)，在《愛我中華》的五線譜下方標(biāo)注唱名，深化學(xué)生識(shí)譜記憶。在調(diào)節(jié)音準(zhǔn)環(huán)節(jié)，教師可借助鋼琴伴奏進(jìn)行輔助教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生跟旋律歌唱。教師可在此環(huán)節(jié)診斷學(xué)生在歌唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)認(rèn)知混淆問題，引領(lǐng)學(xué)生將音樂記號(hào)標(biāo)注在教材上，便于課后練習(xí)。其次，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合音符的強(qiáng)弱規(guī)律，為二分音符、全音符打拍。簡單的音樂素養(yǎng)訓(xùn)練能強(qiáng)化學(xué)生的歌唱掌控力，促進(jìn)學(xué)生樂理知識(shí)內(nèi)化。基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)束后，教師引領(lǐng)學(xué)生分成多個(gè)聲部，進(jìn)行合唱練習(xí)。經(jīng)過前期教學(xué)的鋪墊，學(xué)生已能掌握本曲目的正確歌唱方式，搶拍等問題得以有效解決，課堂多聲部歌唱效果得以進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）滲透分層歌唱訓(xùn)練，滿足個(gè)性化發(fā)展需求

初中生正處于聲帶發(fā)育的重要時(shí)期，個(gè)體發(fā)展的巨大差異使學(xué)生聲帶狀態(tài)與應(yīng)用存在非同一性。因此，分層式歌唱訓(xùn)練是不可替代的教學(xué)策略。分層教學(xué)可以從男女差異和個(gè)人條件兩個(gè)維度展開設(shè)計(jì)。從個(gè)人能力角度出發(fā)，初中生處于變聲特殊時(shí)期，音樂教師不宜運(yùn)用統(tǒng)一化歌唱教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)因材施教，結(jié)合學(xué)生能力水平、聲帶條件，設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)聲練習(xí)量，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。從男女差異的角度出發(fā)，男女在聲帶發(fā)育、音色特征等方面存在較為明顯的分區(qū)。教師需尊重學(xué)生男女生理機(jī)能差異，結(jié)合男女歌唱優(yōu)勢、發(fā)聲特征展開歌唱教學(xué)。教師需在分層的基礎(chǔ)上遵循求同存異原則，請(qǐng)學(xué)生分層練習(xí)的同時(shí)遵循統(tǒng)一安全練聲準(zhǔn)則，注意保護(hù)聲帶，有選擇、有取舍地展開歌唱練習(xí)。教師需注意歌唱方法與不良習(xí)慣的矯正，重視學(xué)生個(gè)體練習(xí)的規(guī)范性，以保護(hù)學(xué)生聲帶，規(guī)避病變、阻礙發(fā)育的風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生音樂能力發(fā)展保駕護(hù)航[3]。

以蘇少版初中音樂八年級(jí)（上冊(cè)）《獻(xiàn)給老師的歌》一課為例，本課涵蓋了《長大后我就成了你》《每當(dāng)我走過教師的窗前》等一系列歌頌師恩的曲目，旨在讓學(xué)生通過群樂賞析體味教師群體的辛勞，感受此類主題曲目的特征。在本課教學(xué)中，教師可以將歌唱教學(xué)重點(diǎn)落在音準(zhǔn)矯正和發(fā)聲矯正兩個(gè)方面。首先，教師可以為學(xué)生播放多個(gè)曲目，請(qǐng)學(xué)生輕聲跟唱練習(xí)，在此過程中向?qū)W生滲透正確歌唱用嗓規(guī)則。而后，教師可以請(qǐng)學(xué)生分聲部練習(xí)，將音色較統(tǒng)一、聲帶發(fā)育階段相近的學(xué)生分為一個(gè)聲部。班級(jí)同學(xué)分為變聲期聲部、童聲期聲部和居中聲部三個(gè)分組。在學(xué)生小組合唱訓(xùn)練中，教師應(yīng)深入學(xué)生小組傾聽，并觀察每位學(xué)生的歌唱情況。教師可以立足小組表現(xiàn)和特征，講解此聲部的歌唱技巧和訓(xùn)練要點(diǎn)；可以為處于變聲期的學(xué)生做單獨(dú)指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注其發(fā)聲方法。個(gè)性化指導(dǎo)結(jié)束后，教師可組織多聲部進(jìn)行歌唱演繹，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。分層式教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)能照顧學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生健康用嗓、正確歌唱提供助力。

（三）滲透聲勢律動(dòng)訓(xùn)練，營造情境化演繹氛圍

聲勢律動(dòng)教學(xué)法始創(chuàng)于德國音樂家卡爾·奧爾夫。聲勢可以理解為運(yùn)用肢體動(dòng)作發(fā)聲，如拍手、響指、跺腳等動(dòng)作。運(yùn)用此類音色搭配不同節(jié)奏、頻率展開歌唱融合教學(xué)，即為聲勢律動(dòng)教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生已能掌握簡單的音樂律動(dòng)游戲，初步建立了聲勢律動(dòng)認(rèn)知。在初中多聲部歌唱課堂上，教師可以將聲勢律動(dòng)融入歌唱練習(xí)，讓學(xué)生在固化肢體動(dòng)作中口手合一，提升肢體語言與發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)性，鍛煉節(jié)奏感。教師可以將聲勢動(dòng)作按照發(fā)聲特征融入不同節(jié)奏類型中，如四分音符搭配響指和跺腳、十六分音符融入拍手等。教師可以借助聲勢節(jié)奏代替音樂恒拍，鍛煉學(xué)生對(duì)節(jié)奏強(qiáng)弱的把握能力。多樣化聲勢律動(dòng)訓(xùn)練能增強(qiáng)多聲部歌唱效果，提升學(xué)生歌唱練習(xí)的復(fù)合性[4]。

以蘇少版初中音樂八年級(jí)（下冊(cè)）《長江之歌》為例，本課教學(xué)內(nèi)容源于電視系列片《話說長江》，音樂情感深厚質(zhì)樸，大氣磅礴中蘊(yùn)含委婉秀麗的歌唱特色，旋律大起大落。在本課多聲部歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將聲勢律動(dòng)融入多聲部歌唱訓(xùn)練?？紤]到歌曲大氣磅礴的意境，教師可選擇大開大合的拍手、跺腳動(dòng)作，將拍手融入“你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代”“我們贊美長江”“我們依戀長江”“啊，長江”等句，以掌聲氣勢升華音樂情感。教師將輕聲、規(guī)律性跺腳律動(dòng)融入歌唱前四句，能營造涓涓細(xì)流、平和柔美的歌唱氛圍。教師可以將學(xué)生分為男女兩組，從兩組各分出高聲部和低聲部，請(qǐng)男女低聲部對(duì)唱前四句，男女高聲部和聲后六句，達(dá)到歌聲層層疊起，音樂情緒攀升的教育效果。將聲勢律動(dòng)融入多聲部歌唱訓(xùn)練，能有效創(chuàng)設(shè)長江奔流的音樂情境，使學(xué)生深受情緒感召，獲得沉浸式歌唱體驗(yàn)。

（四）滲透趣味組合訓(xùn)練，鍛煉多聲部歌唱技能

多聲部歌唱的具體形式富有靈活性。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)情和教學(xué)需要展開多元化旋律與節(jié)奏的組合。教師可以將單聲部旋律與打擊節(jié)奏結(jié)合，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展水平，在曲目歌唱中融入聲勢打擊節(jié)奏，借助多樣化聲勢形式和肢體動(dòng)作展現(xiàn)曲目的精神內(nèi)涵、文化特征。教師可以將多聲部旋律與歌曲演唱結(jié)合，將學(xué)生按照音色分層，在主旋律歌唱的基礎(chǔ)上融入第二聲部，進(jìn)行卡農(nóng)形式的二聲部對(duì)位練習(xí)，鍛煉學(xué)生在合唱中的協(xié)調(diào)、合作能力，提高學(xué)生音樂技能。教師可以在課堂教學(xué)中選擇拓展流行音樂曲目進(jìn)行創(chuàng)新演繹，以貼合現(xiàn)代審美的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛歌唱、熱愛藝術(shù)的情操。豐富的趣味組合訓(xùn)練能有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)多聲部歌唱趣味性，增強(qiáng)最終演繹效果[5]。

以蘇少版初中音樂八年級(jí)（下冊(cè)）《踏浪》為例，本課教學(xué)內(nèi)容為臺(tái)灣電影《我踏浪而來》的主題曲，是廣為流傳的經(jīng)典流行曲目，曲目包含實(shí)拍、單二部曲、旋律多級(jí)進(jìn)與小跳結(jié)構(gòu)，富有青春氣息，曲目簡單樸實(shí)，易學(xué)易懂，與初中生飽滿的精神狀和與音樂偏好相符。在本課教學(xué)中，教師可以結(jié)合男生、女生差異化歌唱效果，采用多聲部旋律練習(xí)和歌曲演唱方式。教師可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱該曲目，解決跑調(diào)、節(jié)奏不一致等基本歌唱問題，再將學(xué)生按照男女分為簡單的兩個(gè)聲部，展開分聲部練習(xí)，在同聲部學(xué)生歌唱效果協(xié)調(diào)一致后，教師為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)合唱演繹活動(dòng)。在多聲部歌唱初期，學(xué)生磨合起來有一定難度。教師可以隨時(shí)叫停，協(xié)同指導(dǎo)。多次訓(xùn)練后，學(xué)生音準(zhǔn)和節(jié)奏感更強(qiáng)，能提高專注力，聚焦個(gè)人演唱部分。雙聲部的演繹效果較單聲部更具層次性。在學(xué)生熟練掌握雙聲部后，教師可以打亂聲部順序，將學(xué)生按照高聲部和低聲部進(jìn)行分組，請(qǐng)學(xué)生在合唱中融入和聲。高低聲部各有特色，能在和聲過程中相互補(bǔ)充，如海浪一般交替起伏，凸顯本曲目的主題色彩。

結(jié)? 語

綜上所述，多聲部歌唱教學(xué)是循序漸進(jìn)、難度遞增的教育過程。教師在正式教學(xué)的前期，可以滲透音樂素養(yǎng)訓(xùn)練和分層歌唱訓(xùn)練，為正式整合教學(xué)打下良好基礎(chǔ)；在學(xué)生具備較好發(fā)聲、氣息、歌唱能力后，可以融入聲勢訓(xùn)練，幫助學(xué)生營造歌唱演繹氛圍，初步鍛煉合作能力，實(shí)現(xiàn)以情入境。在做好多元化準(zhǔn)備后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化、趣味性多聲部歌唱組合訓(xùn)練，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的音樂技能。如此一來，多聲部歌唱教學(xué)的育人優(yōu)勢才能充分發(fā)揮出來，提升音樂教學(xué)的價(jià)值。

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作者簡介：李穎（1977.11-），女，江蘇泰興人，

任教于江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)初中，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。