基于法治意識(shí)培養(yǎng)的高中“政治與法治”教學(xué)策略

摘 要：法治意識(shí)是政治核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。“政治與法治”模塊有豐富的法治知識(shí)，能為培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)提供助力。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)以“政治與法治”模塊為工具，采用多樣策略培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，如開(kāi)發(fā)課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、開(kāi)辟第二課堂等。文章將對(duì)這些策略進(jìn)行詳細(xì)論述，助推高中政治教師培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地。

關(guān)鍵詞：高中政治；“政治與法治”；法治意識(shí)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）09-0079-03

引? 言

眾所周知，高中“政治與法治”模塊以法治知識(shí)為主，重在引導(dǎo)學(xué)生建立法治認(rèn)知，形成法治意識(shí)。同時(shí)，《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》凝練了政治學(xué)科核心素養(yǎng)，將法治意識(shí)作為政治學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此，在高中“政治與法治”教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)為重。法治意識(shí)是公民在具有符合當(dāng)前社會(huì)要求的法治認(rèn)知的情況下，能站在法的角度，利用法的價(jià)值和準(zhǔn)則對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷，指引自身行為的思想意識(shí)和心理活動(dòng)狀態(tài)。一般情況下，法治教育方法、教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)是影響學(xué)生法治意識(shí)的重要因素?；诜ㄖ我庾R(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以如此實(shí)施高中“政治與法治”教學(xué)。

一、開(kāi)發(fā)課程資源，幫助學(xué)生形成法治意識(shí)

課程資源是“政治與法治”教學(xué)的依托，亦是培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的支撐[1]。所以，在“政治與法治”教學(xué)中，教師要依據(jù)具體內(nèi)容，從不同方面入手，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程資源，幫助學(xué)生形成法治意識(shí)。

（一）開(kāi)發(fā)教材資源

教材是教師實(shí)施“政治與法治”教學(xué)的“工具”，是學(xué)生建立法治認(rèn)知，形成法治意識(shí)的基本材料[2]。高中思想政治教材中不乏法治內(nèi)容。教師要精讀教材，依據(jù)該課程特性，深入鉆研，挖掘法理資源，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生理解法治內(nèi)容。

例如，“法治中國(guó)建設(shè)”與法治教育關(guān)系密切，借助“法治國(guó)家”“法治政府”“法治社會(huì)”這三個(gè)框題，介紹了法治國(guó)家的內(nèi)涵、法治國(guó)家的建設(shè)意義、法治國(guó)家的建設(shè)方法等?；诖耍處熆梢酝诰蛴嘘P(guān)資源——各

項(xiàng)法律建設(shè)歷程，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)法律體系建設(shè)過(guò)程以及相關(guān)法律法規(guī)。在豐富的法治內(nèi)容的作用下，學(xué)生會(huì)開(kāi)闊視野，增強(qiáng)法治認(rèn)知，感受到我國(guó)建設(shè)法治中國(guó)的決心，形成法治意識(shí)，為投身法治中國(guó)建設(shè)做好準(zhǔn)備。

（二）開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源豐富多彩，且具有育人價(jià)值。學(xué)生在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，能夠與鄉(xiāng)土資源進(jìn)行“互動(dòng)”，建立感性認(rèn)知。此外，鄉(xiāng)土資源中不乏法治元素，將鄉(xiāng)土資源融入“政治與法治”課堂，可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)良好認(rèn)知，形成鄉(xiāng)土情懷和法治情感。因此，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源。

例如，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，不少學(xué)生借助多樣渠道，了解了本地的優(yōu)秀黨員及其動(dòng)人故事。于是，在以“始終堅(jiān)持以人民為中心”為主題的課堂教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生收集黨員故事。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生收集了多樣的故事，如愛(ài)崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)——杜元春；星兒，我們想你！——楊星等。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生講述、閱讀故事。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)借助黨員同志們的一言一行，感受其一心為民的公仆情懷、實(shí)事求是的精神，便于向榜樣學(xué)習(xí)，形成法治意識(shí)，自覺(jué)履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)。

（三）開(kāi)發(fā)時(shí)政資源

時(shí)政資源具有時(shí)代性、政治性、時(shí)效性，是反映黨和國(guó)家意志的重要資源。有效的時(shí)政資源便于將學(xué)生帶入社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合[3]。在“政治與法治”教學(xué)中，教師要依據(jù)法治教育因素，利用網(wǎng)絡(luò)渠道，開(kāi)發(fā)時(shí)政資源，靈活運(yùn)用，助推學(xué)生發(fā)展。

例如，2022年夏季，全國(guó)大部分地區(qū)普降暴雨，給人民群眾的生產(chǎn)生活帶來(lái)了嚴(yán)重影響。本地（遼寧阜新市）也遭受了暴雨襲擊，導(dǎo)致多座橋梁受損，多地道路坍塌。面對(duì)此情況，本地有關(guān)部門(mén)及時(shí)做出響應(yīng)，如防汛抗旱指揮部啟動(dòng)防汛Ⅱ級(jí)應(yīng)急響應(yīng)，消防緊急救援被困人員等。此外，黨中央面對(duì)各地暴雨險(xiǎn)情，做出批示，著力保障人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。這一點(diǎn)體現(xiàn)了黨的指導(dǎo)思想與時(shí)俱進(jìn)。由此可見(jiàn)，在“黨的指導(dǎo)思想與時(shí)俱進(jìn)”教學(xué)中，教師要挖掘時(shí)政資源，在課堂上展示圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境中思考、探究，使其關(guān)注國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，建立法治認(rèn)同感和政治認(rèn)同感，為形成法治意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展法治意識(shí)

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師依據(jù)課堂教學(xué)需要，使用適宜的手段，創(chuàng)設(shè)的某種情境[4]。一般情況下，教學(xué)情境具有趣味性、生活性，很容易使學(xué)生建構(gòu)積極情感。尤其，學(xué)生在積極情感的作用下，會(huì)投身情境中體驗(yàn)、探究，了解法治內(nèi)容，掌握法治知識(shí)，發(fā)展法治意識(shí)。因此，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行“政治與法治”

教學(xué)。

例如，在“法治社會(huì)”這節(jié)課上，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境。具體而言，教師可利用交互式電子白板播放視頻，展現(xiàn)真實(shí)事件——一條狗引發(fā)的一場(chǎng)“血案”。學(xué)生看到，一居民在遛狗時(shí)沒(méi)有拴狗繩。小狗在看到一個(gè)小朋友后，急匆匆地?fù)涞叫∨笥焉砩?。小朋友受到驚嚇。小朋友的父母找狗主人理論，雙方一言不合，大打出手。在了解事件的來(lái)龍去脈后，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。如有的學(xué)生認(rèn)為狗主人做得不對(duì)；有的學(xué)生認(rèn)為小朋友家長(zhǎng)不該先出手傷人。針對(duì)此情況，教師可順勢(shì)組織角色扮演活動(dòng)，要求各組成員分別飾演不同的角色——狗主人、小朋友的家長(zhǎng)、調(diào)解員（兩名）。在體驗(yàn)場(chǎng)景中，“調(diào)解員”大都先安撫狗主人和小朋友家長(zhǎng)的情緒，接著站在法律的角度分析他們的行為。如有“調(diào)解員”認(rèn)為要根據(jù)《養(yǎng)犬管理》的規(guī)定，為大型犬只掛牌、上牽引繩、戴嘴套，要注意主動(dòng)避開(kāi)人群。飼養(yǎng)的動(dòng)物造成他人損害的，動(dòng)物飼養(yǎng)人或者管理人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。有“調(diào)解員”認(rèn)為要根據(jù)《治安管理處罰法》第四十三條規(guī)定，以毆打他人、故意傷害依法予以治安管理處罰。在“調(diào)解員”普法下，狗主人和小朋友家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了自身的問(wèn)題，由此改正自身不良行為。

學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，充分感受到了法律法規(guī)的權(quán)威，學(xué)習(xí)了不同的法律法規(guī)，便于建構(gòu)良好的法律認(rèn)知，自覺(jué)地學(xué)法、遵法、守法、用法。

（二）應(yīng)用議題式教學(xué)法

議題式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，利用多樣方式解決問(wèn)題的教學(xué)方法[5]。有效的議題式教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的探究積極性。尤其，學(xué)生通過(guò)積極探究，可以扎實(shí)掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展多樣能力，培養(yǎng)良好的思想意識(shí)。所以，在“政治與法治”課堂上，教師可以應(yīng)用議題式教學(xué)法。

例如，在“公正司法”課堂上，教師研讀內(nèi)容，設(shè)定議題：“為什么說(shuō)司法公正是社會(huì)公正的最后防線？”

圍繞此議題，教師組織了模擬法庭活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)庭審中，借助親身體驗(yàn)，感知學(xué)法、遵法、守法、用法的意義，拓展法治思維，發(fā)展法治意識(shí)。具體而言，在組織活動(dòng)時(shí)，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)案例——某

公司拖欠員工工資。在學(xué)生了解案例內(nèi)容后，教師引導(dǎo)其抽簽，決定各自要扮演的角色，如審判長(zhǎng)、審判員、被告及店員等，其他學(xué)生充當(dāng)觀眾。在參加表演的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，教師和其他學(xué)生將教室改造為法庭，并布置相關(guān)物品，試著營(yíng)造真實(shí)的環(huán)境。之后，正式開(kāi)始模擬法庭活動(dòng)，進(jìn)行開(kāi)庭—法庭調(diào)查—法庭辯論—評(píng)議和宣判—閉庭。在進(jìn)行法庭辯論時(shí)，各方表述了不同的辯論意見(jiàn)，如“《勞動(dòng)合同法》第30條規(guī)定：用人單位拖欠或者未足額支付勞動(dòng)報(bào)酬的，勞動(dòng)者可以依法向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ荷暾?qǐng)支付令，人民法院應(yīng)當(dāng)依法發(fā)出支付令?！薄肮べY支付暫行規(guī)定的補(bǔ)充規(guī)定，‘用人單位遇到非人力所能抗拒的自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)等原因，無(wú)法按時(shí)支付工資，不在拖欠工資范圍內(nèi)。本案例中的公司因自然災(zāi)害，無(wú)法向員工支付工資?！苯?jīng)過(guò)一番激烈的討論，審判長(zhǎng)宣判：“受自然災(zāi)害影響的民事合同主體可依法適用不可抗力條款，但勞動(dòng)合同主體則不適用，并不得因此中止履行勞動(dòng)合同。判決公司按照勞動(dòng)合同約定，支付員工工資?！?/p>

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)這樣的議題式活動(dòng)，不但應(yīng)用法律知識(shí)解決了真實(shí)問(wèn)題，深刻認(rèn)知了“司法公正是社會(huì)公正的最后防線”，還切實(shí)地豐富了法治知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展了法治意識(shí)，有利于在現(xiàn)實(shí)生活中用法律的武器維護(hù)自身的合法權(quán)益。

三、開(kāi)辟第二課堂，幫助學(xué)生強(qiáng)化法治意識(shí)

（一）巧設(shè)校園實(shí)踐

校園實(shí)踐是開(kāi)辟第二課堂的具體表現(xiàn)。校園法治教育與“政治與法治”課堂法治教育互為補(bǔ)充，相互影響，有效開(kāi)展校園法治教育可以使學(xué)生增強(qiáng)課堂認(rèn)知。所以，在“政治與法治”課堂教學(xué)后，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，巧妙設(shè)置相關(guān)的校園實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生遷移已有認(rèn)知，強(qiáng)化法治意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“全民守法”后，大部分學(xué)生了解了全民守法的內(nèi)涵和要求，形成了法治意識(shí)，能用法律武器保護(hù)自己。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可利用政治晚自習(xí)時(shí)間，組織案例探究活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)案例——張某總是在晚上邀請(qǐng)朋友在家聚會(huì)，歌唱到深夜，嚴(yán)重影響了其他居民的正常生活。其他居民在屢屢勸說(shuō)無(wú)果的情況下，將張某告上法庭。但張某認(rèn)為聚會(huì)、唱歌是自己的合法權(quán)益，他人無(wú)權(quán)干涉。針對(duì)此案例，教師提出問(wèn)題：“張某的如此說(shuō)法是否正確？他的行為是否真的侵害了鄰居的合法權(quán)益？如果你是張某的鄰居，你會(huì)怎樣做？”在提出問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，不少學(xué)生聯(lián)系自身親身經(jīng)歷，闡述了社區(qū)噪聲污染的危害，同時(shí)，這些學(xué)生試著從“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”“維護(hù)自己的正當(dāng)合法權(quán)益”等角度分析案例，回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番體驗(yàn)，學(xué)生深入認(rèn)知了全民守法的具體要求，增強(qiáng)了法治意識(shí)。之后，教師利用第二天的大課間活動(dòng)時(shí)間，隨機(jī)選擇幾名學(xué)生，鼓勵(lì)他們走進(jìn)校園廣播室，以此案例為抓手，進(jìn)行普法教育。如此活動(dòng)便于學(xué)生做到理論結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)法治認(rèn)知，踐行良好行為。同時(shí)，校園法治教育也會(huì)因此得以推進(jìn)，有利于營(yíng)造良好的法治教育環(huán)境。

（二）拓展校外實(shí)踐

校外實(shí)踐是開(kāi)辟第二課堂的具體方式，也是學(xué)生體驗(yàn)生活的具體方式，包括多樣形式，如做志愿者，進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，參觀訪問(wèn)等。有效的校外實(shí)踐活動(dòng)，可以在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，使其理論結(jié)合實(shí)踐，提升法治意識(shí)。因此，在“政治與法治”課堂教學(xué)后，教師要拓展校外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中。

例如，在學(xué)習(xí)“科學(xué)立法”后，大部分學(xué)生了解了科學(xué)立法的內(nèi)涵以及國(guó)家立法的一般程序，形成了關(guān)心國(guó)家大事的意識(shí)。對(duì)此，在課后階段，教師可與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)合作，攜手組織“旁聽(tīng)地方立法聽(tīng)證會(huì)”活動(dòng)。在此活動(dòng)中，有關(guān)部門(mén)工作人員結(jié)合自身工作經(jīng)歷，展現(xiàn)具體場(chǎng)景，同時(shí)用清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生講述相關(guān)內(nèi)容，如公民參與立法的原因、渠道等。學(xué)生在真實(shí)的情境中，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，可以遷移課堂認(rèn)知，加深對(duì)課堂所學(xué)的理解。同時(shí)，學(xué)生也因此積累了真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，便于將來(lái)在社會(huì)生活中參與立法，行使自身的權(quán)力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，“政治與法治”模塊是培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的“沃土”。在高中“政治與法治”教學(xué)中，教師要立足該模塊的特點(diǎn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，高度重視對(duì)學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)，尤其以日常教學(xué)為依托，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣方式挖掘相關(guān)資源，如教材資源、鄉(xiāng)土資源、時(shí)政資源等。同時(shí)，要以此為基礎(chǔ)，

使同時(shí)，要用新穎的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、議題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探究，使其掌握法治知識(shí)，自覺(jué)體驗(yàn)第二課堂活動(dòng)，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，由此增強(qiáng)認(rèn)知，切實(shí)發(fā)展法治意識(shí)，積極體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

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作者簡(jiǎn)介：范玉梅（1970.11-），女，吉林長(zhǎng)春人，任教于遼寧省阜新市高級(jí)中學(xué)，黨委副書(shū)記，高級(jí)教師（副高五級(jí)），本科學(xué)歷。