新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

摘 要：新課程標準的提出，為義務(wù)教育各學(xué)科的教學(xué)活動提供了新的施教方向和更科學(xué)的教育原則。作為承接小學(xué)數(shù)學(xué)知識、為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基的關(guān)鍵學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只有嚴謹遵照新課標的相關(guān)要求，才能起到鍛煉學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生理性思考能力的作用。文章以新課標對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求為論述基點，通過對影響數(shù)學(xué)課堂有效性的潛在因素展開分析，詳細梳理了新課程背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的可行策略。

關(guān)鍵詞：新課程標準；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0036-04

引? 言

完成中階數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的普及，鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力，是傳統(tǒng)教育體系為中學(xué)數(shù)學(xué)教育制訂的兩大教學(xué)目標，同時也是數(shù)學(xué)學(xué)科的價值所在。這一根本的教學(xué)目標，在素質(zhì)教育時代仍有指引意義?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的許多創(chuàng)見型要求，更符合新生代學(xué)生的整體認知特點和當(dāng)今時代尊重人的個體訴求的整體發(fā)展趨勢，因而更有利于數(shù)學(xué)根本教學(xué)目標的實現(xiàn)。要想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)先明確《課程標準》對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了哪些新的要求。

一、《課程標準》對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

（一）結(jié)合學(xué)生訴求展開課堂設(shè)計

“以學(xué)生為主”是《課程標準》對教學(xué)驅(qū)動力來源的精準描述。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，歸根結(jié)底取決于教師對學(xué)生主觀能動性的挖掘程度。只有學(xué)生自覺沉浸于學(xué)科學(xué)習(xí)，以攻克學(xué)科難題為樂趣，教師才能通過有限的教學(xué)時間保質(zhì)保量地完成既定的教學(xué)任務(wù)[1]。在新課程改革背景下，教師需通過模擬學(xué)生的思考方式，完成學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)重點的圈定工作。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，重點結(jié)合學(xué)生對以往數(shù)學(xué)知識的實際掌握程度和對知識的接受能力展開課堂設(shè)計。

（二）以核心素養(yǎng)提高為最終目標

在傳統(tǒng)教育理念下，各學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能的掌握，是教學(xué)活動開展的中心主題，學(xué)生學(xué)科核心能力的提升鮮少受到教師重視。而在《課程標準》中，核心素養(yǎng)的提升被視為教學(xué)活動的主要目標。合理的課堂教學(xué)安排，理應(yīng)使學(xué)生在系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。聚焦到初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在進行特定章節(jié)的課堂教學(xué)規(guī)劃時，需根據(jù)各章節(jié)知識在內(nèi)容和形式上的特點，將對應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透其中。比如在進行函數(shù)相關(guān)教學(xué)

時，教師應(yīng)特別穿插對學(xué)生抽象推理、數(shù)學(xué)建模能力的訓(xùn)練；在教學(xué)幾何章節(jié)時，則要注重對學(xué)生直觀想象能力的培養(yǎng)。

（三）注重教學(xué)語言的規(guī)范趣味運用

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對關(guān)鍵知識點（公式、定理等）的標準化表述，要求更嚴格。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)保持言簡意賅而不乏趣味的教學(xué)語言風(fēng)格。教師對數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)問題的描述解讀應(yīng)精準簡潔，將數(shù)學(xué)專業(yè)語言自然融入課堂教學(xué)；但嚴謹不等于呆板、簡潔不等于單調(diào)，在規(guī)范應(yīng)用教學(xué)語言的同時，教師還應(yīng)有意識地塑造有趣的授課風(fēng)格，通過將學(xué)生喜聞樂見的元素自然融入數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

二、影響數(shù)學(xué)課堂有效性的潛在因素

（一）教學(xué)理念落后

新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對師生關(guān)系提出了新的要求。為滿足《課程標準》的要求，使師生關(guān)系更和諧、融洽、平等，教師應(yīng)樹立先進的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效交流和互動。但是，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師沒有形成素質(zhì)教育理念，錯誤地認為自己是數(shù)學(xué)課堂上的主體，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主觀能動性的培養(yǎng)。在落后的教學(xué)理念影響下，教師在學(xué)生面前的形象往往是嚴肅的、刻板的。這樣的教師形象不僅不利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，也會影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維活躍度以及與教師交流的意愿[2]。

此外，受傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，教師往往會過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。教師在教學(xué)理念方面存在的偏差，使得那些努力學(xué)習(xí)但成績并不理想的學(xué)生長期得不到重視和認可，不但打擊了學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，還在一定程度上影響了課堂教學(xué)氣氛，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)方式陳舊

在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)采取豐富多樣的教學(xué)方式，不斷吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的注意力和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，推動高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。然而，目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊采用以往的應(yīng)試教學(xué)方法，課堂教學(xué)主要以教師講解數(shù)學(xué)知識、學(xué)生被動聽講的形式開展。陳舊的教學(xué)方式無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)問題的興趣。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力勢必受到嚴重限制。

（三）教學(xué)評價機制缺失

現(xiàn)階段，我國的大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并未建立完善的評價機制，教學(xué)評價制度及相關(guān)標準也并不健全。對于新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，完善的教學(xué)評價機制不僅是順利開展教學(xué)活動的重要保障，同時也是制訂教學(xué)規(guī)劃的方向和依據(jù)。教學(xué)評價機制的缺失，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動難以得到及時有效的反饋，也導(dǎo)致教師無法綜合掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懡虒W(xué)活動的安排及數(shù)學(xué)課程的銜接[3]。首先，由于教學(xué)評價標準單一，教師只能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試分數(shù)判斷學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，導(dǎo)致對學(xué)情的了解過于片面，降低了課堂設(shè)計的針對性和有效性。其次，教學(xué)評價制度的不健全，導(dǎo)致教師的教學(xué)評價缺少應(yīng)有的目的性和實施原則，也在一定程度上降低了教學(xué)反饋的準確性，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

三、新課程背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）樹立現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)理念

對于初中階段的學(xué)生而言，教師的言行及教育教學(xué)理念在一定程度上影響著學(xué)生對這一學(xué)科的認知和學(xué)習(xí)態(tài)度。為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師有必要樹立現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)理念，積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用和價值導(dǎo)向作用，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題和錯誤得到及時、有效的糾正。新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以自身的言行和教學(xué)觀念為學(xué)生提供正面的示范和學(xué)習(xí)榜樣，提升學(xué)生對教師的認可度及對數(shù)學(xué)學(xué)科的接受和喜愛程度，在根本上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[4]。

首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)始終將素質(zhì)教育作為重要教學(xué)理念。在進行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計時，教師應(yīng)以三維教學(xué)目標（知識技能、過程方法、主觀認知）為核心教學(xué)指引，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)遵循全面發(fā)展的教學(xué)理念，將挖掘?qū)W生多項潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展作為開展教學(xué)工作的重要宗旨，以為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為己任。最后，教師還應(yīng)遵循生本教育理念。在教學(xué)實踐中，教師要充分尊重和理解初中生之間的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，通過以人為本的現(xiàn)代教育，促成學(xué)生的個性化發(fā)展，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（二）運用現(xiàn)代教學(xué)手段有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息時代的到來，使人們生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也是如此。為搭上信息時代的快車，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師可以運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段對教學(xué)情境進行設(shè)計和創(chuàng)建，使學(xué)生以最快的速度進入教師創(chuàng)建的情境中。不僅如此，教師還可以充分利用電子課件在形式上的新穎性與內(nèi)容上的形象性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)情境的好奇心及對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的探索欲，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主動性。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多書本之外的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的進一步拓展和有效延伸。

例如，在講解人教版初中數(shù)學(xué)九年級（上冊）“圓”

的相關(guān)知識時，教師可發(fā)揮電子信息技術(shù)的形象演示功能，對圓的幾何性質(zhì)進行既嚴謹又不失趣味的詳細說明。教師可借助多媒體手段，通過播放這部新版“龜兔賽跑”的動畫，帶領(lǐng)學(xué)生開啟新課程的學(xué)習(xí)：騎著方形輪胎自行車的小兔，與騎著圓車輪自行車的烏龜，比拼誰能最先到達終點。緊接著畫面一轉(zhuǎn)，腳蹬方輪車的小兔累得滿頭大汗，但完全追不上悠閑騎行的烏龜。最后，烏龜輕松取得勝利。無論是小兔奮力騎行仍輸?shù)舯荣惖姆床钍浇Y(jié)局，還是烏龜事半功倍的前進畫面，都將牢牢吸引學(xué)生的注意力。更重要的是，

教師通過對經(jīng)典故事的趣味改版，使學(xué)生了解圓形與矩形的不同，建立深刻的印象。學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，顯然對教師打造高效課堂大有裨益。

（三）注重教學(xué)方式與活動形式的多樣化

對邏輯思維和抽象思維尚在發(fā)展過程中的初中生來說，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同程度的疲憊和厭倦。為使這種情況得到根本改善，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動對初中生的吸引力，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可以從數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展方式入手，以多元化的教學(xué)方式和活動形式，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的積極性。

首先，在教學(xué)方式上，教師可以將學(xué)生感興趣的實驗教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中自主思考，使學(xué)生通過實驗教學(xué)養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對實驗教學(xué)法的靈活運用，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行深入探究，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解上升到對數(shù)學(xué)本質(zhì)的探索與發(fā)現(xiàn)。在開展實驗教學(xué)的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)實踐能力。在學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，教師在發(fā)揮應(yīng)有的輔助、引導(dǎo)作用的同時，也應(yīng)杜絕自身觀點對學(xué)生想象力和思考能力的限制，在引導(dǎo)學(xué)生形成獨立自主學(xué)習(xí)能力的同時，提升學(xué)生學(xué)以致用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動形式方面，為使學(xué)生的課堂注意力更集中，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與感，教師可以利用分組合作的方式進行教學(xué)。例如，在教學(xué)“軸對稱現(xiàn)象”一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步認識現(xiàn)實生活中常見的軸對稱現(xiàn)象，利用分組觀察、小組成員分工操作等活動，使學(xué)生自主探究軸對稱的含義及軸對稱圖形的特征。教師可讓班級學(xué)生以小組為單位對現(xiàn)實生活中軸對稱實物及軸對稱圖形進行觀察和分析，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)部討論與交流，對軸對稱圖形的特征進行歸納與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力及對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的概括、總結(jié)能力。最后，教師可以請學(xué)生將討論結(jié)果記錄下來，并在每一組中指派一名成員負責(zé)陳述，比一比哪個小組歸納的結(jié)果更精準。需要注意的是，在分組合作時，小組的劃分要科學(xué)合理，既要考慮課堂教學(xué)效果，符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也要考慮學(xué)生之間個性和能力的差異。此外，在新課程背景下，教師還需減少對小組合作過程的干預(yù)，注重在小組合作與討論的過程中發(fā)揮輔助、點撥的作用，將討論與思考的主動權(quán)完全交給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更好地發(fā)揮這一活動形式的優(yōu)勢。

（四）構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系

健全的評價反饋機制既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成激勵效應(yīng)，同時也有助于教師快速了解學(xué)生訴求，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在新課程背景下，為發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)活動的指導(dǎo)作用，切實提升課堂教學(xué)活動的有效性，數(shù)學(xué)教師有必要加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建。在評價體系的建設(shè)方面，教師首先要注重評價主體的多元化。唯有擴充評價主體，才能從不同角度實現(xiàn)對階段性教學(xué)成果的科學(xué)衡量，為后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化調(diào)整提供真實可信的學(xué)情依據(jù)。因此，在原本由教師主導(dǎo)的階段性評價機制基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進一步延伸出由學(xué)生進行的反思性自我評價，以及基于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生互評機制。其次，教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價行為，應(yīng)特別結(jié)合對具體學(xué)生數(shù)學(xué)表現(xiàn)、性格傾向的了解，把握好批評和鼓勵的度，確保評價機制對學(xué)生的激勵作用得到最大程度的發(fā)揮。

例如，在講解人教版七年級（上冊）“有理數(shù)的加法”一節(jié)時，教師可通過如下安排，將評價機制的激勵作用發(fā)揮出來。作為小學(xué)階段四則運算知識的延伸，該課程總體難度較低，教師可組合運用分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方法，在完成框架型的知識點講解后，由學(xué)生群體自主開展相關(guān)知識點的討論交流和對典型題型的研究活動。其間，教師可根據(jù)各小組的研討進度，提出相應(yīng)的問題，并根據(jù)不同學(xué)生的應(yīng)答情況，給予不同的評價。比如，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、天性內(nèi)斂的學(xué)生，教師的評價內(nèi)容應(yīng)以鼓勵和肯定為主，而對數(shù)學(xué)成績一貫優(yōu)秀的學(xué)生，教師則應(yīng)本著精益求精的理念，指出學(xué)生的不足。最后，在整堂課的歸納總結(jié)階段，教師可讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就當(dāng)堂知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開自評、互評，從不同視角綜合衡量數(shù)學(xué)課堂的有效性。

結(jié)? 語

綜上，《課程標準》的提出從多個方面改變了初中數(shù)學(xué)的基本教學(xué)方式和教學(xué)方向。教師要想提升初中數(shù)學(xué)課堂的有效性，就應(yīng)立足于對《課程標準》的積極響應(yīng)，在以生為本的大前提下，通過多樣化的教育手段和與時俱進的評價機制，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

[參考文獻]

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任光紅，宋方義.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].中國校外教育，2019（16）：145-146.

作者簡介：陳為彩（1977.9-），男，福建古田人，任教于福建省寧德市古田縣第一中學(xué)蓮橋分校，教研室副負責(zé)人，一級教師，本科學(xué)歷。