新課標(biāo)下初中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

賈玉蓉

在全新的教學(xué)背景下，歷史教學(xué)要注重提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠站在歷史的角度對歷史事件進(jìn)行分析，掌握其中的因果關(guān)系，并且做出相應(yīng)的解釋。就目前初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽略了對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此本文對初中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探究，以期積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對于歷史事件的理解與認(rèn)知，掌握事件之間的關(guān)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，提升其歷史思維能力，真正能成為歷史的主人。

目前大部分的初中生在面對歷史學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)的方式仍然是死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正地理解歷史事件，無法靈活地運(yùn)用其所學(xué)的知識，長此以往，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低了其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師要樹立起全新的教學(xué)理念，活躍學(xué)生的思維，利用歷史教學(xué)提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，形成健全的人格，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、注重培養(yǎng)歷史意識

歷史這一學(xué)科當(dāng)中，所涵蓋的知識點非常的豐富，教材只是進(jìn)行教學(xué)的載體之一，如果完全依靠教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易會局限學(xué)生的思維，影響教學(xué)的質(zhì)量。所以老師要走出教材的局限，依據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)生的歷史水平，以多元目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。在歷史課堂當(dāng)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在全局的角度去分析歷史，從而從整體培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀意識。

比如在教學(xué)日本發(fā)展的知識點時，老師可以從兩個角度出發(fā)，一是明治維新之后的發(fā)展時期，二是二戰(zhàn)結(jié)束之后的發(fā)展時期。明治維新之后，日本從封建制度轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義制度，成為亞洲第一個資本主義制度的國家。隨后，其侵占全球的野心讓日本開始對外擴(kuò)張，直到美國對日本投放了兩顆原子彈，銷毀了之前日本所有的發(fā)展成果，并且讓日本成為美國的傀儡。在二戰(zhàn)結(jié)束之后的20多年，日本發(fā)展成第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。從整體的角度對日本的發(fā)展進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生用辯證的眼光來看待問題，知曉歷史事件的發(fā)生都是有其原因的，是相互影響和作用的，從而幫助學(xué)生形成全面的歷史觀。在學(xué)習(xí)完明治維新和日本崛起之后，老師可以對日本的發(fā)展進(jìn)行評價，雖然日本從經(jīng)濟(jì)上已經(jīng)躋身于強(qiáng)國之列，但是日本政府并沒有對其所做的侵略行為進(jìn)行反省和道歉，所以日本沒有體現(xiàn)出與其經(jīng)濟(jì)相匹配的大國風(fēng)范。結(jié)合這些內(nèi)容，完成對學(xué)生愛國意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會客觀分析問題，明辨是非，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生成長為合格的社會主義接班人。

此外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的歷史時間觀，讓學(xué)生能夠站在正確的時間線上，結(jié)合起當(dāng)時的政治背景、經(jīng)濟(jì)水平、文化素養(yǎng)等等來進(jìn)行問題分析，提升學(xué)生的思考能力。部分的初中生的歷史閱讀能力不強(qiáng)，老師要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠了解真實的歷史事件，完成對歷史資料的整合與總結(jié)，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，提升其歷史水平。借由閱讀能力的提升，讓學(xué)生能夠探索出歷史的發(fā)展規(guī)律，從而端正學(xué)生對于歷史的評判標(biāo)準(zhǔn)，能夠站在當(dāng)時的角度來對事件進(jìn)行評價。老師可以利用當(dāng)時的材料來對歷史現(xiàn)象進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠通過現(xiàn)象去挖掘出其中所蘊(yùn)含的歷史本質(zhì)，更好地把握事件之間的因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時間觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

提問是教學(xué)中有效促進(jìn)師生互動激活學(xué)生思維的方式之一，老師要利用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的課堂參與性，以培養(yǎng)其良好的歷史思維能力。在初中歷史教學(xué)中，老師要依據(jù)教學(xué)的要求，提升學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生結(jié)合其所學(xué)的內(nèi)容，通過與他人之間的交流與討論，探討出自己的想法。

比如在教學(xué)完洋務(wù)運(yùn)動之后，老師可以讓學(xué)生圍繞洋務(wù)運(yùn)動來進(jìn)行探討。首先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并向?qū)W生發(fā)放有關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的資料，讓學(xué)生通過各種渠道查找更多有關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容。在自主思考和小組討論的過程里，談一談自己對于洋務(wù)運(yùn)動的看法。有些學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動推動了我國近代化發(fā)展，借由洋務(wù)運(yùn)動學(xué)習(xí)了很多當(dāng)時發(fā)達(dá)的西方技術(shù)，因此在一定程度上提高了我國的國力；有些學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動創(chuàng)立了很多新式的學(xué)堂，所以推動了我國教育教學(xué)的改革；有的學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動其實并沒有推翻封建制度，因為其目的仍然是為了保護(hù)清朝。老師要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行討論和思考，并且為學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺，讓每一個學(xué)生都能夠暢談自己的想法。隨后，老師要根據(jù)學(xué)生的觀點對其進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生了解，判斷某一事物的標(biāo)準(zhǔn)是看其有沒有推進(jìn)社會的發(fā)展，有沒有促進(jìn)生產(chǎn)力的進(jìn)步，從而引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度來分析歷史事件和人物，全面地認(rèn)知洋務(wù)運(yùn)動。

在初中歷史課堂中想要提升學(xué)生的歷史思維水平，老師就要準(zhǔn)確地把握學(xué)情，能夠找準(zhǔn)教學(xué)的契機(jī)，有效地將學(xué)生融入于課堂互動中，從而在積極討論當(dāng)中提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。老師要借由提問，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的通道，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下收集資料，積極思考找出問題。在傳統(tǒng)的歷史課堂當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并不強(qiáng)，過于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其喪失了提問的能力，因此也就無從談及歷史思維的提升。所以老師在課堂里要有意識地鍛煉學(xué)生提出問題和解決問題的能力。老師要依據(jù)歷史的學(xué)科特點，為學(xué)生提供豐富的歷史材料，為其營造出良好的問題情境，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維水平。

比如在教學(xué)美國1787年憲法條件時，老師首先可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)材料，并且提問學(xué)生：對于當(dāng)時的美國來說，聯(lián)邦制到底是算好還是不好？最后對于聯(lián)邦制是怎樣處理的？學(xué)生通過問題結(jié)合材料分析，更好地認(rèn)知到美國當(dāng)時對于聯(lián)邦政府成立的需求，提高學(xué)生的歷史思維水平。再比如對于為什么我國的民族資本主義會在廣東、福建一帶發(fā)展起來？這一問題，學(xué)生很難在書本中直接找到答案，需要結(jié)合之前所學(xué)的知識，聯(lián)系明清時期的發(fā)展情況，以及福建、廣東地理特點等進(jìn)行綜合分析。學(xué)生能夠認(rèn)知到，歷史學(xué)學(xué)習(xí)絕不是死記硬背歷史知識，而是要透過現(xiàn)象去了解其本質(zhì)，在分析的過程當(dāng)中具備良好的探究能力，能夠用所學(xué)的知識解決問題，在分析的過程當(dāng)中形成正確的三觀，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建全新的歷史教學(xué)模式

在全新的教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位受到了越來越多的重視，老師要突出學(xué)生的主體意識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的主觀能動性，提升其分析能力、創(chuàng)造能力、辨析能力等等。在歷史教學(xué)當(dāng)中，情境式教學(xué)能夠抓住學(xué)生的注意力，增加教學(xué)的趣味性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。在新課標(biāo)的背景下，歷史老師如果仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生以死記硬背的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難達(dá)到素質(zhì)教育的要求。所以老師要利用情境式教學(xué)給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)立思考，加強(qiáng)素質(zhì)鍛煉。老師可以依據(jù)史實，收集相關(guān)的教學(xué)材料，突出知識點之間的聯(lián)系，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，提高其對于實施的評價和認(rèn)知能力。

比如在教學(xué)春秋戰(zhàn)國時，為了讓學(xué)生能夠更好地感受到這一時期下歷史思想和精神，老師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放《鴻門宴》，《荊軻刺秦王》等等影視的片段，既提高學(xué)生的注意力，同時也提升學(xué)生對于歷史背景的了解，讓學(xué)生在具備一定認(rèn)知基礎(chǔ)上再進(jìn)入到教材當(dāng)中學(xué)習(xí)，能夠留下更為深刻的印象，在探討的過程當(dāng)中提升自身的歷史素養(yǎng)。再比如在教學(xué)諸子百家的思想時，可以引用《論語》《墨子》《道德經(jīng)》等等當(dāng)中的經(jīng)典故事對其思想進(jìn)行闡述，既能夠讓學(xué)生更為系統(tǒng)化的掌握諸子百家的思想，同時也能夠加深學(xué)生的理解，從而更好地掌握該時期下的思想文化。

除了結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典之外，老師還可以將其中的文化與學(xué)生的日常生活之間聯(lián)系起來，從而加強(qiáng)教學(xué)與實際生活之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠運(yùn)用其所學(xué)的知識，分析現(xiàn)實問題，提高對于所學(xué)內(nèi)容的感悟，加深思考。在素質(zhì)教育背景下，老師要利用參與式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生經(jīng)由自主思考和實踐，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮出教學(xué)資源的作用。老師要引導(dǎo)學(xué)生自主找出問題、分析問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與程度，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師可以利用小組合作的方式，確保每一個學(xué)生都有鍛煉的平臺，并且在小組合作的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W會溝通交流，掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，提升其質(zhì)疑意識，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。在科技快速發(fā)展的當(dāng)下，老師要發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的歷史知識，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)成為自己的學(xué)習(xí)工具，提高其自主學(xué)習(xí)能力。比如有的學(xué)生擅長于文字學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長于圖像學(xué)習(xí)，老師可以采取文字和圖像同時進(jìn)行講解的方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師還可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)完成課后總結(jié)，比如在教學(xué)完岳飛的知識點之后，老師可以讓學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇用手抄報、情景劇、視頻制作等等方法來完成相關(guān)知識點的整合，以做好知識的復(fù)習(xí)和鞏固工作。

四、樹立全新的歷史評價體系

首先，老師要從評價內(nèi)容多維化入手，全面考查學(xué)生的知識水平、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三方面能力，從而全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。

比如在教學(xué)美國聯(lián)邦政府建立的知識點時，從其知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)上來看，學(xué)生要能夠掌握1787年美國憲法的具體內(nèi)容，以及聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美英兩國政治制度的異同點，了解不同國家及政治制度的差異性。從情感態(tài)度和三觀的教學(xué)目標(biāo)上來看，要讓學(xué)生能夠借由美國政治制度的變化，理解并掌握國家政體對于人類社會推動的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的唯物觀，能夠客觀理性地看待歷史的變化，了解歷史的多樣性和全面性，從而逐漸地樹立起正確的三觀。

其次，老師要強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，在傳統(tǒng)的初中歷史課堂當(dāng)中，評價主體往往只有老師一人，以學(xué)生的考試成績?yōu)閱我坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地突出以生為本的教學(xué)理念，老師要將學(xué)生納入評價體系當(dāng)中，利用學(xué)生自評和小組互評，加深學(xué)生之間的了解。同時還可以將家長、管理人員等等也列為考試主體，從而更為全面地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的反思意識，做好查漏補(bǔ)缺工作，及時地發(fā)現(xiàn)自身的缺點，積極地進(jìn)行改進(jìn)。

再次，在評價方式上，老師要將定量評價和定性評價綜合起來，單一的以考試作為評價的方式，很難準(zhǔn)確全面地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。老師要結(jié)合學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識等等的考核，來確保評價結(jié)果的科學(xué)性和合理性。比如老師可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，或者讓學(xué)生以論文的方式來對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，更為客觀地展現(xiàn)學(xué)生的歷史水平。老師可以將考核的內(nèi)容分為四個模塊，分別是學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課外活動表現(xiàn)、考試分?jǐn)?shù)，綜合每一個模塊的得分，最終確定其歷史成績。在初中階段，歷史老師要正確地認(rèn)知?dú)v史教學(xué)并不僅僅只是向?qū)W生灌輸歷史知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)找出問題，并且能夠?qū)⑵渫渡溆诂F(xiàn)實生活當(dāng)中進(jìn)行分析，用于解決問題。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化等等，也體現(xiàn)出了其在能力上的進(jìn)步以及智慧上的發(fā)展。所以在素質(zhì)教育背景下，老師要注重對學(xué)生問題分析及解決能力的培養(yǎng)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里所表現(xiàn)出來的變化記錄于檔案當(dāng)中，更為直觀地展現(xiàn)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并且能夠讓學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步之處，給予學(xué)生公平公正的考核結(jié)果。

綜上所述，在全新的教學(xué)背景下，在初中歷史教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，擴(kuò)大教學(xué)的容量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其分析能力、探究能力、創(chuàng)造能力，掌握最新的學(xué)習(xí)方式，提高其自主學(xué)習(xí)的意識，從而更好地培養(yǎng)其歷史綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。