初中地理實驗下的實踐力培養(yǎng)研究

祝恩德

地理是初中階段的重點學科，具備一定的實踐性。通過地理實驗，能夠有效地培養(yǎng)學生的地理實踐能力，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。但是就目前初中地理實驗的教學現(xiàn)狀來看，受到各方因素的影響，實驗對于學生實踐能力的培養(yǎng)作用并沒有充分地發(fā)揮出來，繼而影響到學生的全面發(fā)展。

地理本身有著很強的實踐性，因此地理實驗能夠有效地培養(yǎng)學生的地理實踐力。但是我國的教育教學長期受到傳統(tǒng)教學理念的禁錮，同時考慮到外出可能會增加的安全風險，因此部分老師并沒有真正地發(fā)揮出實驗的作用，無法提高學生的實踐力。老師要提高自身的教學能力和控場能力，重視實驗教學，豐富實踐活動，利用實驗教學中的不確定性來提高學生的質疑能力、求實精神和學習品質，從而更好地培養(yǎng)學生的地理實踐力。

一、初中地理實驗教學的現(xiàn)狀

隨著教育教學的發(fā)展，地理教學的受重視程度也越來越高。但是我國的教學長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致地理仍然被視為是副科，因此也影響到地理的教學效果。部分學校對于地理教學的重視程度不夠，師資力量明顯欠缺，一名地理老師要負責多個班級的地理教學工作。而老師自身在教學上的惰性，也造成在教學方式上比較單一，教學氛圍比較枯燥，完全依照教材來對學生進行知識灌輸，只圍繞考試的重點來進行教學，過于關注學生的考試成績，忽略了學生的學習熱情，忽視了實驗的作用，也就無從談及對學生實踐力的培養(yǎng)。在這樣的大環(huán)境下，學生對于地理學習也存在著懈怠情緒，認為地理課程并不重要，所以在地理學習中比較隨意，即便在實驗中也只是胡亂的操作，隨意篡改實驗結果，甚至將實驗課程當作玩樂的課程，進而影響到地理教學的效果。

二、初中地理實驗下的地理實踐力培養(yǎng)策略

1.站在學生的角度提供實踐空間

初中生的年齡較小，生活半徑不大，所接觸到的事物也比較簡單，因此相對的生活經(jīng)驗并不豐富。想要借由實驗來提高學生的實踐力，老師就要從區(qū)域性這一特點出發(fā)，結合學生的日常生活，依據(jù)教學內(nèi)容，為學生營造出更為熟悉的實驗情境，從而降低學生的實驗難度，拉近學生和地理之間的距離，用學生習以為常的事物來構建地理實驗的背景，站在學生的角度思考，調(diào)動其已有的知識和經(jīng)驗，引導學生將新的知識有效地融合到自己的知識框架當中，從而提升學生對于地理知識的應有認知。比如在教學水資源的內(nèi)容時，其教學要求學生能夠從實際情況出發(fā)，來列舉跨流域調(diào)水的作用，能夠掌握南水北調(diào)工程的作用和意義，但是這部分教學內(nèi)容和學生的日常生活相距較遠。如今大部分的學生生活條件都比較優(yōu)渥，并沒有體會過缺水所帶來的煩惱，所以雖然學生能夠讀懂教材當中的文字，但是這一理解僅僅只是停留于表層，并不能真正實際感受到跨流域調(diào)水的重要性。因此可以通過地理實驗，讓學生在真實的情境當中去進行實踐操作，從而在實踐的過程中去更深地體會跨流域調(diào)水的必要性，讓學生走出紙上談兵的困境。比如對于身處江南地區(qū)的學生來說，太湖是其比較熟悉的水源地，對于太湖在自己生活中的作用和影響體會比較深，因此老師可以從教學的內(nèi)容出發(fā)，結合學生熟悉的太湖來營造出真實的生活情境，以引江濟太這一調(diào)水工程為設計主線，讓學生能夠跨越地域距離上的陌生感，真正地理解和掌握相關的內(nèi)容。在知識的學習和掌握中，學生只有自己親身參與其中，借由自己的實踐來獲取直接經(jīng)驗，才能夠有效地完成知識內(nèi)化，更好地提升學生的地理思維能力，因此老師可以結合地理實驗為學生提供更多的實踐空間。比如老師可以圍繞水資源來設計地理實驗，讓學生以小組為單位來探討水問題產(chǎn)生的原因，以及相應的解決方式，讓學生在自主思考和探究的過程當中，去找到問題產(chǎn)生的原因。經(jīng)歷問題探究的全過程，通過合作來探尋結果，在實際的操作過程中，學生的思維被激活，在探究欲的驅使下，去主動地分析問題解決問題。借由有效的引導，讓學生以單個知識點為核心，結合具體事例來完成對整個概念的構建。

二、營造真實的地理實驗環(huán)境

實踐力是提高學生綜合素養(yǎng)的根基，而實踐力的發(fā)展則依賴于情境的營造。在初中地理實驗教學中，老師應該從學生的日常生活出發(fā)，營造出真實的生活情境，讓學生在實驗中去解決日常生活問題。地理和生活之間的聯(lián)系非常緊密，而地理實驗教學其最終的目的，就是將學生從書本當中解放出來，為學生營造出真實具體的實驗情景，在不斷地實驗當中，和情境之間相交互，對過程進行體會，對結果展開反思，從而給予學生更為豐富的學習體驗感，積累更多的學習經(jīng)驗。地理知識的學習如果脫離了真實環(huán)境，那么將毫無意義。在實驗教學中，老師要從真實的生活出發(fā)，讓學生利用所學知識來解決真實的地理問題。因此實驗教學要通過為學生營造豐富多樣的真實情境，來提高學生對于知識的內(nèi)化和使用，將學生放置于熟悉的真實場景當中，借由實驗來幫助學生完成模擬。在實踐操作當中去經(jīng)歷整件事情的發(fā)生過程，從問題的產(chǎn)生、分析和解決里去提高學生的實踐力。老師應該基于課堂來開展地理實驗，在實驗當中完成知識的傳遞，讓學生掌握正確的技能和方法，將學生的認知和真實世界結合起來，將實踐和思維能力結合起來，讓學生能夠更好地感受到學習地理的作用。比如在教學水資源的內(nèi)容時，老師應該從日常生活出發(fā)，找準教學的切入點，借由人和自然關系之間的思考來探討水資源的問題。老師可以讓學生組成調(diào)查小組，對自己學校周邊的水源進行檢測，從而讓學生能夠真實地身處于水問題的環(huán)境當中，真切地感受到由于水質問題所引發(fā)的一系列的環(huán)境問題，從而提高學生的探究熱情，更加積極地投入到實驗過程當中。

地理教學并不僅僅在于幫助學生打下扎實的地理基礎知識，借由實驗教學，其最終的目的是讓學生能夠學會用地理的眼光來看待自己生活的世界。老師在進行地理實驗時，無論是素材的選取還是情境的營造，都必須要從真實的生活當中去提取，從而提高實驗的可操作性。因此，老師要從教學內(nèi)容當中篩選出適合于實驗的知識點，讓學生能夠真正地借由實驗來完成對于重點知識的掌握，幫助學生克服其學習的難點，利用實驗來提高教學的質量，輔助學生更高效地完成學習。比如在上述的水源檢測實驗中，老師可以為學生提供不同的水體、一次性的杯子、水質檢測筆等等材料，讓學生在所選取的水體當中滴入污染色素，觀察水質的變化，通過實驗的現(xiàn)象來思考水體顏色和水質之間的關系。隨著工業(yè)的發(fā)展，越來越多的廢水廢氣被排放到大自然當中，而目前造成水質污染的主要原因，就在于生產(chǎn)和生活所排放的廢水。因此老師可以借由這一實驗，讓學生能夠感受到排放進水體的污染物對水質所造成的破壞，讓學生能夠借由小小的實驗來體會到人和自然之間的關系，以小見大，幫助學生樹立起正確的三觀，學會保護大自然，在今后的生活當中，用自己的社會責任感來維護自然環(huán)境，促進人和自然的和諧發(fā)展。

三、指向地理實踐力提升實驗深度

在實驗教學中，老師可以讓學生以小組合作的方式來共同解決實驗難題，從而促進生生之間的交流和互動，激活學生的思維，讓學生真正借由合作來實現(xiàn)提高。在全新的教學背景下，更加強調(diào)對學生實踐力的培養(yǎng)，在地理教學中，用豐富的教學方式來為學生構建出更為開放的地理課堂。實驗教學將學生放置到學習的主體，讓學生通過動手動腦來主動對知識完成構建，因此能夠更好地提高學生的實踐力。老師要對學生進行合理的分組，為學生制定統(tǒng)一的合作目標，讓學生借由反復實驗、觀察對比等方式，在小組實驗的過程當中形成良好的實驗意識，提高其問題解決的能力。在初中地理中，有很多知識點和學生的日常生活之間距離比較遠，學生無法通過肉眼去觀察到其現(xiàn)象，比如地球的自轉和公轉。而借由模擬實驗，老師則可以將這一現(xiàn)象直接的展現(xiàn)于學生的眼前。通過演示和操作等方式，幫助學生構建起其理解的支架，讓學生改變死記硬背的學習方式，真正掌握其原理，從而具備良好的地理實踐力。比如在教學水資源的內(nèi)容時，老師可以借由實驗的方式為學生營造出良好的實驗氛圍，使用簡單易上手的實驗方法，讓學生去圍繞水污染的治理方式來進行討論。學生在小組中，通過討論完成思維上的碰撞，說出自己的想法，相互討論反復驗證，在試錯當中不斷糾正，在嘗試里逐漸提高，從而將學生已有的知識和經(jīng)驗遷移到新的情境當中，讓學生能夠形成良好的邏輯能力，具備問題的解決能力。

在實驗完成之后，為了進一步地提高學生的實踐力，老師可以加深實驗的深度。比如上述實驗完成后，老師可以讓學生去反思，如果將取來的水體稀釋，那么其在水質上會有怎樣的變化？在現(xiàn)實生活中，這些被稀釋的水又來自哪里？雖然說這一問題仍然是以圍繞水污染所展開的，但是其深度已經(jīng)拓展到跨流域調(diào)水上，所以可以通過對問題的進一步思考，來加深學生的思考深度。讓學生能夠經(jīng)由實驗了解到，僅靠學習課本是無法真正地理解和掌握知識的，特別是對于地理學習來說，必要的實踐操作至關重要，而在教材當中看似遙遠的知識，其實就是真實發(fā)生在生活當中的。在教材里的引江濟太這一知識點，在實際生活中能夠有效地改善太湖的水質，所以在教材當中的內(nèi)容并不是冰冷的文字，而是真正能夠優(yōu)化人們生活，給人們帶來福利的方法。所以從學生的角度上來看，這種利用知識去造福人類的體驗感，將會驅使學生去進一步的學習和探索，這樣的學習才是真正的有效的學習，讓學生具備良好的實踐力。借由實踐活動來完成實驗教學，讓學生在熟悉且真實的環(huán)境當中去體會到社會和地理之間的關系，提高學生自身的責任感，形成良好的意志品質。因此老師要站在地理實踐力的角度來進行實驗教學，讓學生能夠從實驗當中去質疑，利用實驗方法來解答自己的疑問，利用實驗搭建起連接學生和知識之間的橋梁，以促進學生的深度學習，幫助學生更好地掌握教學的難點。比如對于黃土高原水土流失這一問題，老師可以利用實驗教學，去模擬降水、土壤黏合度、坡度等等條件，來幫助學生去找到水土流失的原因，探尋如何解決這個問題。

四、利用實驗資源提高思維品質

為了充分地借由實驗來提高學生的地理實踐力，那么就要讓學生在親自動手的過程當中，完成思想上的碰撞，將原本的封閉式教學改變?yōu)殚_放的實驗，將傳統(tǒng)的老師灌輸改變?yōu)閷W生自主的知識構建。實驗就是通過各種方式，讓學生以某一問題為核心，探尋問題的解決之法。因此相對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，實驗能夠給予學生更強的實踐力，讓學生能夠具備高階的思維能力。比如在水資源的實驗中，有的學生會對跨流域調(diào)水提出問題：如果把太多的水流到太湖里，而太湖又承載不下，會不會溢出來呢？這個問題看似好笑，但事實上這是學生針對跨流域調(diào)水所展開的深度思考，這也是老師在教學中，應該有效利用起來的寶貴教學資源，以此來提升學生的思維品質。老師可以結合不同季節(jié)太湖的水位變化，讓學生能夠了解到，引江濟太能夠改善太湖水質的同時，也能夠根據(jù)其水位的變化來調(diào)節(jié)儲水量，所以其作用并不僅僅只是單純的改善水質，讓學生能夠更加充分地體會到跨流域調(diào)水的作用，并且在其中結合太湖水位，來引導學生更好地去掌握相關的地理概念，為學生打下扎實的地理知識基礎。老師可以將引江濟太這一工程作為貫穿實驗的線索，從而為學生對跨流域調(diào)水的探究提供背景支持。老師在教學中，可以結合其他地區(qū)的真實案例來幫助學生去思考和理解。比如在以前，部分甘肅會寧學生學習的目的，就是為了能夠換一個有水的城市去生活，老師可以引導學生去進行探究，為什么甘肅的學生會產(chǎn)生這樣的想法，以及如何改變這樣的困境。老師可以將會寧的地圖展示給學生，結合其地理特點，讓學生能夠依據(jù)之前開展的跨流域調(diào)水實驗來展開聯(lián)想，從而真正體會到跨流域調(diào)水的必要性，將原本的知識教學上升到人地協(xié)調(diào)和家國情懷的高度，讓學生具備更高的思維品質。

綜上所述，在初中地理課堂中開展實驗教學，能夠更好地提升學生的地理實踐力，幫助學生形成良好的探究意識，提升對于知識的應用能力，具備良好的思維品質和求實精神。老師要從教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)來開展實驗教學，借由實踐活動來更好地提升學生的地理實踐力，提高學生的地理綜合素養(yǎng)。