呈現(xiàn)文化場景·理解文化內(nèi)涵·踐行文化行為

周薇　李倩

摘? ? 要：當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)依然存在重語言輕文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生閱讀碎片化、淺層化、表面化。閱讀語篇承載著大量的語言知識和文化知識，傳遞著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要載體。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，有助于幫助學(xué)生在深度閱讀中實現(xiàn)核心素養(yǎng)融合互動、協(xié)同發(fā)展。文化意識培養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)可采用“讀前創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)文化場景”“讀中研讀語篇，理解文化內(nèi)涵”“讀后溝通交流，踐行文化行為”的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：文化意識；閱讀教學(xué)；初中英語

英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇［1］。在英語教學(xué)中，閱讀語篇承載大量的語言知識和文化知識，傳遞著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要載體。遺憾的是，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)依然存在著重語言輕文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生閱讀碎片化、淺層化、表面化。筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，既是英語閱讀教學(xué)的題中應(yīng)有之義，又有助于改變碎片化、淺層化、表面化的閱讀教學(xué)窘境，幫助學(xué)生在深度閱讀中實現(xiàn)核心素養(yǎng)融合互動、協(xié)同發(fā)展。下面以作者之一李倩老師執(zhí)教的一堂課［教學(xué)內(nèi)容為譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）九年級下冊Unit 1 Asia中的Reading板塊閱讀語篇“Two cities in China”］為例，對文化意識培養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)實踐路徑作一探討。

“Two cities in China”所屬單元的主題為Asia，該主題是譯林版教材九年級下冊模塊一Cultures around the world的組成部分，屬于“人與社會”“人與自然”主題范疇下的“歷史、社會與文化”主題群、“自然生態(tài)”主題群。語篇體裁是說明文，講述了作者M(jìn)illie向交換生介紹北京和桂林兩座城市的文化景觀、風(fēng)景名勝。語篇分為兩個部分：第一部分按照空間順序介紹了北京的故宮、天安門廣場、頤和園和長城，字里行間彰顯了北京所蘊含的悠久文化底蘊；第二部分介紹了桂林的山、蘆笛巖和漓江，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)桂林四絕——山青、水秀、洞奇、石美。通過對語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語向外國朋友介紹北京和桂林兩座城市的風(fēng)景名勝和淵遠(yuǎn)歷史文化，加深對自己祖國的了解和熱愛，弘揚中華文化，增強文化自信。

一、讀前創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)文化場景

學(xué)生對文化知識的感知、理解和應(yīng)用需要情境的支撐。初中生的年齡特點和心理特征決定了他們對直觀的文化現(xiàn)象比較感興趣。讀前環(huán)節(jié)，教師可以采用播放英文歌曲、觀看短片視頻、閱讀標(biāo)題插圖等形式創(chuàng)設(shè)顯性情境，幫助學(xué)生激活背景知識，預(yù)測文化主題，激發(fā)閱讀興趣。教師也可以利用真實的師生交流創(chuàng)設(shè)隱性情境，確立好文化主線，在關(guān)聯(lián)的文化場景呈現(xiàn)中突顯閱讀活動的整體性。

（一）讀標(biāo)題看插圖，預(yù)測文化主題

標(biāo)題和插圖是文本的重要組成內(nèi)容。本節(jié)課的閱讀語篇配有四幅插圖，分別呈現(xiàn)的是北京的故宮和頤和園，桂林的漓江和蘆笛巖。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題并觀看前兩幅插圖，回答問題“What can you see in these two pictures？”“Which city are they in？”。學(xué)生觀看插圖，基于已有文化背景知識，表達(dá)出“the Palace Museum”“the Summer Palace”這兩處北京著名的文化景點。教師進(jìn)一步追問“Besides these places， what other places of interest do you know in Beijing？”。北京是我國的首都，是我們耳熟能詳?shù)某鞘?，學(xué)生踴躍說出自己較為熟悉的北京文化名勝，如長城、天安門廣場等，有的學(xué)生甚至說出了“He who does not reach the Great Wall is not a true man.（不到長城非好漢）”這一諺語。談?wù)撏赀@兩幅插圖后，教師再通過提問“What place of interest is it？”“And which city is it in？”“Have you ever been there before？”，讓學(xué)生看另兩幅插圖并思考交流。

研讀標(biāo)題，激發(fā)了學(xué)生的預(yù)測能力和想象能力；觀察插圖，激活了學(xué)生已有的背景知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)而促使學(xué)生建立與文本知識間的關(guān)聯(lián)，并在討論交流中鋪墊好必要的語言和文化背景知識，走進(jìn)閱讀主題，形成閱讀期待。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，確立文化主線

學(xué)習(xí)情境只有關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，才能激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而感受到學(xué)以致用的價值。教師通過提問“Some exchange students are coming. Do you want to be a guide for them？ What should a good guide be like？”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生踴躍表達(dá)，如“A good guide must know the two places very well.” “He or she should know how to introduce these places.”“Its necessary for a guide to show Chinas greatness to foreigners.”等。通過交流，教師潤物細(xì)無聲地將學(xué)生帶入“To be a guide for exchange students.”的學(xué)習(xí)情境中。然后，教師以“introduce and spread Chinese excellent culture”為文化主線串聯(lián)學(xué)習(xí)活動，設(shè)計了“know about attractions”“l(fā)earn skills about guiding”“practice to be a guide”三大模塊。至此，學(xué)生饒有興致地開啟了“介紹和傳播中國優(yōu)秀名勝文化”主線貫穿下的“積累文化知識”“發(fā)展文化技能”“踐行文化行動”閱讀之旅。

二、讀中研讀語篇，理解文化內(nèi)涵

語篇是開展閱讀活動的載體，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識必然要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語篇，理解語篇所承載的文化內(nèi)容，進(jìn)而歸納文化信息，探究、理解文化內(nèi)涵。教師要設(shè)計適宜有效、層次分明的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在梳理、對比、賞析等有意義的語言實踐中，獲取文化知識、分析文化差異、探究文化內(nèi)涵。

（一）梳理語篇結(jié)構(gòu)，獲取文化知識

清晰地梳理出語篇結(jié)構(gòu)，能有效幫助學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化文化知識。思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠快速厘清語篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)化知識體系。

在“積累文化知識”模塊的教學(xué)中，教師以“l(fā)ocation”和“feature”為關(guān)鍵詞設(shè)計了四個信息結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生完成（圖1、圖2、圖3、圖4為已經(jīng)完成的信息結(jié)構(gòu)圖，其中加下畫線部分為學(xué)生填寫）。這四個信息結(jié)構(gòu)圖從語篇的形式、內(nèi)容、語言等維度，幫助學(xué)生獲取語篇中的文化知識。

（二）比較中外異同，分析文化差異

文化比較是國際理解能力和跨文化交流能力的具體表現(xiàn)，是提升文化自信和文化自覺的基本路徑。文化比較有助于學(xué)生加強對中外文化的理解，能使學(xué)生從人類文明的高度認(rèn)識中外文化，對不同的文明、文化持有尊重和包容的態(tài)度，意識到文化的差異性，有效地進(jìn)行跨文化交流與溝通［2］。

在學(xué)生深入研讀介紹北京的語篇后，教師要求學(xué)生結(jié)合譯林版教材八年級下冊Unit 3 Online tour所學(xué)習(xí)的關(guān)于紐約和倫敦城市的相關(guān)內(nèi)容，對比分析三個城市的異同之處。在討論與交流中，學(xué)生基于對中外文化差異和融通的分析和思考，探究產(chǎn)生異同的歷史文化原因：北京和倫敦都是首都城市，紐約是金融商貿(mào)中心；北京的頤和園體現(xiàn)皇家特點，長城有著幾千年悠久的歷史文化，紐約和倫敦的廣場和公園突顯娛樂性和休閑性；一年四季都適合游覽北京，欣賞北京的美景，感受北京的文化，而游覽倫敦的最佳時間是每年的5月到9月，其余時間的天氣經(jīng)常潮濕陰冷。

（三）賞析文本語言，探究文化內(nèi)涵

賞析語言，挖掘語篇的語言價值是閱讀從淺層走向深層的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言的用詞表達(dá)、修辭功能、標(biāo)點使用等角度來評價分析，探究語篇背后深邃的文化意義和內(nèi)涵。

教師從語篇視角引導(dǎo)學(xué)生賞析語言特點，關(guān)注對文化內(nèi)涵的深入理解。作者在描寫兩座城市時，使用了大量的形容詞，如“wonderful”“l(fā)arge”“natural”“nice”“famous”“beautiful”“fantastic”“amazing”“unusual”等，這些形容詞的使用鮮明地體現(xiàn)了北京濃厚的人文歷史氛圍和桂林獨特的自然風(fēng)光，流露出作者對北京和桂林的由衷贊美，有助于學(xué)生感受兩座城市的獨特文化魅力。在描寫天安門廣場時，作者通過“the biggest city square in the world”“many tourists like to gather there early in the morning to watch the raising of the national flag”語句中的形容詞“biggest”和副詞“early”，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言背后的文化內(nèi)涵，增強學(xué)生作為中國人的榮譽感。作者還使用“In 1925”“over 6， 000 kilometres”“over 2， 000 years”這些具體數(shù)字，呈現(xiàn)出故宮和長城歷史的悠久，展現(xiàn)出長城巍峨的氣勢，讓學(xué)生深刻地體會到文化名勝背后中國古代勞動人民的勤勞、智慧、杰出、偉大，進(jìn)而增強作為中國人的民族自豪感。此外，“Come and visit my city！”“I hope you can visit my city one day！”句末感嘆號的使用，表達(dá)了作者對中國名勝的真切喜愛和由衷贊美，同時熱切希望更多國外友人走進(jìn)它、了解它、熱愛它，激發(fā)學(xué)生傳播中華文化、讓世界了解中國的強烈愿望和熱切心情。

三、讀后溝通交流，踐行文化行為

踐行得體的文化行為是文化意識培養(yǎng)的能力目標(biāo)。文化意識的培養(yǎng)最終要落實到在跨文化交際中與來自不同文化背景的人進(jìn)行有效溝通。學(xué)生需要在盡可能真實的跨文化語境中，參與討論、表演、演講、模擬、體驗等交際活動，親身體驗和感受跨文化交流的原因和心理過程，不斷調(diào)整文化態(tài)度、文化行為和交際策略，以增加跨文化溝通的有效性［3］。

（一）融入溝通交流，傳播中華文化

用英語向世界講好中國故事，傳播中華文化是每個中國人的責(zé)任。在教學(xué)中，教師設(shè)置的文化情境主線是“為交換生做導(dǎo)游”。教師將學(xué)生分成四人一組，由一人擔(dān)任導(dǎo)游，其他三人擔(dān)任交換生，共同完成“向交換生介紹北京和桂林”的讀后輸出任務(wù)。在真實情感體驗的觸動下，學(xué)生積極合作討論，主動溝通交流，創(chuàng)造性地分享自己的閱讀所獲、所思、所感、所悟。他們將北京、桂林兩座城市的名勝景觀蘊含的文化知識、文化特征、文化價值等融入真實的溝通交流中，向世界傳播中華優(yōu)秀文化，發(fā)展了語言能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，更增強了民族自豪感、使命感和責(zé)任感。

（二）主題拓展閱讀，開闊文化視野

學(xué)生不可能在課堂上全面掌握文化知識。教材上的語篇內(nèi)容具有一定的局限性，教師可以圍繞文化主題，適當(dāng)開展拓展閱讀，以拓寬學(xué)生的文化學(xué)習(xí)渠道，開闊學(xué)生的文化視野。

教師設(shè)計了“Try to share classical stories about Beijing and Guilin.”這一課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用課余時間，從書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑閱讀關(guān)于北京和桂林的歷史文化故事，并和同學(xué)分享。學(xué)生查閱并交流了“長城修建起因”“故宮見證歷史”“頤和園的奧秘”“桂林山水甲天下的溯源”等中國歷史知識和傳統(tǒng)文化故事，在主題拓展閱讀中開闊文化視野。

文化意識的培養(yǎng)，是一個日積月累、潛移默化的過程。教師要將對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，適切地引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲取文化知識、探究文化內(nèi)涵、樹立國際視野，并在有效的跨文化溝通與交流中形成國家認(rèn)同感和文化自信，以及正確的價值觀和積極向上的情感態(tài)度，做到內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化，發(fā)展提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

［2］郭翔.英語閱讀教學(xué)中落實文化意識培育目標(biāo)的實踐探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（2）：38-42.

［3］武和平.作為核心素養(yǎng)的文化意識培育及文化教學(xué)［J］.英語學(xué)習(xí)，2015（12）：12-14.