滲透情感教育 加強(qiáng)情感體驗(yàn)

蔣艷君

分析傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中僅將英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生情感教育并未予以重視。情感因素是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提升的一項(xiàng)重要因素，若學(xué)生喜愛(ài)某一學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)全身心地投入，學(xué)習(xí)效率會(huì)得以提升，這也是教師保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提，教學(xué)實(shí)踐中教師需重視情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。

一、情感教育的意義

情感教育在教育活動(dòng)中具有重要意義。目前高中階段雖未設(shè)立同情感教育相關(guān)的課程，事實(shí)上各學(xué)科均存在情感教育身影。教學(xué)過(guò)程中，情感教育主要指教師在課堂實(shí)踐中借助良好課堂環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利條件。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)借助靈活多變的教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)、情感二者間關(guān)聯(lián)形成充分認(rèn)知，借助自身的情感體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中若可實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確情感的培養(yǎng)，則有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，而學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)情感教育的感染，也可構(gòu)建自身良好的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育滲透原則

高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育時(shí)，主要應(yīng)遵循如下幾項(xiàng)原則，其一為寓教于樂(lè)原則。當(dāng)人產(chǎn)生積極向上的態(tài)度、情緒時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力將會(huì)隨之提升。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生消極的情緒，則會(huì)使學(xué)生對(duì)于此門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、抵觸情緒，甚至?xí)艞壌碎T學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不利影響。為此要求教師主要從如下幾方面展開情感教育，首先，教師應(yīng)增強(qiáng)自身人格魅力。教師情緒的好壞將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生直接影響，因此教師應(yīng)充滿活力并積極向上。其次，教師還應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)具備趣味性、且生動(dòng)形象的教學(xué)方式，促使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒帶動(dòng)下展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教師在每節(jié)課前可引導(dǎo)學(xué)生演唱一支英語(yǔ)歌曲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生情感變化加以及時(shí)關(guān)注，以便于問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與及時(shí)解決。除此之外，教師還應(yīng)拆解教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的方式完成英語(yǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生可在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其二為移情原則，即指教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)借助積極情緒的表達(dá)，對(duì)學(xué)生情緒加以影響。教師在教學(xué)過(guò)程中可借助肢體及教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面且積極的影響，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生情感共鳴。除此之外，教師還可在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章作者的情感加以體驗(yàn)，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育滲透策略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

古語(yǔ)云親其師，信其道；尊其師，奉其教。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只有親近教師，方會(huì)愿意接受教師所傳授的知識(shí)。一般情況下學(xué)生會(huì)在自己所喜愛(ài)的教師課堂中努力表現(xiàn)自己。反之若學(xué)生不喜歡某位教師，則對(duì)于此名教師所講解的知識(shí)將會(huì)不愿接受，使得學(xué)科學(xué)習(xí)效率降低。部分存在極端情緒的學(xué)生甚至還會(huì)故意擾亂課堂教學(xué)秩序，影響教師教學(xué)進(jìn)度。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，需同學(xué)生間展開良好的溝通、交流活動(dòng)，推動(dòng)和諧融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。為此要求教師在教學(xué)過(guò)程中需對(duì)學(xué)生予以足夠重視，無(wú)論學(xué)優(yōu)生或?qū)W困生，教師均應(yīng)一視同仁。

分析高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)，同初中階段相較而言學(xué)習(xí)難度有所提高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至無(wú)法掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生所提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單。教師在此時(shí)應(yīng)耐心講解，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生?？梢?jiàn)教學(xué)實(shí)踐中教師和諧融洽的師生關(guān)系的構(gòu)建是滲透情感教育的首要步驟。教師在教學(xué)過(guò)程中除應(yīng)憑借知識(shí)的內(nèi)在力量對(duì)學(xué)生加以影響外，還應(yīng)通過(guò)自身高尚的品質(zhì)及崇高的人格感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生生活及思想情況及時(shí)關(guān)注，同學(xué)生建立良師益友的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還可選取名人名言對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)。如Great hopes make a great man（偉大的抱負(fù)造就偉大的人）； He will shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree（目標(biāo)遠(yuǎn)大，效果必佳）等。教師還可在課堂中設(shè)計(jì)“I have a dream”主題演講活動(dòng)，不僅能全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者愛(ài)德華·亞皮爾頓曾指出，熱忱的態(tài)度比專門的知識(shí)更為重要。同時(shí)現(xiàn)代心理學(xué)研究明確指出，積極向上的情感有助于學(xué)生智力活動(dòng)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持旺盛的精力，還可提高思維敏捷性，學(xué)生的接受能力、理解能力、記憶能力均可得以顯著提升。反之，消極頹廢的情感則會(huì)抑制學(xué)生智力活動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低。而高中階段伴隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的深化，學(xué)生所接觸的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更為枯燥、乏味且難以理解，使得部分學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失學(xué)習(xí)興趣，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)借助靈活多變的英語(yǔ)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)重視每節(jié)課導(dǎo)入方式的精心設(shè)計(jì)，可利用歌曲導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情感渲染等多種教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下全身心展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可利用課堂教學(xué)活動(dòng)展開前的3～5分鐘引導(dǎo)學(xué)生完成Brief talk，如鼓勵(lì)學(xué)生講述英語(yǔ)幽默故事及英語(yǔ)謎語(yǔ)等，借助風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生課堂注意力，還有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心

自信為一種切合實(shí)際且積極肯定的正面自我評(píng)價(jià)。通常情況下人們多由他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)態(tài)度形成對(duì)自身的客觀認(rèn)知，隨后展開相應(yīng)自我評(píng)價(jià)。而教師對(duì)于學(xué)生所予以的關(guān)愛(ài)即為一種積極肯定的正面評(píng)價(jià)，教師主要可從如下幾方面實(shí)施高中生英語(yǔ)自信心的樹立：首先，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透信心教育。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)涉及大量例句，備課時(shí)教師應(yīng)注意例句的合理選用，以免所選擇例句可能對(duì)學(xué)生自信心及自尊心造成損傷。如教師引導(dǎo)學(xué)生利用although造句時(shí)，如下兩個(gè)句型均為正確句型，例句一為Although he worked very hard，he didn't pass the exam.例句二為Although he failed exam，he didn't lose her heart.顯然例句二同例句一相較而言，樂(lè)觀色彩更為強(qiáng)烈。長(zhǎng)此以往，此種積極向上的課堂氛圍將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生在潛移默化中會(huì)形成正面且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還應(yīng)在課堂中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，如針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生，可利用excellent、very good此類評(píng)價(jià)；針對(duì)課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，可應(yīng)用well done、good等話語(yǔ)對(duì)高中生加以激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；針對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師不可急于嘲諷或嚴(yán)厲批評(píng)，可利用take it easy此類的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，幫助學(xué)生感知到自身價(jià)值，還可有助于學(xué)生對(duì)于畏懼、緊張情緒的緩解。其次，教師應(yīng)在課后作業(yè)檢查中及時(shí)展開積極評(píng)價(jià)。高中階段學(xué)生對(duì)于教師及他人的評(píng)價(jià)均予以足夠重視，而教師所給出的評(píng)語(yǔ)及分?jǐn)?shù)均為教師對(duì)自己態(tài)度的表現(xiàn)。作業(yè)評(píng)價(jià)為師生展開溝通的重要渠道，同時(shí)也為學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。而教師在作業(yè)批改過(guò)程中，通過(guò)積極正面的評(píng)價(jià)，可將自身對(duì)于高中生的關(guān)愛(ài)充分體現(xiàn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。最后，教師還可設(shè)置豐富多彩且形式靈活多變的課外活動(dòng)，主要包括做游戲、講故事、猜謎語(yǔ)、英語(yǔ)主題演講等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與此類實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自身潛能，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高中階段學(xué)生充滿好奇心以及對(duì)未知事物有著探索欲，只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極地去學(xué)習(xí)和了解知識(shí)。教師在英語(yǔ)課堂上可以采用多媒體情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多媒體情境教學(xué)屬于新型的教學(xué)手段，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，也響應(yīng)了新課改的教育理念。因此教師應(yīng)該積極利用大數(shù)據(jù)教學(xué)手段和信息資源，依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展多媒體情境教學(xué)。這樣一方面可以使其感受英語(yǔ)知識(shí)的具體化，給予學(xué)生足夠的思考空間；另一方面也能為英語(yǔ)課堂注入有趣的因素，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時(shí)可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境模式，讓學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，循序漸進(jìn)地引入知識(shí)點(diǎn)，使英語(yǔ)變得生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

教學(xué)英語(yǔ)聽力時(shí)，可以創(chuàng)建在商場(chǎng)購(gòu)物、在西餐廳就餐、家里人過(guò)生日正在打電話、想要去某地問(wèn)路、胃疼要去看病、邀請(qǐng)某人一起去看電影、詢問(wèn)火車發(fā)車的時(shí)間、談?wù)撟罱奶鞖鉅顩r、假日一起去某地活動(dòng)、買票等情境，其內(nèi)容可以包含新聞報(bào)道、社會(huì)生活、教育文化、風(fēng)土人情、歷史地理、科普知識(shí)、人物故事等。在學(xué)生學(xué)習(xí)favorable impression （美好的、良好的印象）時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“她優(yōu)雅的姿態(tài)給我留下了美好的印象”的情境，讓學(xué)生造句，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。其次，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象思維、創(chuàng)造力，小組之間互相進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

教師采用多媒體情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生自主思考提供了充足的空間。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中答題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要將正確答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先自我思考，理智地對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，教師再根據(jù)學(xué)生的回答針對(duì)性地開展有效分析，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)的本質(zhì)，提高分析問(wèn)題的能力，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需將滲透情感教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，促使學(xué)生能夠形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生還可在情感因素的熏陶中推動(dòng)自身樹立健全的價(jià)值觀、人生觀，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。