德善品格提升下的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計與實施

陸斯斯

品格是公民素質(zhì)的核心，人的品格是在自然、社會環(huán)境的影響下生成的，對此，品格的可塑性，使得品格教育具有現(xiàn)實可行性。而建設(shè)“德善”品格課程是踐行“立德樹人”教育理念的應(yīng)有之舉，能夠致力于塑造學(xué)生的高尚品德，增強學(xué)生的人文底蘊，推動學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成，使學(xué)生自覺成為志存高遠(yuǎn)、勤學(xué)上進(jìn)的優(yōu)秀人才。閱讀是初中語文課程中的有機組成部分，閱讀教學(xué)的過程也是教師、學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程。由此可見，在提升學(xué)生的德善品格中，教師也要做好閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計，以便在調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生對閱讀文本的理解中，幫助學(xué)生汲取閱讀的養(yǎng)料，真正地促進(jìn)學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神等品格的養(yǎng)成。

一、優(yōu)化準(zhǔn)備，鋪墊良好基礎(chǔ)

充足的準(zhǔn)備，是奠定優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基石。在閱讀教學(xué)中，要想推動學(xué)生德善品格的提升，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地挖掘教材的德善教育作用，并基于教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行豐富材料的收集，以便在打下良好根基中，讓學(xué)生的心靈獲得溫暖，塑造更加健全的品格。

（一）精心設(shè)計目標(biāo)，指引方向

在提出塑造學(xué)生德善品格的教育理念后，許多教師陷入了迷茫的狀態(tài)，不知道從何處入手，為學(xué)生提供輔助，幫助學(xué)生明禮、求真，讓學(xué)生更加堅定信念。而教學(xué)目標(biāo)猶如“指南針”，能夠為迷霧之中的人指引方向。對此，在閱讀教學(xué)中，教師便可以立足德善教育的視角，對閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，挖掘其中的德善元素，并在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行明示，以便基于教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)匕才耪n堂教學(xué)的活動，在落實教學(xué)目標(biāo)中，切實地增強學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神等。

例如《皇帝的新裝》這篇課文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，描述了一個昏庸而又奢靡的皇帝出丑的故事，諷刺了皇帝、大臣們的愚蠢、虛偽。引導(dǎo)學(xué)生對這一故事進(jìn)行閱讀，能讓學(xué)生引以為戒，主動地做一個敢于說真話的人，而這一期許與德善品格課程的要求“不謀而合”。對此，教師便可以設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀文章，了解故事情節(jié)；2.把握童話故事的創(chuàng)作特點；3.透過對人物心理、語言的分析，感知封建統(tǒng)治者的愚蠢、虛偽；4.對文學(xué)的“真實性”，形成感性體驗；5.透過故事的分析，領(lǐng)悟故事的中心內(nèi)涵，形成求真、求實的科學(xué)精神……當(dāng)學(xué)生基于教師的引領(lǐng)，達(dá)到上述目標(biāo)的要求后，能主動地生成“要做一個無私無畏、敢于說真話的人”的想法，從而有效增強科學(xué)精神品格。

教師以教材內(nèi)容為素材，以培養(yǎng)學(xué)生的德善品格為目的，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，能引領(lǐng)整節(jié)課的德善教育方向，以便在踐行教學(xué)目標(biāo)的要求中，真正地幫助學(xué)生塑造科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕犯瘛?/p>

（二）收集豐富資料，培養(yǎng)學(xué)生

教材是學(xué)生獲取知識的源泉，但是受到篇幅的限制，教材上并不會囊括所有的內(nèi)容，當(dāng)教師將教材當(dāng)作唯一的素材，指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動時，會制約學(xué)生的發(fā)展，難以讓學(xué)生深刻體會隱含在文字之下的人文內(nèi)涵。所以，初中語文教師會為學(xué)生安排自主收集資料的任務(wù)。一方面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面讓學(xué)生透過對復(fù)雜、多樣的課外資料進(jìn)行篩選，形成不怕辛苦、努力上進(jìn)的美好品格。在課堂上，教師也要組織學(xué)生分享彼此收集的資料，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自身的不足，更加積極進(jìn)取。

比如在《蘇州園林》一課的教學(xué)中，教師便可以借助資料收集的活動，對學(xué)生勤勞、進(jìn)取等品格進(jìn)行培養(yǎng)。在正式上課前，教師先為學(xué)生布置“利用多元化渠道，收集蘇州園林的相關(guān)資料”的任務(wù)，請學(xué)生利用自己擅長的方式，進(jìn)行蘇州園林資料的收集。如有的學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的檢索、篩選；有些學(xué)生選擇在圖書館翻閱相關(guān)書籍。如此，學(xué)生不辭辛苦地收集多種多樣的材料，能夠透過多個角度了解蘇州園林。在課堂上，教師先搭建小組，請學(xué)生在組內(nèi)為他人分享自己收集的資料，并傾聽他人收集的內(nèi)容。而學(xué)生的收集渠道不同，收集材料的數(shù)量也存在一定的差異，在比較中，學(xué)生能直面自己的不足，并積極地向同伴詢問“你是從哪里收集的這些資料呢？”以便追上同伴，更加努力、更加上進(jìn)，在后續(xù)的資料收集活動中能夠獲得更好表現(xiàn)。

教師為學(xué)生布置自主收集資料的任務(wù)，讓學(xué)生擁有了主動學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在辛勤勞動、不怕辛苦中了解更多的文學(xué)常識，為后續(xù)順利地展開閱讀活動奠定良好基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)活動，落實品格教育

德善品格本身具有較強的抽象色彩，需要學(xué)生透過真實的活動進(jìn)行感知和體驗。但是活動的設(shè)計也并不是隨心所欲的，而是要契合學(xué)生的成長需求、閱讀教學(xué)的需要，只有這樣才能夠真正地大放異彩。對此，語文教師不妨設(shè)計合作討論、問題探究等活動，以便學(xué)生在活動中推動德善品格的落地。

（一）合作討論，發(fā)展德善品格

合作活動是達(dá)到共贏效果的有效途徑，在閱讀教學(xué)中合作活動能夠促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生立足多元化的角度，對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而產(chǎn)生更加新穎的理解。然而，在過去的合作學(xué)習(xí)活動中，教師將目光聚焦在合作的形式上，較少關(guān)注合作活動的細(xì)節(jié)，使得合作活動的價值大打折扣。在對學(xué)生進(jìn)行德善品格的培養(yǎng)中，教師要主動地協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽他人的表達(dá)中強化友善的品格，在主動擔(dān)負(fù)自身的責(zé)任中增強盡責(zé)的品格。

例如在《紀(jì)念白求恩》這一課中，教師便可以充分釋放合作活動的價值，讓學(xué)生基于合作的方式，走上閱讀分析的高速公路，提高閱讀理解的質(zhì)量。在課堂上，教師先請學(xué)生通讀文章，了解文章的大意，隨后，教師為學(xué)生提出“每段的重點句是什么？每段的段意是什么？”等問題，并為學(xué)生搭建小組，請學(xué)生依靠小組的力量，共同完成閱讀分析活動。在分好組后，教師為學(xué)生提出建議“不妨每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一段，找出該段的重點句，總結(jié)該段的段意，之后，大家再共享彼此的想法吧！”使學(xué)生之間分工協(xié)作，有序完成合作任務(wù)。在后續(xù)交換彼此的想法時，教師發(fā)現(xiàn)有些小組陷入爭吵。這時，教師也要請學(xué)生心平氣和地與同伴交換彼此的意見，更加友善地對待同伴，使學(xué)生在溫馨的環(huán)境下展開優(yōu)質(zhì)的閱讀。

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建合作活動時，教師密切關(guān)注學(xué)生的合作過程，及時地幫助學(xué)生協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生做好組員任務(wù)的細(xì)分，能營造出關(guān)懷與愛的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會與他人溝通、交流，從而強化友善、仁愛等品格。

（二）以問啟思，強化德善品格

問題是語文閱讀教學(xué)的“常客”，教師常常使用問題調(diào)動學(xué)生思維的活力，讓學(xué)生在積極思考、分析答案中，深度解讀文本。在建設(shè)德善品格課程中著重指出，教師要善于增強學(xué)生的質(zhì)疑、明辨、求真品格，推動學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展。對此，教師也要有意識地圍繞閱讀文本，為學(xué)生提出多樣化的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在主動質(zhì)疑、尋求證據(jù)、探尋事實中實現(xiàn)理性分析。

比如在《葉圣陶先生二三事》這篇課文的教學(xué)中，教師便可以用問題，引領(lǐng)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神、求真意識的發(fā)展。在剛開始上課時，教師先提出“作者寫這篇文章的原因是什么呢？”“作者在文章中表達(dá)了怎樣的情感呢？”的問題，讓學(xué)生在探尋證據(jù)中，完成這些問題的解答，并對文章的寫作背景和情感基調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。隨后，教師繼續(xù)設(shè)計“文章中主要寫了葉圣陶先生哪些方面的特點呢？”“本文呈現(xiàn)了葉圣陶先生的哪些特點？是如何呈現(xiàn)的呢？”“在作者的眼中，葉圣陶先生是一個怎樣的人呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分析。此外，教師也要提出“文章中哪些句子對葉圣陶先生進(jìn)行了高度評價，對于這些句子，你是怎么看的呢？”等開放性的問題，使學(xué)生在求真之余，也能發(fā)散自身的思維，表達(dá)自己的心得。

問題是點亮學(xué)生思維的明燈，在閱讀課上，教師用問題串聯(lián)教育的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，使學(xué)生在文章中積極探尋證據(jù)的同時，逐步做到主動質(zhì)疑。

三、破陳出新，帶來新穎體驗

在過去的語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取說教的方式，帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，而過于抽象、乏味的學(xué)習(xí)方式，不僅難以讓學(xué)生體會閱讀的精彩，甚至?xí)璧K學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在指向德善品格提升的背景下開展閱讀教學(xué)時，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教法，主動地創(chuàng)建實踐活動，并引入現(xiàn)代教育資源，以便在為閱讀課程注入新的活力中，實現(xiàn)破陳出新，點亮學(xué)生的德善品格。

（一）注重實踐，固化德善品格

單純的品讀、分析，讓閱讀課猶如一杯白開水，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而實踐類的學(xué)習(xí)活動，能打破常規(guī)，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，使學(xué)生基于親身體驗的方式，品味閱讀的內(nèi)容，從而在身臨其境中形成與作者、與主人公的情感共鳴，感知人間真情。所以，在閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的德善品格，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建角色模擬、情境還原的實踐活動，請學(xué)生基于自己的理解，創(chuàng)造性地重現(xiàn)文本內(nèi)容，在釋放新的抽象思維和行為潛能中，固化多種德善品格。

在教學(xué)《背影》這篇課文中，教師便可以搭建角色扮演的實踐活動，請學(xué)生基于親身體驗的方式，推動德善品格的發(fā)展。在課堂上，教師先請學(xué)生通讀文本，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中主要包含哪些角色，涉及哪些故事情節(jié)。隨后，教師為學(xué)生組建小組，請學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)造性地搭建角色扮演的場景，讓后續(xù)的角色模擬更加逼真。之后，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色的分配，并根據(jù)自己對角色的理解，添加創(chuàng)意性的語言、動作，讓整個角色模擬的過程變得更加鮮活。在學(xué)生完成角色扮演的活動后，教師也要詢問學(xué)生的感受、想法，使學(xué)生基于沉浸式的情感體驗，深刻感知父子之間的真情，從而增強寬仁慈愛、感恩父母的品格。

角色扮演的實踐活動，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)意表達(dá)文本內(nèi)容的機會，也讓學(xué)生將愛深埋心底，匯聚成“仁愛”“感恩”等高級品格，以便在固化德善品格中，打造優(yōu)質(zhì)閱讀課堂。

（二）生動畫面，增強視聽體驗

現(xiàn)代教育資源的出現(xiàn)，讓閱讀教學(xué)煥然一新，在目前的語文課堂上，許多教師都會積極地利用現(xiàn)代教育資源為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的畫面，以期迅速地抓住學(xué)生的注意力，弱化學(xué)生理解知識的難度，并在刺激學(xué)生的視聽感受中，輕易地?fù)軇訉W(xué)生的心弦。而引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)上，強化學(xué)生的專注力，引發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的意識，是推動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)品格持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對此，在語文閱讀教學(xué)中，教師不妨以多媒體技術(shù)為媒介呈現(xiàn)生動的畫面，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在《壺口瀑布》這一課的教學(xué)中，教師便可以使用媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)靈動、直觀的畫面，有效聚焦學(xué)生的目光，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在一開始上課時，教師就為學(xué)生呈現(xiàn)壺口瀑布的宣傳片，讓學(xué)生被波濤洶涌的美景所震撼，主動地將目光放在熒屏上。結(jié)合視頻上的內(nèi)容，教師為學(xué)生引入本篇文章的題目，并采取圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹壺口瀑布的地理位置、外形特點等內(nèi)容，增強學(xué)生對壺口瀑布的第一印象。隨后，教師繼續(xù)請學(xué)生觀賞壺口瀑布的圖片，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“視頻和圖片帶給我們強烈的視覺沖擊，讓我們初步體會了壺口瀑布的磅礴氣勢，那么文章中又是如何描寫的呢？在文章中主要介紹了壺口瀑布的哪些內(nèi)容呢？”使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生好奇心，從而自覺點燃學(xué)習(xí)的活力。

在閱讀教學(xué)中，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生引入震撼人心、雄偉壯觀的美景，能輕而易舉地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，讓學(xué)生主動地將注意力放在閱讀上，并產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)的動力，從而在循序漸進(jìn)中促進(jìn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”品格的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的德善品格，應(yīng)當(dāng)受到語文教師的高度重視。在閱讀教學(xué)中，教師要繼續(xù)探尋多樣化的教學(xué)策略，以便在健全閱讀教學(xué)體系中，不斷塑造學(xué)生的德善品格，讓學(xué)生志存高遠(yuǎn)、勤學(xué)上進(jìn)、積極創(chuàng)新，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。