導(dǎo)師學(xué)術(shù)失責(zé)現(xiàn)象分析與責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制研究

范慧慧 宋改敏

[摘 要]以科研導(dǎo)向?yàn)楹诵?，研究生?dǎo)師與學(xué)生形成了導(dǎo)學(xué)共同體。導(dǎo)師作為研究生學(xué)術(shù)的第一負(fù)責(zé)人，

理應(yīng)承擔(dān)學(xué)生的學(xué)術(shù)責(zé)任。然而由于某些導(dǎo)師教師信念的欠缺、高校導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的缺失、相關(guān)政策的失位使得導(dǎo)師學(xué)術(shù)失責(zé)現(xiàn)象頻繁發(fā)生，對(duì)研究生學(xué)術(shù)生涯與價(jià)值觀、教師職業(yè)神圣形象與聲譽(yù)地位、大學(xué)基本功能發(fā)揮乃至教育事業(yè)都造成了不同程度的影響。從教育生態(tài)環(huán)境出發(fā)，建立各系統(tǒng)培養(yǎng)導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)機(jī)制。同時(shí)，堅(jiān)持穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、同步原則，形成導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的統(tǒng)一氛圍。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)關(guān)系；學(xué)術(shù)責(zé)任；失責(zé)原因；失責(zé)后果；培養(yǎng)機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G644 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 01-0017-05

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。教學(xué)過(guò)程不是單單歸結(jié)為傳授知識(shí)，而是表現(xiàn)為多方面的關(guān)系：共同的智力的、道德的、審美的?！盵1]研究生導(dǎo)師與學(xué)生共同致力于研究高深學(xué)問(wèn)，雙方形成了導(dǎo)學(xué)共同體。然則，從世界各國(guó)來(lái)看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系不容樂(lè)觀，部分導(dǎo)師惡意壓榨、性騷擾學(xué)生等惡劣事件時(shí)有發(fā)生，造成不良社會(huì)影響。在如此社會(huì)輿情背景下，不僅對(duì)研究生學(xué)術(shù)生涯、價(jià)值觀等造成影響，還破壞了人們心目中“傳道授業(yè)”的教師職業(yè)神圣形象，對(duì)大學(xué)功能產(chǎn)生懷疑，更為關(guān)鍵的是有可能引起對(duì)教育事業(yè)的不信任，引發(fā)教育危機(jī)。那么如何認(rèn)識(shí)研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)失責(zé)行為？如何加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的職責(zé)擔(dān)當(dāng)？解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題刻不容緩。

一、研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)責(zé)任的應(yīng)然狀態(tài)

人類最古老的職業(yè)——教師，在原古時(shí)代，父母就承擔(dān)著傳授子女制作和使用工具以維持生存的責(zé)任。正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“父母是子女的第一任教師。”《學(xué)記》曾云：“教師者所以學(xué)為君也。”[2]這是我國(guó)第一次正式出現(xiàn)“教師”一詞，譯為“教師的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，能治?guó)平天下的人才。”而這也就為我國(guó)教師職業(yè)奠定了最基礎(chǔ)的責(zé)任基調(diào)：教師要為學(xué)生負(fù)責(zé)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生高超的學(xué)術(shù)才能，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素養(yǎng)。

無(wú)獨(dú)有偶，西方教師職業(yè)起源于古希臘時(shí)期，蘇格拉底稱其為智者，譯為：“一些為金錢而出賣他們智慧的人?！盵3]柏拉圖則認(rèn)為其是“批發(fā)或零售精神食糧的商人。”[4]雖然說(shuō)法不同，但蘇格拉底與柏拉圖口中所指的“智慧”與“精神食糧”便是知識(shí)和美德。

概言之，無(wú)論是東方還是西方，教師這一職業(yè)從誕生之日起，便承擔(dān)著傳授學(xué)生知識(shí)技能與培養(yǎng)崇高品德的職責(zé)。而這也就形成了最基本的師生關(guān)系：講授型教育關(guān)系與品德型心理關(guān)系。換言之，教師的最基本職責(zé)包括傳授知識(shí)與培養(yǎng)品德。

“在19世紀(jì)初，德國(guó)大學(xué)進(jìn)行改革，把威廉·洪堡（Wilhelm von Humboldt）的科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一的思想建立為一個(gè)永久的原則?！盵5]世紀(jì)后期，洪堡原則就引發(fā)了高等教育的學(xué)術(shù)革命。正如雅斯貝爾斯指出；“真正意義上的大學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)密不可分的方面：學(xué)問(wèn)傳授、科學(xué)與學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)造性的文化生活?！盵6]這也為研究生教育提出了新的教育目的。由此，便衍變出了新的導(dǎo)學(xué)關(guān)系——同伴型科研關(guān)系。是以，新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系就包括了傳統(tǒng)的講授型教育關(guān)系、品德型心理關(guān)系與同伴型的科研關(guān)系，且三者休戚相關(guān)。于是乎，現(xiàn)代研究生導(dǎo)師職責(zé)就衍生為教學(xué)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、品德培養(yǎng)。

二、研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)失責(zé)現(xiàn)象

胡洪武把導(dǎo)學(xué)關(guān)系形象地稱為：“老板雇員型、撒手放養(yǎng)型和從屬支配型。”[8]衡利平等人指出：“我國(guó)研究生導(dǎo)師過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研任務(wù)，忽視人文關(guān)懷?！盵9]這種異化現(xiàn)象決不罕見。

唐納德·肯尼迪在《學(xué)術(shù)責(zé)任》中指出：“研究生經(jīng)常為了要完成一份研究助理的工作而分散精力，在此學(xué)生不是從事他或她自己必要的項(xiàng)目研究，而是承擔(dān)其教授的項(xiàng)目?！盵11]第二屆哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)亨利·羅索夫斯基曾回憶到：“我的一個(gè)深刻印象——‘深信不疑的看法或許是更好的表達(dá)方式——是在文理學(xué)院，教師的職業(yè)道德一直在持續(xù)下降?！笨梢姡芯可鷮?dǎo)師學(xué)術(shù)失責(zé)現(xiàn)象頻發(fā)，涉及世界各國(guó)。

三、研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)失責(zé)的負(fù)面效應(yīng)

卡爾·雅斯貝爾斯提出了聞名世界的大學(xué)理念：“大學(xué)是一個(gè)由學(xué)者與學(xué)生組成的，致力于尋求真理之事業(yè)的共同體?！盵6]研究生導(dǎo)師與研究生在學(xué)術(shù)真理面前處于平等地位，是共同致力于創(chuàng)造與挖掘真理的伙伴。然而，失責(zé)的導(dǎo)師行為不僅對(duì)研究生學(xué)術(shù)生涯與價(jià)值觀培養(yǎng)造成惡劣影響，還對(duì)教師整個(gè)職業(yè)形象造成破壞，更關(guān)鍵的是妨礙大學(xué)基本功能的發(fā)揮與損害大學(xué)地位和聲譽(yù)，容易使人們對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生不信任感，引起教育危機(jī)。

（一）影響研究生學(xué)術(shù)生涯與價(jià)值觀

我國(guó)研究生報(bào)考人數(shù)逐年上升，許克毅、葉城指出：“研究生報(bào)考從個(gè)人角度來(lái)看，除了想改變未來(lái)經(jīng)濟(jì)生活，還想可以完善自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)?！盵13]現(xiàn)實(shí)卻是，有的研究生導(dǎo)師卻并沒(méi)有急于、甚至并未準(zhǔn)備擔(dān)負(fù)起這樣的職責(zé)。在科研方面，有的研究生導(dǎo)師“不作為”“小作為”“亂作為”的指導(dǎo)，使得學(xué)生有著很大的孤獨(dú)與疏離感。不僅影響了學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備與研究興趣，還容易讓學(xué)生多走彎路，更關(guān)鍵的是學(xué)生易會(huì)放任自流、學(xué)無(wú)所成，給學(xué)生學(xué)術(shù)和心理都造成影響。生活方面，有些導(dǎo)師利用身份權(quán)力，以微妙或不那么微妙的方式，迫使學(xué)生做違背其個(gè)人意愿的事情。不僅占用學(xué)生私人時(shí)間，影響其生活與交友。更為關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生內(nèi)心造成創(chuàng)傷。

（二）破壞教師職業(yè)神圣形象

教師是“人生典范”的代名詞，贏得了社會(huì)的充分認(rèn)可與贊譽(yù)。異化的師生關(guān)系意味著教師職業(yè)的失責(zé)，這不僅給教師群體產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，更關(guān)鍵的是引起社會(huì)公眾對(duì)整個(gè)教師職業(yè)的道德與操守失去信任，影響教師形象，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行全盤否定。

“老板”“叫獸”等形象化用語(yǔ)是學(xué)術(shù)圈對(duì)那些職業(yè)失責(zé)教師的昵稱。如今自媒體受眾的平民化與普泛化使得失責(zé)教師消極效應(yīng)得到了最大程度的泛化，媒體報(bào)道所造成的“擬態(tài)環(huán)境”容易顛覆社會(huì)大眾對(duì)于教師偉岸形象的認(rèn)知。我國(guó)在2018年就曾出臺(tái)相關(guān)文件，力爭(zhēng)積極打造一支“有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍?！盵14]然而，現(xiàn)實(shí)卻是，某些教師失責(zé)行為就像細(xì)菌、病毒具有傳染性，呈蔓延之勢(shì)。同時(shí)，學(xué)術(shù)資本主義的侵蝕與精致的利己主義也推動(dòng)了這種行為的傳播。不夠嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度與研究生導(dǎo)師管理機(jī)制則為其提供“合適的環(huán)境與條件”。在此種風(fēng)氣的影響下，部分不堅(jiān)定教師信念的導(dǎo)師也隨波逐流，學(xué)術(shù)失責(zé)的導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)一步擴(kuò)大，影響教師職業(yè)形象。

（三） 阻礙大學(xué)發(fā)揮基本功能

約翰·布魯貝克曾指出：“大學(xué)的三大功能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)?！盵15]大學(xué)聲譽(yù)最現(xiàn)實(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)便是教師的質(zhì)量。在社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)的許多期望中，最重要的就是能夠教好學(xué)生。爆出的導(dǎo)師失責(zé)現(xiàn)象令人不適，大學(xué)的偉大形象受挫，更關(guān)鍵的是人們對(duì)大學(xué)能否培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的人才感到憂慮，進(jìn)而引發(fā)教育危機(jī)。

在結(jié)構(gòu)功能主義視角下，大學(xué)發(fā)揮著維持社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的作用，承擔(dān)社會(huì)分工的作用。一旦大學(xué)無(wú)法完成育人的責(zé)任與使命，無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的人才，那也就無(wú)法勝任如今高質(zhì)量崗位需求，首當(dāng)其沖的便是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)遭受重創(chuàng)，進(jìn)而引發(fā)政治沖突。

教師學(xué)術(shù)失責(zé)雖只是部分教師不認(rèn)真履行職責(zé)的表現(xiàn)，但后果卻不容忽視。研究生培養(yǎng)質(zhì)量不僅是衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)，更是象征了大學(xué)是否承擔(dān)了它的責(zé)任與使命。教師學(xué)術(shù)失責(zé)不僅影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展，更為重要的是容易引發(fā)高等教育系統(tǒng)的失靈，從而造成社會(huì)系統(tǒng)的失聯(lián)效應(yīng)。

四、研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)失責(zé)的歸因

研究生導(dǎo)師處于教育生態(tài)環(huán)境中，教育生態(tài)環(huán)境中的各個(gè)主體都對(duì)其有重要影響。在此具體分析自身、高校與教育行政部門對(duì)其的影響。

（一）研究生導(dǎo)師教師信念的欠缺

研究生導(dǎo)師的教師信念具體包括導(dǎo)師自發(fā)形成對(duì)自我的指導(dǎo)作用的認(rèn)知、指導(dǎo)學(xué)生的想法、對(duì)師生關(guān)系的想法、還包括如何看待學(xué)生不同主體的學(xué)術(shù)背景、個(gè)人興趣等方面。導(dǎo)師的教師信念在培養(yǎng)研究生過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

我國(guó)高校在招聘導(dǎo)師時(shí)主要參考導(dǎo)師的科研成果與學(xué)術(shù)能力，未能在教師信念方面進(jìn)行合理的檢測(cè)。這也造成了部分研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)的“默默無(wú)聞”或者指導(dǎo)力度把握不準(zhǔn)，教師觀、學(xué)生觀不夠準(zhǔn)確，教育素養(yǎng)不高，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

（二）高校導(dǎo)師有效指導(dǎo)評(píng)價(jià)方式缺失

導(dǎo)師與研究生是研究生教育的主體，雙方理應(yīng)都參與導(dǎo)師的評(píng)價(jià)過(guò)程。研究生導(dǎo)師指導(dǎo)績(jī)效評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是以導(dǎo)師指導(dǎo)能力、指導(dǎo)效果來(lái)定。然則，在現(xiàn)實(shí)中卻是：導(dǎo)師與學(xué)生都無(wú)法參與評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂過(guò)程。同時(shí)，缺失研究生發(fā)言機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提出自己的真實(shí)想法。

同時(shí)，我國(guó)高校導(dǎo)師資格考核結(jié)果沒(méi)有層級(jí)之分，很難反映研究生導(dǎo)師的真正指導(dǎo)能力。

（三）教育行政部門相關(guān)政策的失位

《中華人民共和國(guó)高等教育法》的第四十七條與第五十一條教育法中明確以學(xué)術(shù)研究作為獎(jiǎng)懲制度的考核標(biāo)準(zhǔn)，但這種結(jié)果性評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)系統(tǒng)的教育過(guò)程?！霸诖髮W(xué)教師評(píng)價(jià)中，個(gè)人發(fā)展是首位，教師關(guān)注的不應(yīng)只是職位高低、薪水多少而應(yīng)把教師指導(dǎo)學(xué)生能力與水平放在重要地位。”[16]概言之，研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則不應(yīng)重輔而不重主，恰當(dāng)、正確、負(fù)責(zé)的指導(dǎo)學(xué)生才是最基本的教育性準(zhǔn)則。

為何研究生導(dǎo)師會(huì)出現(xiàn)學(xué)術(shù)失責(zé)行為，原因是多方面的，在此筆者無(wú)法窮盡每一個(gè)影響因素。但正如蘇霍姆林斯基曾提出：“教師的信念———這是學(xué)校里最寶貴的東西。”[17]

五、研究生導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制

在研究生導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要筑牢導(dǎo)師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，還要防范責(zé)任意識(shí)的中途缺失。因此，培養(yǎng)過(guò)程要涉及多個(gè)主體，不僅包括學(xué)校內(nèi)部，還包括學(xué)校外部。只有多個(gè)主體彼此相互協(xié)作，導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)才能持續(xù)穩(wěn)固，導(dǎo)師指導(dǎo)成效才會(huì)越來(lái)越好。

（一）研究生導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)

根據(jù)布朗芬布倫納提出的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，“發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展?！盵18]這些系統(tǒng)分為微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。鄭杭生（1993）指出：“機(jī)制的三個(gè)基本要素是結(jié)構(gòu)、功能、作用過(guò)程和作用原理?！盵19]研究生導(dǎo)師身處教育生態(tài)環(huán)境中，導(dǎo)師的行為受到了教育生態(tài)系統(tǒng)的交互影響，這些系統(tǒng)中的要素相互聯(lián)系、相互作用的聯(lián)結(jié)方式和運(yùn)作方式就對(duì)研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)責(zé)任培養(yǎng)起著直接或間接的作用。

1.微系統(tǒng)：教師信念培養(yǎng)機(jī)制

教師信念正如“幽靈”一般無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在的影響和決定著教師行為。1986 年，班杜拉提出了三方互惠理論模型，他認(rèn)為：“教師信念具有六個(gè)來(lái)源：正規(guī)教育、規(guī)范的知識(shí)體系、觀察學(xué)習(xí)、與他人合作、切身的體驗(yàn)和自我反思。”[21]

研究生導(dǎo)師作為探求研究科學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是必不可少的。雖然每一位研究生導(dǎo)師都有各自的科研壓力，富余時(shí)間與精力都很少。但作為導(dǎo)師除了科研任務(wù)以外，導(dǎo)師角色最關(guān)鍵也是其根基的就是育人。換言之，讓導(dǎo)師理解并學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)學(xué)生是每一位導(dǎo)師的必修課，如果不能清晰明確導(dǎo)師的教育理念、指導(dǎo)思想，那么就無(wú)法承擔(dān)導(dǎo)師這個(gè)角色所要求的行為方式。

院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者研究生處應(yīng)該對(duì)此有高度的認(rèn)識(shí)與重視，特別是在各位教師申請(qǐng)指導(dǎo)研究生資格時(shí)，教師信念培訓(xùn)必不可少。根據(jù)各位導(dǎo)師的時(shí)間調(diào)配，合理劃定導(dǎo)師群體共同學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》《學(xué)術(shù)責(zé)任》等等，或者聘請(qǐng)相關(guān)優(yōu)秀名師來(lái)對(duì)進(jìn)行講座。以系或院為單位組織各導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)、彼此交流指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師，以此來(lái)促進(jìn)導(dǎo)師反思自身的教育信念的不足之處，在教育實(shí)踐中不斷更新、完善各自的教育信念。學(xué)校必須充分發(fā)揮好校本培訓(xùn)的作用，形成和諧、互相學(xué)習(xí)、彼此交流的導(dǎo)師指導(dǎo)氛圍。

2.中間系統(tǒng)：導(dǎo)師指導(dǎo)監(jiān)管機(jī)制

高校給予了研究生導(dǎo)師足夠的學(xué)術(shù)自由，但對(duì)于研究生導(dǎo)師這一群體的監(jiān)管力度卻不夠。作為高校管理者，必須加強(qiáng)對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)行為的監(jiān)管，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力必須相互協(xié)調(diào)、有序配置。例如設(shè)立舉報(bào)制度，給學(xué)生充足的權(quán)利，不受導(dǎo)師權(quán)威的裹挾，允許其可以舉報(bào)失責(zé)導(dǎo)師，完善舉報(bào)程序與機(jī)制，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，保護(hù)學(xué)生主體利益，保障學(xué)術(shù)治理的民主性。在導(dǎo)師年終考核準(zhǔn)則中，增添導(dǎo)師指導(dǎo)行為指標(biāo)。設(shè)立優(yōu)秀研究生導(dǎo)師評(píng)選活動(dòng)，讓高校師生共同參與選舉，同時(shí)制訂獎(jiǎng)懲制度，在學(xué)校形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓監(jiān)督管理真正做到實(shí)處。

3.外系統(tǒng)：政府法律規(guī)制機(jī)制

國(guó)家立法涉及多個(gè)主體，是一個(gè)前后部門相互配合協(xié)調(diào)的過(guò)程。正如前文所指出的，我國(guó)教育法中對(duì)于研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生方面的學(xué)術(shù)責(zé)任概念與具體衡量標(biāo)準(zhǔn)不清晰，留給部分失責(zé)導(dǎo)師可趁之機(jī)。例如，如遇教師學(xué)術(shù)失責(zé)不僅違反道德規(guī)范、法律政策，還涉嫌損害學(xué)生正當(dāng)利益時(shí)，美國(guó)司法系統(tǒng)中的“研究誠(chéng)信辦公室”就會(huì)介入對(duì)其進(jìn)行公開審理。我國(guó)在2018年已經(jīng)引發(fā)了《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》對(duì)中小學(xué)教師失德行為的界定與處罰都做了詳細(xì)規(guī)定。我國(guó)高校研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)失責(zé)法律規(guī)制的建立是一個(gè)龐大系統(tǒng)的工程，當(dāng)?shù)卣c高校都是參與主體。在發(fā)生此類惡劣現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)?shù)卣蛻?yīng)該及時(shí)警醒，運(yùn)用監(jiān)督權(quán)，及時(shí)約束高校治理。而高校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)及時(shí)成立相關(guān)條例或者監(jiān)督委員會(huì)對(duì)高校教師進(jìn)行恰當(dāng)管理與規(guī)訓(xùn)。

4.宏觀系統(tǒng)：社會(huì)輿論場(chǎng)影響機(jī)制

高校研究生導(dǎo)師各種失責(zé)行為與社會(huì)功利性風(fēng)氣有很大的關(guān)系?！爱?dāng)大學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的服務(wù)功能，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系就日益緊密?！盵22]導(dǎo)師作為擁有豐富“文化資本”的持有者，如果他們不斷追求學(xué)術(shù)的經(jīng)濟(jì)利益，學(xué)術(shù)失責(zé)行為也將由此發(fā)生。在如此境況下，新聞媒體便被賦予了重要的職責(zé)與使命。新聞媒體作為黨的耳目喉舌，始終堅(jiān)持政治性為第一準(zhǔn)則，把握好正確的輿論導(dǎo)向。堅(jiān)持健康正確的輿情報(bào)道，擴(kuò)大主流思想輿論影響力。新聞媒體要發(fā)揮傳播社會(huì)正能量的傳聲筒作用，也要成為監(jiān)督不良現(xiàn)象的守衛(wèi)者，做好輿情監(jiān)控。對(duì)優(yōu)秀研究生導(dǎo)師的感人事跡充分報(bào)道，對(duì)研究生導(dǎo)師群體的認(rèn)知產(chǎn)生影響。提升研究生導(dǎo)師群體當(dāng)然，也必須對(duì)學(xué)術(shù)失責(zé)、腐敗等的偏離行為公之于眾，發(fā)揮監(jiān)測(cè)功能，達(dá)到對(duì)研究生導(dǎo)師群體的警示作用。

（二）研究生導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制的一般原則

學(xué)術(shù)責(zé)任培養(yǎng)機(jī)制涉及多個(gè)系統(tǒng)，各個(gè)系統(tǒng)間要素彼此協(xié)調(diào)共同建構(gòu)學(xué)術(shù)培養(yǎng)環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，為了和諧培養(yǎng)與發(fā)展，穩(wěn)定、協(xié)調(diào)以及同步是其中比較重要的原則。

1.穩(wěn)定原則

穩(wěn)定原則是學(xué)術(shù)培養(yǎng)的基本條件，具有重要意義。有以下原因：第一，導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)主體，它的身心發(fā)展不僅有規(guī)律，還是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，具有一定的時(shí)間性。同時(shí)，更為關(guān)鍵的是具備穩(wěn)定性。第二，培養(yǎng)活動(dòng)的效果常常不會(huì)很快表現(xiàn)出來(lái)，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。堅(jiān)持教育系統(tǒng)的相對(duì)獨(dú)立性是基本準(zhǔn)則，切記教育與社會(huì)的政治或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并不能完全“重合”。

2.協(xié)調(diào)原則

協(xié)調(diào)原則，意味著要在培養(yǎng)過(guò)程中注意各種因素的變化與平衡。影響培養(yǎng)成效的因素有很多，在這個(gè)過(guò)程中，哪一方的失利都會(huì)造成培養(yǎng)效果的欠佳。在現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，這種協(xié)同任務(wù)是十分重要的。它包括各主體間，例如高校內(nèi)各級(jí)管理體系的協(xié)調(diào)，政府與高校的協(xié)同，等等。并且通過(guò)高校與媒體的協(xié)調(diào)可以將培養(yǎng)影響力度最大化，整體提升研究生導(dǎo)師群體的進(jìn)步。

3.同步原則

同步原則，指的是培養(yǎng)過(guò)程中絕不能是整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)某一種因素的片面發(fā)展，而是指整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的配套和統(tǒng)一發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻注意的是該同步也是指辯證的同步，而非機(jī)械的步調(diào)一致。其中，特別應(yīng)該指出的是高校培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與制訂導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則、相關(guān)政策法規(guī)相適應(yīng)，只有兩種合二為一導(dǎo)師才能徹底不觸碰學(xué)術(shù)失責(zé)底線。

研究生導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制是個(gè)系統(tǒng)而又龐大的過(guò)程，涉及多個(gè)主體。同時(shí)還必須要注意培養(yǎng)過(guò)程中的三項(xiàng)基本原則，是個(gè)需要彼此不斷協(xié)調(diào)、努力的過(guò)程。在此期間，高校發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用，作為培養(yǎng)意識(shí)的主陣地，高校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視意識(shí)培養(yǎng)作用與地位。同時(shí)，教師信念的樹立是決定性的因素。當(dāng)然，政府法律規(guī)制與社會(huì)輿論場(chǎng)為導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)樹立紅線與輿論壓力。只有聯(lián)動(dòng)各方主體，研究生導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)才能真正樹立起來(lái)。

研究生導(dǎo)師與學(xué)生不僅是傳統(tǒng)的講授型教育關(guān)系、品德型心理關(guān)系，還是同伴型的科研關(guān)系。然而，研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)失責(zé)現(xiàn)象頻發(fā)已經(jīng)引起了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，這不僅會(huì)影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量，更是對(duì)教師職業(yè)、大學(xué)功能地位乃至社會(huì)各系統(tǒng)都產(chǎn)生了消極的漣漪效應(yīng)。教師高尚品德的形象已經(jīng)有了污點(diǎn)，反映出了教師群體、高校、教育行政部門的失力。積極建立研究生導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮各主體作用便是當(dāng)務(wù)之急。只有研究生導(dǎo)師勇于擔(dān)當(dāng)學(xué)術(shù)責(zé)任，才能促進(jìn)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，才能促進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，才能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

Analysis of Tutors' academic Default and Research on the Cultivation Mechanism of Responsibility Consciousness

Fan Huihui ?Song Gaimin

（ College of Vocational Education， Tianjin Vocational and Technical Normal University）

Abstract： With scientific research orientation as the core， graduate tutors and students form a learning guidance community. As the first person in charge of postgraduate studies， tutors should bear the academic responsibility for students. However， due to the lack of tutors beliefs， the lack of guidance and evaluation methods of college tutors and the loss of relevant policies， the phenomenon of academic default of graduate tutors occurs frequently. It has had an indelible bad impact on graduates' academic career and values， teachers' sacred image and reputation， the basic functions of universities and even education. Starting from the ecological environment， a mechanism should be established for each system element to cultivate the responsibility of tutors. At the same time， a unified atmosphere for the cultivation of mentor's sense of responsibility should be formed by adhering to the principles of stability， coordination and synchronization.

Key words： Guiding relationship; Academic responsibility; Reasons for default; Consequences of default; Training mechanism