高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制的構建

李東俠　萬金俠

【摘 要】文章闡述“雙師型”教師內涵，并剖析我國高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題，構建高職院校 “雙師型”教師培養(yǎng)機制，實現“雙師型” 師資隊伍建設，加速高等職業(yè)教育發(fā)展的目標。

【關鍵詞】“雙師型”教師；培養(yǎng)機制；高職院校

1 高職院校 “雙師型”教師內涵

“雙師型”教師是高職教育師資隊伍建設的重點和特色，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，是高職教育的重中之重，也是社會和教育界的共同呼聲。但何謂“雙師型”教師，目前還沒有一個統(tǒng)一的、得到認可的定義，大體上認為有兩種解釋：“雙職稱型”和“雙素質型”， “雙職稱型”是指教師除獲得教師系列職稱外還獲得其他職稱，如工程師、技師等；“雙素質型”是指教師既能上好理論課也能上好實踐課，具備雙重素質。這樣就要求教師除具備教師的基礎理論外，還得不斷提高自己的實踐、實訓能力。

2 高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面面臨的問題：

（1）目前，各高職院校引進的教師都得是本專業(yè)的碩士畢業(yè)生，有的甚至是博士畢業(yè)生，這提高了教師的整體水平和學歷條件，從教師的培養(yǎng)來說是好的事情，但從另一方說，剛進校的教師從一個校門進入另一個校門，理論水平足夠，但缺少的是實踐經驗和實踐技能。而且高職院校強調職稱的重要性，往往以有多少教授、副教授作為參評示范校、示范專業(yè)的條件。

（2）各高職院校重視學歷、職稱提高的同時，忽略了對教師實踐動手能力的培養(yǎng)，對教師的實踐能力的培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，也缺少科學的合理的評價，往往制定教師假期到企業(yè)實踐一段時間的制度，20天或30天為一階段，也不跟蹤考核，造成部分教師不認真實踐，甚至逃避實踐。

（3）高職教師任職資格是《教師法》，無論是從企業(yè)引進、還是從高校畢業(yè)生中挑選的教師，教師只要考取教師資格證就可以從事教師工作，進行教學工作，這使得高職教師的任職標準過于形式化，也沒有體現高職特色，所以說，高職教師的準入制度并沒有形成，這在一定程度上降低了高職教師的入職標準。

（4）高職院校教師大多數都是從中職學校升入高職后，直接轉移過來的，也有一部分教師是從高校研究生畢業(yè)直接進入高職院校的，當然也有從企業(yè)調過來的，但畢竟是少數，造成學校中有企業(yè)背景、具有企業(yè)經驗的教師比例偏低，如我校有教師357人，具有企業(yè)一線生產經驗的只有57人，缺乏對高職教育的經驗和實踐能力、實踐教學能力不強，這在一定程度上制約了高職教育的發(fā)展。

由此可見，是制約高職教育發(fā)展的一個突出環(huán)節(jié)是高職院?！半p師型”教師隊伍的發(fā)展，因此，有必要在教育理論的指導下，運用“與時俱進”的觀念，研究高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制的問題，培養(yǎng)機制涵蓋了師資聘用、考核、評價、培訓等諸多方面的內容，是一個完整化的系統(tǒng)，培養(yǎng)機制的建立健全，可以使“雙師型”師資隊伍的建設與管理形成制度，得以規(guī)范和明確，給高職院校教師培養(yǎng)提供一些新的視野。

3 “雙師型”教師的兩種素質

“雙師型”教師是高職院校倡導的，也是作為高職院校教師的基本要求?！半p師型”教師要根據高職培養(yǎng)高技能人才的特點，不斷提高自己的素質，應具備兩種素質：專業(yè)理論素質和專業(yè)實踐素質。專業(yè)理論素質主要指職業(yè)道德、創(chuàng)新素質、心理素質、教學能力、專業(yè)知識、教育學知識、運用現代教學手段的能力等。專業(yè)實踐素質是指實踐動手能力、技能操作能力、實習指導能力、產學研相結合能力等。兩種素質相輔相成、互為一體，構成“雙師型”教師的素質體系。

4 構建高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制

“雙師型”教師培養(yǎng)機制，主要包括有效的激勵機制、有利的環(huán)境機制、科學的評價機制及多元化的培訓機制等四個方面。

（1）建立有效的激勵機制

激勵是人力資源管理的核心內容和手段，建立有效的激勵機制，能夠有效激發(fā)教師的潛力，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。因此，高職院校應出臺鼓勵“雙師型”教師的政策，堅持在分配、評先，評優(yōu)上向“雙師型”教師傾斜，引導教師向“雙師素質”方向發(fā)展。增加“雙師型”教師待遇的權重，在課時費、職務津貼等方面向“雙師型”教師傾斜，這樣形成一種明確的雙師導向“福利激勵”機制。在物質激勵的同時，給予“雙師型”教師足夠的精神激勵，學院在評選骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師時，將是否為“雙師型”教師作為評選的首要條件，引導教師不斷提升自我。

（2）建立有利的環(huán)境機制

“雙師型”教師培養(yǎng)需要良好的內部環(huán)境和外部環(huán)境。近年來，隨著各高職院校的擴招，教師的教學壓力陡然增大，每周16-20節(jié)課時已經是很普通的工作量，大部分教師除了要承擔繁重的教學任務外，還要承擔大量的科研任務，已經無暇顧及專業(yè)實踐能力的提高，有利于“雙師型”教師成長的內部環(huán)境沒有形成。因此，高職院校應在內部創(chuàng)建有利于“雙師型”教師成長的內部環(huán)境，加強教師職教理念學習，引導教師明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，了解先進的理論知識。鼓勵教師深入企業(yè)實踐，掛職鍛煉，掌握較強的專業(yè)實踐能力和實際經驗。在外部環(huán)境上，各級政府要修訂《職業(yè)教育法》，鼓勵學校和企業(yè)的互利互惠的校企合作，鼓勵教師和企業(yè)技術人員進行技術交流，合作項目，鼓勵教師主動參與企業(yè)的技術改造和技術革新，加大資金投入，建設“雙師型”教師培訓基地，以滿足教師的實訓要求，提高教師的實踐教學能力。

（3）建立科學的評價機制

為促使教師自身不斷發(fā)展， 保證教師的職業(yè)技能不斷適應社會發(fā)展的需要，對“雙師型”教師要建立動態(tài)的認定或評價機制，并注重實踐能力的評價，把教師的實踐教學能力作為評價的指標之一，適當加大實踐性業(yè)務能力的權重系數，不能再以發(fā)表論文的多少、出版教材的多少作為只要參考指標，尤其在職稱評定上，更應該綜合考慮，以促進教師全面發(fā)展。

（4）構建多元化的培訓機制

培訓是提高高職教師教學能力、加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑與方法，因此，應構建多元化的培訓機制，為教師提供完善的培訓平臺。培訓形式要靈活多樣，不能一刀切，要針對不同的教師、采取不同的培訓方式。如新參加工作的教師要進行教師崗位培訓及教育學、心理學的培訓，還有每年的專業(yè)知識培訓、專業(yè)技能培訓及掛職鍛煉等，對中級職稱以上的骨干教師，要進行專業(yè)知識的擴展培訓及專業(yè)技能培訓、掛職鍛煉等，對專業(yè)帶頭人要組織參加國內外學術交流、研討會等提高他們的學術水平。主要培訓方式有：學研結合、校企合作、校本培訓、職后培訓、國際國內學術交流、科技開發(fā)等，在多樣的培訓過程中，強化鍛煉教師的各方面能力。

4 總結

培養(yǎng)“雙師型”教師，調整教師結構，構建“雙師型”教師培養(yǎng)機制，打造具有較強的教學能力，并富有創(chuàng)新精神的高素質“雙師型”教學團隊，是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，也是切實提高高職院校教育質量的關鍵。

【參考文獻】

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