小學(xué)科學(xué)教學(xué)中做與思有效融合的策略淺析

【摘要】小學(xué)科學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。要做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，教師必須有效融合做與思，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；做與思；有效融合

作者簡介：黃婷（1983—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王鎮(zhèn)中心小學(xué)。

小學(xué)科學(xué)是一門探究性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。教師需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在動(dòng)手實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。因此，教師在科學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生把做與思有效地融合起來，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐。學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦能夠更好地掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、做與思融合的重要意義

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，只有具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、敢于探索、勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道。做與思是課堂中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它們相輔相成、密不可分、缺一不可。

做，即動(dòng)手做，體現(xiàn)的是科學(xué)探究的實(shí)踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，如參觀、實(shí)驗(yàn)、模擬、制作、種植等。思，即動(dòng)腦想，體現(xiàn)的是邏輯思維和創(chuàng)造性思維，如學(xué)生在課堂中提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)現(xiàn)象、反思及優(yōu)化問題等。

從提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度來看，動(dòng)手做和動(dòng)腦想必須緊密結(jié)合，不可偏廢。教師要在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際需要，靈活處理好做與思的關(guān)系，有的放矢，巧妙融合，使學(xué)生的探究能力、思維能力、實(shí)踐能力等多方面能力得到切實(shí)提高。

做與思的有效融合對教師的教學(xué)有著積極的影響，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)來積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生邊做邊思考，一改以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了課堂的沉悶，使課堂氣氛變得活躍起來。此時(shí)，學(xué)生的積極性能夠被激發(fā)，主體作用也得以充分體現(xiàn)，學(xué)生真正能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)踐證明，教師在科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)做與思的融合，能大大激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望。學(xué)生在做與思中掌握科學(xué)探究的方法，積累和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，能夠有效地提升科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中做與思融合的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性與科學(xué)探究的興趣?，F(xiàn)在有很多創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法，對教師來說，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情及需求的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠靈活地掌握科學(xué)知識(shí)。

教師要善于挖掘素材，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、案例、表演等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，鍛煉學(xué)生的思維，為增強(qiáng)學(xué)生的做與思意識(shí)提供動(dòng)力［1］。

教師可以向?qū)W生展示課堂要用到的科學(xué)儀器，如，量筒、量杯、鐵架臺(tái)、燒瓶、電壓表、小燈泡等，創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教師也可以通過引人深思的科學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生“打破砂鍋問到底”的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地動(dòng)腦思考。

科學(xué)課程中的探究活動(dòng)比較多，而學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)非常感興趣，教師可以通過趣味小實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。以教學(xué)蘇教版科學(xué)二年級(jí)下冊“磁鐵的磁力”為例，筆者事先在一個(gè)透明的玻璃瓶中放入少許回形針，課堂開始時(shí)，筆者手戴磁鐵材質(zhì)的戒指表演“隔空取物”，學(xué)生見了驚嘆不已，躍躍欲試，都想揭開背后隱藏的科學(xué)奧秘。筆者提問學(xué)生：“回形針自己為什么能從玻璃瓶中出來？”學(xué)生猜測可能是因?yàn)榇盆F的吸引。筆者繼續(xù)提問：“同學(xué)們認(rèn)為磁鐵可以吸什么樣的物體呢？”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，筆者安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用磁鐵去吸桌面上的木棒、硬幣、鐵片、塑料片、鋁片、銅片等物品，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。筆者針對學(xué)生好奇心強(qiáng)，什么事都想弄明白，什么都想親自試一試的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)了做與思的有效融合。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)做與思融合

多媒體技術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)理論，更好地融合做與思。例如，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中難以碰見日食或者月食的現(xiàn)象，但是，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以把日食或者月食的過程呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生獲得具體形象的體驗(yàn)。多媒體技術(shù)還可以把人肉眼難以觀察到的物質(zhì)變化過程直觀地展示出來，如可以用慢鏡頭的動(dòng)畫形式展現(xiàn)巖石形成的過程。

在科學(xué)課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)某一生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從而探究解決問題的方法。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)測，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行深入的探究，這就把做與思很好地融合在一起。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，如果學(xué)生遇到問題，教師就可運(yùn)用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

以教學(xué)蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊“水受熱以后”為例，筆者在課堂開始時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)播放冰川融化，冰面上霧氣騰騰的視頻。接著，筆者提出問題：“在什么情況下冰會(huì)融化成水呢？冰融化的過程中溫度有怎樣的變化呢？怎么做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究呢？”于是，學(xué)生提出做給冰塊加熱的實(shí)驗(yàn)。筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放使用酒精燈加熱的步驟和需要注意的事項(xiàng)，便于學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，避免發(fā)生安全事故。這樣，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)把科學(xué)教材中靜態(tài)的文字描述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演示，動(dòng)靜結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的勁頭更足，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高了學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)了做與思的融合。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力

為了更好地把做與思融合起來，教師可以在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)既可以滿足師生之間的交流需求，又可以滿足學(xué)生與學(xué)生之間的交流需求，有利于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及實(shí)踐能力的提高［2］。

以教學(xué)蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊“冷熱與溫度”為例，在探究熱水變涼的規(guī)律時(shí)，筆者讓學(xué)生做出猜測后分小組做實(shí)驗(yàn)，每隔2分鐘測量1次溫度，連續(xù)測量6次，驗(yàn)證小組的猜想。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。學(xué)生合作把獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，從而總結(jié)出熱水變涼的規(guī)律是先快后慢。與此同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱水的水溫還在繼續(xù)下降，于是又提出了新的問題：“熱水的溫度會(huì)一直這樣降下去嗎？會(huì)降到0攝氏度嗎？降到什么時(shí)候?yàn)橹鼓?？”一連串的問題使教室“炸開了鍋”，學(xué)生七嘴八舌地討論起來。有的學(xué)生說：“0攝氏度都可以結(jié)冰了，誰見過杯中的熱水變涼后結(jié)冰的？”有的學(xué)生說：“如果是冬天，在室外呢？”還有的學(xué)生說：“和當(dāng)時(shí)的溫度有關(guān)吧?！贝藭r(shí)，學(xué)生的探究欲望已經(jīng)非常強(qiáng)烈，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次合作探究，最終發(fā)現(xiàn)當(dāng)水溫降到與室內(nèi)溫度差不多時(shí)，溫度計(jì)的液柱就不再下降了。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了做與思的有效融合。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用

小學(xué)科學(xué)課程緊密聯(lián)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性。在科學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，善于提出問題［3］。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)在生活中加以運(yùn)用。

以教學(xué)蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊“聲音的傳播”為例，首先，筆者讓學(xué)生提前搜集一些生活中的材料，如塑料袋、鐵塊、水、沙子等，用作課堂實(shí)驗(yàn)的材料。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究固體、液體、氣體哪種介質(zhì)的傳聲效果較好。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋“釣魚時(shí)為什么不能大聲喧嘩？”“為什么每當(dāng)夜晚到來，偵察員為了了解敵人的進(jìn)攻情況，會(huì)將耳朵貼到地面去聽聲音？”等問題。筆者聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了做與思的有效融合。

此外，教師聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的調(diào)研，了解學(xué)生的認(rèn)知水平及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，保障教學(xué)過程的針對性和實(shí)用性。以教學(xué)蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊“熱脹冷縮”為例，因?yàn)楣腆w和液體的熱脹冷縮變化比較小，在生活中不易被察覺，所以學(xué)生對熱脹冷縮現(xiàn)象不了解，對熱脹冷縮原理在生活中的應(yīng)用更是知之甚少。為此，筆者設(shè)計(jì)一系列既貼近生活又富有趣味的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如讓學(xué)生自制溫度計(jì)，把含有色素的水、酒精、食用油和醋分別倒入玻璃瓶中，插入細(xì)管，蓋緊瓶口，再把玻璃瓶分別放進(jìn)熱水和冷水中進(jìn)行觀察。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和對比，學(xué)生得出結(jié)論：液體受熱時(shí)體積會(huì)增大，遇冷時(shí)體積會(huì)縮小。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，如為什么燒開水時(shí)，如果水裝得太滿，水還未燒開就會(huì)溢出來等。

（五）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效

教師加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，能夠推動(dòng)做與思的有效融合。一方面，師生間的互動(dòng)有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)從學(xué)生的角度開展教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展［4］；另一方面，師生間的互動(dòng)有助于學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，理清自己的學(xué)習(xí)思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并在教師的幫助下調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)則可以讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，在思維的碰撞中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)做與思的融合。

以教學(xué)蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊“電路暗箱”為例，有一個(gè)環(huán)節(jié)是先制作一個(gè)電路檢測器，并用它分別連接一個(gè)小燈泡、一根導(dǎo)線或一節(jié)電池，觀察會(huì)出現(xiàn)什么情況。筆者讓學(xué)生以小組為單位展開探究，學(xué)生邊思考邊操作。每個(gè)小組都在電路中增加一節(jié)電池后，有的小組的燈泡不亮了，有的小組的燈泡卻更亮了，這使學(xué)生感到很詫異，做出了各種不同的猜測，如導(dǎo)線松了、短路了、兩節(jié)電池電流變大使小燈泡燒壞了……對此，筆者并沒有著急公布答案，而是把燈泡不亮的一組材料拿到臺(tái)上，請燈泡更亮的小組代表幫忙檢查電路，查找原因。此時(shí)，學(xué)生的探究熱情被充分激發(fā)，很快找出了問題所在—電池的正負(fù)極反了。學(xué)生重新調(diào)整電池的正負(fù)極，燈泡果然變得更亮了，教室里響起了一片掌聲。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更好地觀察科學(xué)現(xiàn)象及探究科學(xué)問題，促進(jìn)了做與思的有效融合。

結(jié)語

做與思的有效融合有助于引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)的有效性，開展合作學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活和課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生雙邊互動(dòng)，將做與思滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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