培養(yǎng)實踐力的中學(xué)地理實踐活動設(shè)計淺析

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)的發(fā)展方向，而地理核心素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的一項就是地理實踐力，初中地理教師理應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，知行合一，方能將知識真正內(nèi)化于心，變?yōu)榧河谩５壳?，仍有部分初中地理課堂以教師的知識講解為主，學(xué)生缺乏具體的實踐探索體驗。文章以一次具體的地理研學(xué)旅行活動為例，分析了利用中學(xué)地理實踐活動提升學(xué)生地理實踐力的策略。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行；地理實踐力；地理課程；同里古鎮(zhèn)

作者簡介：沈萍萍（1995—），女，江蘇省蘇州市高新區(qū)第五初級中學(xué)校。

一、基礎(chǔ)—初中地理課堂中的地理實踐力培養(yǎng)

（一）地理實踐力的重要性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，地理實踐力“指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”［1］。培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力時，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力，需要幫助學(xué)生根據(jù)真實的地理實踐活動情況選擇解決問題的方向、形式和方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，從本質(zhì)上來說是具有情境性的，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，教師應(yīng)該將單純的知識講解轉(zhuǎn)化為情境教學(xué)，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情境體驗感，讓學(xué)生在情境中通過實踐獲得知識。

（二）初中地理教學(xué)問題分析

現(xiàn)今的一些地理教學(xué)課堂還是以教室內(nèi)的授課為主，教師注重傳遞知識，忽略了給學(xué)生展示知識的產(chǎn)生過程，學(xué)生需要被動接受地理知識，對知識產(chǎn)生過程的探索興趣不足。在教師耳提面命之后，這些學(xué)生雖然掌握了地理知識，但并沒有學(xué)會將理論知識應(yīng)用于問題情境，沒有提高解決問題的能力，也沒有提升地理實踐力。

二、分析—初中地理研學(xué)旅行概述

（一）關(guān)于地理研學(xué)旅行的調(diào)查

地理研學(xué)旅行活動既能讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入真實的情境，又能讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)、實踐機會。

為了解學(xué)生在研學(xué)旅行中的真實體驗，并據(jù)此改進(jìn)學(xué)校在研學(xué)活動方案策劃、組織管理、研學(xué)課程實施等方面的工作，更好地完成研學(xué)實踐教育活動，筆者邀請學(xué)生結(jié)合以往參與研學(xué)旅行活動的感受，思考自己對地理類研學(xué)旅行的理解和期望，完成相應(yīng)的調(diào)查問卷。

筆者回收的調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生在此之前并未參與過地理相關(guān)的研學(xué)旅行活動，對于地理相關(guān)的研學(xué)活動表現(xiàn)出一定的興趣，但苦于沒有教師的引導(dǎo)，找不到探索新事物的路徑。在選擇地理相關(guān)研學(xué)旅行的主題時，不同學(xué)生的選擇有所不同。筆者在收集相關(guān)數(shù)據(jù)后，根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地設(shè)計了研學(xué)活動方案，開發(fā)了地理學(xué)科的研學(xué)課程。

（二）地理研學(xué)旅行的活動形式

陶行知先生認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，讓學(xué)生走出校園進(jìn)行體驗，是研學(xué)這種課程活動的正確打開方式。離開校園內(nèi)固定的教學(xué)場所，進(jìn)入不同情境并進(jìn)行實踐，可以讓學(xué)生獲得更豐富的知識和體驗，對于學(xué)生思維能力的提升十分關(guān)鍵。

目前的研學(xué)旅行活動通常有以下內(nèi)容：理論知識講解、社會調(diào)查或服務(wù)、參觀學(xué)習(xí)等。一部分研學(xué)旅行活動中，學(xué)校及教師會邀請專業(yè)人員為學(xué)生講解理論知識，然后便讓學(xué)生自主活動，沒有帶領(lǐng)學(xué)生對于具體知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這樣的研學(xué)旅行活動更偏向于培養(yǎng)學(xué)生對于新地點或者新事物的探究能力，缺乏對相應(yīng)思維能力發(fā)展的引導(dǎo)，教師需要改變這樣內(nèi)容相對單一的研學(xué)旅行活動，以地理實踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與具體且符合知識探究過程的實踐活動。

此外，地理實踐活動相比于地理課堂教學(xué)，空間更加廣闊，操場、公園、博物館甚至工業(yè)園區(qū)等，都可以作為組織地理實踐活動的場所［2］。在研學(xué)旅行活動中，教師可以將學(xué)生帶入多個場所，讓學(xué)生在多種情境下探究、學(xué)習(xí)，從而充分體驗活動的有趣之處，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（三）地理研學(xué)旅行的活動內(nèi)容

在組織地理研學(xué)旅行活動時，教師要先確定需要前往的地點，如特色旅游景點、特定類型的場所等。特色旅游景點往往有著詳細(xì)且形式多樣的介紹，學(xué)生在參觀這些景點時能夠了解歷史故事，受到良好的熏陶，產(chǎn)生強烈的愛國情感。參觀特色旅游景點是很有意義的活動，但考慮到研學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師還需要安排更加豐富的探究活動，讓學(xué)生不僅在研學(xué)中放松身心、發(fā)展興趣，還能在旅行中靜下來，學(xué)習(xí)、探究課外知識，拓寬知識面。要取得這樣的探究效果，研學(xué)活動設(shè)計者在設(shè)計前需要盡可能地了解學(xué)生的年齡特點、知識需求、課外興趣和實際能力等，避免設(shè)計出單一的活動內(nèi)容和活動目標(biāo)。

（四）地理研學(xué)旅行的總結(jié)環(huán)節(jié)

沒有將感性知識升華成理性知識，學(xué)生可能難以有效積累豐富的理論和經(jīng)驗，也難以總結(jié)出適合自己的觀察自然、人文環(huán)境的方法。學(xué)習(xí)力可以分為三層次六要素，其中第三層次，也就是學(xué)習(xí)力的最高境界，為批判與創(chuàng)新［3］，批判和創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于擁有足夠的知識積累和能力條件。在真實情境中的知識學(xué)習(xí)與結(jié)果展示，會讓學(xué)生的感悟更加深刻，也會讓學(xué)生更好地積累知識、發(fā)展能力。因此，在組織地理研學(xué)旅行活動時，教師也應(yīng)注重總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理自己的探究、學(xué)習(xí)感受，并將自己的感受表達(dá)出來。為幫助學(xué)生順利表達(dá)，教師可以組織小組交流活動，鼓勵學(xué)生分享感悟，確保學(xué)生完成相關(guān)知識體系的建構(gòu)，提高學(xué)生的知識遷移等能力。

三、實施—中學(xué)地理研學(xué)旅行的課程設(shè)計

筆者以為，要解決初中地理教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)地理知識，并進(jìn)行一定的實踐練習(xí)。為了讓學(xué)生掌握適應(yīng)不同環(huán)境的能力，在真實情境下解決問題、獲取知識，從而掌握解決同類事件的方法，產(chǎn)生更強烈的探究欲望，筆者設(shè)計了以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力為目標(biāo)的“同里古鎮(zhèn)研學(xué)旅行活動”，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，在研學(xué)旅行的過程中學(xué)習(xí)較為實用的地理知識，并最終提升地理實踐力。

（一）課前確定研學(xué)旅行目的地

同里古鎮(zhèn)位于江蘇省蘇州市吳江區(qū)，是江南六大古鎮(zhèn)之一，也是江蘇省最早成為文物保護單位的古鎮(zhèn)。作為蘇州的代表之一，鎮(zhèn)內(nèi)小橋流水人家、園林美景樣樣俱全，人文環(huán)境和自然風(fēng)情的研究價值都非常高，筆者以為，這是學(xué)生可以將知識與實際相結(jié)合的目的地，非常適合開展地理研學(xué)旅行課程［4］。

經(jīng)多番研究后，筆者及其他教師將本次研學(xué)旅行的地點定為蘇州市的同里古鎮(zhèn)。

（二）“同里古鎮(zhèn)研學(xué)旅行活動”的研學(xué)目標(biāo)

在討論后，筆者及其他教師確定了“同里古鎮(zhèn)研學(xué)旅行活動”的研學(xué)目標(biāo)：請學(xué)生根據(jù)自己的知識能力和興趣愛好，從經(jīng)緯度測定、地圖繪制、人文建筑特點描述、飲食文化介紹等內(nèi)容中，選擇一個適合自己的探究內(nèi)容，在研學(xué)旅行的過程中，根據(jù)課本上的知識，進(jìn)行具體的觀察和探究，從而深入了解這一江南水鄉(xiāng)，得出自己對同里古鎮(zhèn)的看法。在確定研學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生可以自行組成小組，合作搜集資料，并對研學(xué)旅行中的工作進(jìn)行合理分工，填到研學(xué)規(guī)劃統(tǒng)計表中，確保研學(xué)旅游活動有序進(jìn)行。

（三）出發(fā)前的交流、分享活動

為了讓學(xué)生在研學(xué)旅游的過程中，順利搜集同里古鎮(zhèn)的相應(yīng)地理要素，并使用通用的地理語言轉(zhuǎn)述出來，在出發(fā)前，帶隊教師還組織了交流、分享活動。

在該活動中，教師除了介紹學(xué)生需要前往的實踐區(qū)域—同里古鎮(zhèn)，還介紹了研學(xué)目標(biāo)中提到的地理專業(yè)名詞。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行交流和分享，教師搭建了一個研學(xué)旅行活動線上交流和分享平臺，學(xué)生可以在平臺上交流自己的準(zhǔn)備工作，教師在后臺也能隨時查看學(xué)生小組的研學(xué)規(guī)劃統(tǒng)計表，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的幫助。此外，線上交流和分享平臺中還有教師事先搜集的實踐活動資源，這些資源以課件、圖片、視頻等多種形式展示出來，可供學(xué)生參考。

（四）研學(xué)旅行活動中的小組任務(wù)

為了指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣和積累的知識完成研學(xué)任務(wù)，教師為學(xué)生組建的四個研學(xué)小組制訂了相對詳細(xì)的探究目標(biāo)，具體內(nèi)容如下。

1.經(jīng)緯度測定組

研學(xué)目標(biāo)：利用數(shù)據(jù)說明蘇州同里古鎮(zhèn)的大致經(jīng)緯度，繪制簡易版同里古鎮(zhèn)地圖。

研學(xué)內(nèi)容：學(xué)生到達(dá)同里古鎮(zhèn)后，利用手機的指南針功能，測量相應(yīng)地點的經(jīng)緯度。學(xué)生也可標(biāo)記自己感興趣的景點的位置。

2.地圖繪制組

研學(xué)目標(biāo)：實地調(diào)查同里古鎮(zhèn)的不同功能區(qū)，根據(jù)所學(xué)地圖三要素，繪制出地圖（可以是漫畫形式）。

研學(xué)內(nèi)容：學(xué)生先參觀同里古鎮(zhèn)，了解其主要景點和不同功能區(qū)；此后運用所學(xué)地圖繪制知識，將各功能區(qū)按統(tǒng)一比例縮小后繪制在紙上。

3.建筑特點描述組

研學(xué)目標(biāo)：了解江南水鄉(xiāng)的建筑特色；探究水鄉(xiāng)建筑特色與自然環(huán)境的關(guān)系。

研學(xué)內(nèi)容：學(xué)生在參觀古鎮(zhèn)建筑時，需詢問當(dāng)?shù)鼐用襁@些建筑的特點，如屋頂坡度、使用的建筑材料等，并繪制典型建筑特色圖；參觀后，學(xué)生需要探究建筑與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)聯(lián)，如屋頂坡度和降水的關(guān)系。

4.飲食文化介紹組

研學(xué)目標(biāo)：了解當(dāng)?shù)氐闹饕澄?，根?jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和主要糧食作物、油料作物、糖料作物及水果的特色，分析當(dāng)?shù)仫嬍澄幕某梢颉?/p>

研學(xué)內(nèi)容：學(xué)生在參觀古鎮(zhèn)時，需要觀察商業(yè)街中商家主要售賣的事物，也需要向當(dāng)?shù)鼐用裨儐柈?dāng)?shù)氐氖澄镌戏N植情況。在參觀后，學(xué)生應(yīng)結(jié)合課前了解的當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特點，進(jìn)行相關(guān)性分析。

（五）研學(xué)旅行活動的成果展示環(huán)節(jié)

為了讓研學(xué)成果得到充分利用，讓學(xué)生有效提升自己的語言表達(dá)能力，在探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者鼓勵學(xué)生和組員進(jìn)行充分討論，形成學(xué)習(xí)總結(jié)報告，將自己小組的研學(xué)內(nèi)容以不同的形式（可以是PPT匯報、地圖展示、研究文章等）展示出來，幫助沒有探究該主題內(nèi)容的學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)。

因為本次活動是分組進(jìn)行的，在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠領(lǐng)略到不同小組探究內(nèi)容的有趣之處，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建更加完善的知識體系，充分體會到知識與實踐結(jié)合的魅力。同時，筆者也抓住本次研學(xué)旅行活動的機會，整合所有學(xué)生的研學(xué)成果，將其與教材對應(yīng)知識點聯(lián)系起來，總結(jié)出與學(xué)生實際體會密切相關(guān)的特色校本內(nèi)容，以滿足學(xué)生對于地理學(xué)科知識的探索和拓展研究需求。這樣的拓展與延伸，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材中的固定知識點，這對于提升學(xué)生的綜合能力有很好的引領(lǐng)作用。

四、總結(jié)—利用地理研學(xué)旅行活動培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的經(jīng)驗

在本次研學(xué)旅行活動中，教師以研學(xué)旅行為載體，提供學(xué)生與小組成員探索、解決地理問題的機會。另外，在本次實踐活動中，學(xué)生的自主探究成了活動的主要內(nèi)容，教師的探究引導(dǎo)是活動的輔助內(nèi)容，研學(xué)旅行活動的兩個關(guān)鍵詞—研學(xué)和旅行融合在了一起。在探究的過程中，學(xué)生可借助多方力量，結(jié)合自己積累的知識、掌握的能力仔細(xì)觀察、思考，充分地進(jìn)行自主知識建構(gòu)。由此，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不再局限于教室之中，他們能夠到真實的場景中解決真實的問題，從而獲得解決問題能力及地理實踐力的提升。

可見，在地理教學(xué)過程中，教師可以利用豐富多樣的地理教學(xué)活動幫助學(xué)生合理利用自己已學(xué)的知識，根據(jù)自身的認(rèn)知和能力處理地理問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，教師需要整合多學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生需求的多樣化情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦現(xiàn)實生活中的真實問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

研學(xué)旅行活動符合時代發(fā)展的要求，能為初中學(xué)生提供廣闊的地理學(xué)習(xí)平臺［5］，在組織地理研學(xué)旅行活動時，地理教師會迎來更大的挑戰(zhàn)，但也能夠遇到更多的機遇。目前的中學(xué)地理研學(xué)旅行整體質(zhì)量尚有待提升，中學(xué)地理教師仍需不斷進(jìn)行實踐探索，并總結(jié)經(jīng)驗，分享出來，讓類似的研學(xué)活動更好地發(fā)揮作用。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］裴娣娜.學(xué)習(xí)力：詮釋學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新視野［J］.課程.教材.教法，2016，36（07）：3-9.

［4］黃菊香.例談高中地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)［J］.好家長，2019（03）：195.

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