學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整組作業(yè)設(shè)計初探

【摘要】目前，一些小學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計仍存在諸多問題，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提供了具體的指導(dǎo)意見?；诖?，文章分析了如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，進行單元整組作業(yè)設(shè)計，讓教、學(xué)、練有機統(tǒng)整，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，幫助學(xué)生有效提升語文素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)；單元整組作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：朱陽娣（1979—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江科技新城實驗學(xué)校。

2022年，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，完整、準(zhǔn)確地把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實質(zhì)，對于一線教師來說具有重要意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了語文課程的課程目標(biāo)，而且明確解釋了學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新了課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)語文教師以積極的語文實踐優(yōu)化教學(xué)活動。然而據(jù)筆者的觀察，一些小學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計能力仍有待提高。筆者以為，教師應(yīng)遵循教、學(xué)、評一致的原則，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，整合課內(nèi)外資源，設(shè)計具有整體性、針對性的單元整組語文作業(yè)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前仍有一部分小學(xué)語文教師，布置的作業(yè)以傳統(tǒng)的抄寫、背誦、默寫作業(yè)為主，或?qū)⑴涮捉梯o中的習(xí)題當(dāng)作主要作業(yè)。這些作業(yè)多以一篇課文為單位進行設(shè)計，缺乏整體設(shè)計意識，且作業(yè)形式較為單一，鞏固知識的內(nèi)容多，發(fā)展能力的內(nèi)容少，無法讓學(xué)生充分展示自己的個性。還有一些教師過于看重作業(yè)檢驗學(xué)習(xí)效果的功能，在布置作業(yè)時總會增加考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)的作用難以充分發(fā)揮出來。

二、單元整組作業(yè)設(shè)計的原則

（一）遵循課標(biāo)，注重精準(zhǔn)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師的教學(xué)依據(jù)，也應(yīng)是教學(xué)設(shè)計的藍本。教師設(shè)計單元整組作業(yè)時，需要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，根據(jù)學(xué)生的能力、習(xí)慣、價值觀設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖R記、理解、分析、應(yīng)用、評價作業(yè)。

（二）聚焦主題，注重合理性

設(shè)計單元作業(yè)時，教師應(yīng)聚焦該單元的主題，讓教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的作業(yè)，同時要設(shè)計好作業(yè)的結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步發(fā)展相應(yīng)能力。

（三）服務(wù)教學(xué)，注重一致性

布置作業(yè)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)應(yīng)成為體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和促使學(xué)生自主或合作探究知識的載體。在設(shè)計單元整組作業(yè)時，教師要考慮如何讓作業(yè)服務(wù)于教學(xué)。

（四）尊重學(xué)情，注重選擇性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要做到“目中有人”，尊重學(xué)生個體之間的差異。為此，教師需要了解不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計可選擇、有梯度的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時有效促進學(xué)生的發(fā)展。

（五）提升素養(yǎng)，注重融合性

教師在設(shè)計單元整組作業(yè)時，還要切實把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有融合性的作業(yè)，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)背景中探究問題、解決問題，將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，同時發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、單元整組作業(yè)設(shè)計路徑

為有效說明設(shè)計單元整組作業(yè)的路徑，下面，筆者以自己設(shè)計的人教版教材四年級下冊第七單元的單元整組作業(yè)為例進行分析。

（一）依標(biāo)扣本，注重單元整組作業(yè)的整體性

要有效設(shè)計單元整組作業(yè)，教師首先要關(guān)注教材的編排特色。人教版小學(xué)語文教材每個單元的篇章頁都寫明了該單元的語文要素，教材編寫者據(jù)此有機地串聯(lián)該單元的課文。語文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)，教師需要圍繞語文要素設(shè)計單元作業(yè)，讓學(xué)生進行整體性、有針對性的訓(xùn)練。

1.聚集單元語文要素，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)

人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第七單元的主題是“人物品質(zhì)”，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”“學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點”，教材編寫者編排了《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》等課文，從不同方向展現(xiàn)了人的精神追求和高尚品格。教材編寫者這樣編排的意圖，絕不是讓學(xué)生學(xué)會簡單地給人物“貼標(biāo)簽”，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫文中描寫人物語言、動作的關(guān)鍵語句，在具體的語文實踐中感受人物的品質(zhì)。因此，筆者將本單元的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)確定為：“走近閃光的人—掌握課文中的生字、新詞，把握課文的主要內(nèi)容；從人物語言、動作等描寫感受人物的品質(zhì)；學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點；通過群文閱讀提升精神追求?！?/p>

2.分解作業(yè)模塊，規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容

進行作業(yè)設(shè)計時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方向，設(shè)計識字與寫字、閱讀與探究、表達與交流、評價等模塊的作業(yè)，安排有關(guān)聯(lián)的檢測任務(wù)，考查學(xué)生記憶、理解、分析、運用、評價、創(chuàng)新等方面的思維能力。在規(guī)劃具體作業(yè)內(nèi)容時，教師一定要深入研讀教材，關(guān)注該單元的課后練習(xí)，提煉訓(xùn)練重點。具體編制題目時，教師要留意作業(yè)要求、完成方式等重要信息是否已經(jīng)表達清楚。

基于此，筆者設(shè)計了如下三項分解作業(yè)。

【知閃光的品格】

作業(yè)模塊：識字與寫字/朗讀與理解/鑒賞與探究

作業(yè)內(nèi)容：（1）讀準(zhǔn)字音，認清字形，理解字義，把字寫工整；（2）能正確、有節(jié)奏地讀好古詩，借助注釋理解古詩描繪的畫面；（3）讀懂古詩，想象畫面；（4）感悟詩描寫的閃光的品格；（5）能聯(lián)結(jié)古今人物，具體感受詩描寫的精神品格。

【聊閃光的人物】

作業(yè)模塊：識字與寫字/閱讀與探究/梳理與概括/表達與交流

作業(yè)內(nèi)容：（1）辨一辨字音、字形，運用多種方法理解詞義；（2）借助思維導(dǎo)圖，整體把握課文內(nèi)容；（3）圈畫出描寫人物語言、動作的句子，感受人物品質(zhì)，體會不同人物的精神追求；（4）說一說課文講了什么故事；（5）讀一讀其他人的閃光故事，和同學(xué)交流。

【寫閃光的故事】

作業(yè)模塊：表達與交流/評價

作業(yè)內(nèi)容：（1）讀懂故事，感受文中人物的品質(zhì)；（2）為各行各業(yè)閃光的人寫一寫頒獎詞；（3）完成習(xí)作《我的“自畫像”》，對照評價標(biāo)準(zhǔn)修改自己的習(xí)作。

這樣分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓作業(yè)有更多的聯(lián)系，可以避免作業(yè)的重復(fù)與細碎，也能緊扣單元語文要素，使該單元的作業(yè)成為一個有機整體。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)多重素養(yǎng)的綜合發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出的“教學(xué)建議”強調(diào)，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”，而且“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平”［1］。鑒于此，小學(xué)語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、心理發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中建構(gòu)語文知識體系、運用語文知識，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，強化學(xué)生的語用意識

李吉林教師認為：“兒童的知識學(xué)習(xí)要以情感切入，兒童潛能的開發(fā)要有價值引領(lǐng)，由于知識系統(tǒng)本身的復(fù)雜性，所以要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境去教學(xué)；由于教學(xué)過程中具有的不確定性，所以要學(xué)會以情啟智，同時教學(xué)的過程是個開放的過程，要學(xué)會聯(lián)系生活?！保?］在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)計將生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來的作業(yè)，有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活連接，借助自己的實際生活經(jīng)歷或經(jīng)驗與課文對話，在真實的語言情境中運用語言文字，提升表達與交流的能力。

基于此，在拓展延伸課上，筆者推薦閱讀過《挑山工》一文的學(xué)生閱讀《天游峰的掃路人》，并讓學(xué)生對比兩篇文章，回答這一問題：讀了《挑山工》和《天游峰的掃路人》，你覺得文章中的人物有什么地方值得你學(xué)習(xí)？（要求：至少寫出兩條）

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思維發(fā)展

好的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的問題情境，不僅能促使學(xué)生在解決問題的過程發(fā)展思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏銳性、獨創(chuàng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

因此，在學(xué)生閱讀《“諾曼底號”遇難記》這篇課文后，筆者設(shè)計了這樣的綜合練習(xí)作業(yè)：“哈爾威船長完全有機會安全撤離，可他卻先鎮(zhèn)定自若地指揮人們自救，最后選擇與船一起沉入大海。哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？”

這一作業(yè)促使學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，梳理課文內(nèi)容，根據(jù)文章中的語言、動作描寫，對閃光人物形成整體的印象，對生命的意義產(chǎn)生深層次的思考。設(shè)計這樣有問題情境的作業(yè)，能讓學(xué)生辯證地看待文章主題，學(xué)生的思考會走向深刻。

3.創(chuàng)設(shè)情感情境，提升學(xué)生鑒賞水平

在設(shè)計作業(yè)時，教師要考慮完成作業(yè)的主體—學(xué)生，還要找到合適的方式，讓學(xué)生通過作業(yè)與文本建立情感聯(lián)系。

如在學(xué)生閱讀《黃繼光》這篇課文后，教師可以結(jié)合教材上的插圖設(shè)計批注作業(yè)，幫助學(xué)生深入體會黃繼光為了完成戰(zhàn)斗任務(wù)，奮不顧身、舍生忘死的品質(zhì)。作業(yè)的具體要求如圖1。

生動的插畫會讓學(xué)生受到視覺刺激，產(chǎn)生強烈的代入感。而讓學(xué)生進行批注，則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定環(huán)境中人物的行為，與人物共情，將內(nèi)心涌動的情感通過文字表達出來，從而提升學(xué)生的語言表達能力。

（三）教學(xué)一體，設(shè)計服務(wù)教學(xué)的有效練習(xí)

葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”［3］基于這樣的教育理想，設(shè)計作業(yè)時，教師要關(guān)注教、學(xué)、練之間的關(guān)系，確保教學(xué)一體，讓練更好地促進學(xué)生發(fā)展。

1.妙用支架

學(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，且一時找不到解決問題的路徑時，教師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，從學(xué)生的立場出發(fā)，提供學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生探究。

如在學(xué)生閱讀《黃繼光》這篇課文后，筆者設(shè)計了如下綜合作業(yè)。

【綜合作業(yè)】

（1）說說抗美援朝戰(zhàn)爭“特級英雄”黃繼光的事跡。

（2）自由朗讀課文，借助“故事山”，思考課文圍繞黃繼光寫了一件什么事。

其中，“故事山”是筆者準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以參照“故事山”復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。

提供支架是為了讓學(xué)生掌握講故事的方法，講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。提供學(xué)習(xí)支架時，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定選擇哪種支架，除了用“故事山”，教師還可以鼓勵學(xué)生使用表格進行信息采集、類比分析。當(dāng)然，教師應(yīng)明確，無論使用哪種形式的支架，都是為了激發(fā)學(xué)生的探究積極性、主動性，使教學(xué)一體化。

2.適當(dāng)拓展

要充分掌握“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”的方法，僅僅閱讀三篇課文是遠遠不夠的。因此，在學(xué)生閱讀這一單元的三篇課文后，教師可以適當(dāng)出示課外閱讀范文（如提供“感動中國十大人物”的頒獎詞），鼓勵學(xué)生進行群文閱讀，感受各行各業(yè)中的閃光人物，進一步提升思維能力。

結(jié)語

要在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下設(shè)計有效的單元整組作業(yè)，教師要尊重學(xué)生的個體差異，站在關(guān)注學(xué)生生命成長的高度上，將作業(yè)設(shè)計當(dāng)作一項課題進行研究。同時，教師也要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根基，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計出形式多樣、教學(xué)一體的單元作業(yè)，讓學(xué)生切身體會語文作業(yè)的魅力與價值，在實踐中提高語文能力。當(dāng)然，這樣的作業(yè)設(shè)計也有利于教師提升自身教研水平。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］葉水濤.李吉林：教育是播種［J］.未來教育家，2015（Z2）：16-17，15.

［3］葉水濤.教是為了不教［J］.語文世界（教師之窗），2022（05）：1.