農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)路徑分析

【摘要】近年來(lái)，新課程改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念愈加深入人心。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，寫作是十分重要的一部分，教師應(yīng)該實(shí)施生活化教學(xué)，選取更為豐富的、切合實(shí)際的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。教師在生活化教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生留心觀察生活，從生活的角度表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。文章以農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)為例，綜合分析生活化教學(xué)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；語(yǔ)文；作文；生活化；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄧育杰（1974—），男，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)世華小學(xué)。

教師可以應(yīng)用陶行知先生提出的“生活即教育”理念，讓學(xué)生了解生活與寫作之間的聯(lián)系。寫作的內(nèi)容大多源于生活，學(xué)生學(xué)會(huì)以生活為依托來(lái)開展寫作實(shí)踐，就不會(huì)讓自己的寫作內(nèi)容變得狹隘。在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及表達(dá)能力，幫助學(xué)生找到更加符合自身發(fā)展規(guī)律的寫作方式，這樣能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，從而更好地達(dá)成作文教學(xué)的目標(biāo)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的方向

（一）素材生活化

教師要立足于生活實(shí)際，幫助學(xué)生合理地選擇生活素材，讓學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生依托生活化素材寫出來(lái)的作文，更加貼近實(shí)際，更加真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的感受，從而更加生動(dòng)。作文素材生活化，能夠推動(dòng)更高質(zhì)量的作文教學(xué)，達(dá)成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)［1］。

（二）情感生活化

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，要注重激活學(xué)生的情感。如果學(xué)生在寫作的過(guò)程中缺乏情感的表達(dá)，那么，寫出來(lái)的作文就像是沒(méi)有靈魂的骨架，很難讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，在作文中融入自己的生活體驗(yàn)，表現(xiàn)自己在生活中感悟到的美；同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去闡述自己對(duì)生活事件的感悟，盡可能地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這樣，學(xué)生的作文內(nèi)容能夠更加富有個(gè)性化以及情感色彩，達(dá)到以情動(dòng)人的寫作目的。

（三）評(píng)價(jià)生活化

教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，不能忽視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，并不注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣就很難發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)作用。

教師在教學(xué)作文時(shí)，應(yīng)該嘗試引入生活化的元素，從生活的角度對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師要觀察學(xué)生在寫作的過(guò)程中是否運(yùn)用了生活化素材、是否有更為廣闊的生活化思考空間等。教師從這些方面著手來(lái)綜合審視學(xué)生的作文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活化寫作有激勵(lì)作用，能夠逐漸提升學(xué)生的寫作水平［2］。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生在課堂中有更好的體驗(yàn)。教師可以借助情境，活躍課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步感悟生活，獲得良好的情感體驗(yàn)。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作為例，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生觀察某一種自然現(xiàn)象或者某一處自然景觀，重點(diǎn)觀察這些景物的變化，并將自己的觀察所得寫下來(lái)。為了讓學(xué)生的作文內(nèi)容更豐富，寫出更加契合實(shí)際情況的作文，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以立足于農(nóng)村的自然景物，讓學(xué)生展開無(wú)限的聯(lián)想與想象。如，農(nóng)村的雨景、日出之景、晚霞之景、田野之景、秋收之景、花開花落之景等。教師可以利用周末的時(shí)間拍攝各種各樣的農(nóng)村景物圖片，如朝陽(yáng)、晚霞、天上的云卷云舒、庭院里的花開花落，等等。教師引入自然景物的圖片，創(chuàng)設(shè)自然的情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在看到這些圖片的瞬間聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，從而對(duì)這些自然景物產(chǎn)生深入的思考和表達(dá)的欲望。

具體來(lái)說(shuō)，筆者為學(xué)生展現(xiàn)了一段秋雨的視頻，創(chuàng)設(shè)生活化的自然情境。有的學(xué)生在看了視頻之后根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，描述夏雨的情形、春雨的情形等；有的學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己關(guān)于雨的回憶。學(xué)生暢所欲言之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己說(shuō)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫的內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)情感，寫出富有農(nóng)村生活氣息的作文。如此，學(xué)生的作文能夠彰顯生活化的體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)農(nóng)村美景的熱愛之情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累生活化素材

優(yōu)質(zhì)的作文，需要展現(xiàn)真實(shí)的生活經(jīng)歷，同時(shí)需要具備個(gè)性化色彩。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察周圍的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，從而豐富情感體驗(yàn)，積累豐富的生活化素材。豐富的生活化素材能夠提供給學(xué)生更多的寫作選擇，幫助學(xué)生激發(fā)更多的寫作靈感，讓學(xué)生寫出更高質(zhì)量的作文［3］。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，教師在教學(xué)完《松鼠》《太陽(yáng)》《鯨》之后，應(yīng)該緊扣這一單元的習(xí)作主題“介紹一種事物”，讓學(xué)生觀察生活中常見的動(dòng)物、植物、景物等事物。如，農(nóng)村田地里的青蛙、螞蚱、蚯蚓，家里養(yǎng)的小兔、小雞、小鵝、小鴨，天上的白云、地上的河流，等等。學(xué)生因?yàn)樽陨碛^察的視角、關(guān)注的重點(diǎn)有所不同，所以積累的生活化素材也有所不同，這樣學(xué)生介紹出來(lái)的事物會(huì)更多樣，更能夠展現(xiàn)學(xué)生寫作內(nèi)容的個(gè)性化。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，教師在教學(xué)完《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》以及“古詩(shī)三首”之后，可以讓學(xué)生去搜集農(nóng)村風(fēng)俗的素材。

具體來(lái)說(shuō)，筆者讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的過(guò)年風(fēng)俗，很多學(xué)生就會(huì)重點(diǎn)描寫農(nóng)村過(guò)年集市的情景。學(xué)生有過(guò)年買年貨的親身經(jīng)歷，而農(nóng)村過(guò)年的集市是最熱鬧的，因此，學(xué)生對(duì)此的感受也最為深刻，積累的素材比較豐富。此外，農(nóng)村有在臘八節(jié)喝臘八粥的習(xí)俗，筆者還讓學(xué)生回家之后詢問(wèn)家里大人做臘八粥的過(guò)程，然后根據(jù)大人的描述或者自己的親身經(jīng)歷，將過(guò)程轉(zhuǎn)化為文字，詳細(xì)地表達(dá)出來(lái)。不同的家庭，有不同的做臘八粥的風(fēng)格。如，有的家庭會(huì)做咸口的臘八粥，有的家庭則會(huì)做甜口的臘八粥。學(xué)生立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠積累獨(dú)具特色的生活化素材，寫出有個(gè)性、有感情的作文。

教師引導(dǎo)學(xué)生積累生活化素材，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，而學(xué)生在運(yùn)用生活化素材寫作的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步深化自己對(duì)生活的感悟，從而提升自己的寫作水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活

教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用在生活中積累的素材，即能夠?qū)⒆魑牡闹黝}與積累的生活化素材聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高效寫作。這樣，學(xué)生可以獲得更為積極的寫作體驗(yàn)，同時(shí)也可以對(duì)生活化素材的運(yùn)用有更加深刻的感悟。

例如，筆者在讓學(xué)生寫一種植物的時(shí)候，通過(guò)“開火車”的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活。筆者利用農(nóng)村的生活化資源，從田間摘一束野花到課堂上，讓第一排第一個(gè)學(xué)生加上形容詞描述這束花，如，紅色的花；讓第二個(gè)學(xué)生加上量詞描述這束花，如，一束紅色的花；讓第三個(gè)學(xué)生加上狀語(yǔ)描述這束花，如，一束紅色的花在老師手里；讓第四個(gè)學(xué)生在句子的任意部分加上形容詞進(jìn)行描述，如，一束紅色的花在美麗的老師手里……如上，筆者為學(xué)生提供花這種生活化素材，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生獲得更多靈感，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極聯(lián)系生活進(jìn)行寫作。

又如，筆者直接將學(xué)生帶入大自然，將大自然作為作文教學(xué)的課堂，讓學(xué)生圍繞大自然寫作。首先，筆者教學(xué)生掌握觀察的順序，如空間順序的由近及遠(yuǎn)等。其次，筆者讓學(xué)生拿著筆記本，走進(jìn)田野，分組找自己想要觀察的事物。有的學(xué)生觀察田野邊落下的樹葉，記錄樹葉的顏色、形狀、葉脈；有的學(xué)生觀察在田野里爬行的動(dòng)物，如螞蟻、蚯蚓、蝸牛等；有的學(xué)生觀察各種小草、小花等。而后，學(xué)生將自己觀察的內(nèi)容一一記錄下來(lái)，互相分享觀察筆記，在交流分享中逐漸豐富了筆記的內(nèi)容，催發(fā)了更多的寫作靈感。最后，學(xué)生嘗試根據(jù)自己的觀察筆記，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用各種修辭手法完成作文。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活進(jìn)行寫作，能夠拓寬學(xué)生思考的深度，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為生動(dòng)豐富，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作。

（四）落實(shí)生活化的作文評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生完成作文之后，應(yīng)該以生活化的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作的目標(biāo)與方向，獲得寫作的自信心，提高寫作的積極性，從而更積極主動(dòng)地開展寫作實(shí)踐，豐富寫作體驗(yàn)，提升寫作水平［4］。

例如，學(xué)生完成一篇作文之后，筆者針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容予以評(píng)價(jià)。如，有的學(xué)生在描寫家人喝臘八粥的時(shí)候，寫了這樣一句話：“爺爺拿著瓷碗啜一口粥，然后再夾一個(gè)臘八蒜，放到嘴里嚼得‘咔嚓咔嚓響，我忍不住吞咽口水，也學(xué)著他的模樣啜一口粥，夾一個(gè)臘八蒜，臘八蒜入口的瞬間，刺激之感直沖腦門。爺爺忍不住笑著說(shuō)：‘你這娃，嫩得很哦！”這句話展現(xiàn)了學(xué)生家喝臘八粥配臘八蒜的生活習(xí)慣，十分具有生活氣息。筆者在評(píng)價(jià)的時(shí)候，從這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生有效的生活素材積累，也表?yè)P(yáng)學(xué)生生動(dòng)的生活場(chǎng)景描寫。

又如，首先，筆者把學(xué)生優(yōu)秀的作文整合起來(lái)，作為生成性作文教學(xué)資源，為學(xué)生提供范文參考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生小組之間開展作文互評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)方作文的優(yōu)秀之處與不足之處，再共同評(píng)選出各小組的優(yōu)秀作文。最后，學(xué)生進(jìn)行全班范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的寫作體驗(yàn)。學(xué)生在后續(xù)的寫作實(shí)踐中，能夠汲取評(píng)價(jià)的營(yíng)養(yǎng)，做生活的有心人，多角度地對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心觀察，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該應(yīng)用陶行知先生提出的“生活即教育”理念，采取有效的策略，讓作文生活化教學(xué)得以真正實(shí)施。教師一方面要明白農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)的基本方向，另一方面要優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)的路徑，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。筆者相信，教師立足于農(nóng)村實(shí)際，用好農(nóng)村特色資源開展農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)，必將取得高質(zhì)量的作文生活化教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］黃舟.問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)：農(nóng)村小學(xué)高段作文生活化教學(xué)策略研究［J］.讀書文摘，2015（22）：263.

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