讓古詩(shī)詞歌曲“盛開(kāi)”在初中音樂(lè)課堂

【摘要】初中音樂(lè)課堂應(yīng)該是多彩、靈動(dòng)的，能給學(xué)生多方面的體驗(yàn)，讓他們獲得多元化的生長(zhǎng)?；诖?，教師可以將古詩(shī)詞歌曲滲透到初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，這樣做一方面能提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，另一方面也能開(kāi)闊他們的眼界，促進(jìn)他們的精神生長(zhǎng)。古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是學(xué)生賴(lài)以生存與發(fā)展的根基，讓學(xué)生從古詩(shī)詞歌曲中汲取營(yíng)養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的審美情趣，讓他們從多方面體悟到音樂(lè)的魅力。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；古詩(shī)詞歌曲；音樂(lè)素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：劉進(jìn)梅（1975—），女，江蘇省南通市田家炳中學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，古詩(shī)詞歌曲對(duì)初中學(xué)生而言并不陌生。在蘇科版的初中音樂(lè)教材中，涉及古詩(shī)詞歌曲的內(nèi)容并不多。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，音樂(lè)教師需要挖掘古詩(shī)詞歌曲資源，以更好地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)古詩(shī)詞歌曲可分為四類(lèi)：第一類(lèi)為古人流傳下來(lái)的古詩(shī)詞歌曲，比如《秦王破陣樂(lè)》《塞上曲》等；第二類(lèi)為近代專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)者為古詩(shī)詞譜的歌曲，比如黃自的《花非花》、傅雪漪的《別董大》等；第三類(lèi)為現(xiàn)代音樂(lè)家基于古詩(shī)詞而創(chuàng)作的歌曲，比較有名的有谷建芬的《古詩(shī)詞歌曲：新學(xué)堂歌》等；第四類(lèi)為古詩(shī)詞與流行音樂(lè)融合而產(chǎn)生的新歌，如鄧麗君演唱的李煜的《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上戲樓》，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，范仲淹的《蘇幕遮·碧云天》等。豐富的古詩(shī)詞歌曲有著廣袤的學(xué)習(xí)天地，可供學(xué)生自由地“馳騁”［1］。

一、古詩(shī)詞歌曲在初中音樂(lè)課堂中的重要性

在音樂(lè)教材中，古詩(shī)詞歌曲是重要的教學(xué)內(nèi)容，如蘇科版音樂(lè)教材中的《游子吟》《長(zhǎng)歌行》《江南好》《憶江南》等。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)詞有一定了解，知道其中蘊(yùn)含的思想與情感，這能讓他們更好地理解古詩(shī)詞歌曲中的樂(lè)理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞歌曲還能提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。音樂(lè)表現(xiàn)力是指演唱與演奏的技能，音樂(lè)創(chuàng)造力是指音樂(lè)想象與音樂(lè)創(chuàng)造的才能等。古詩(shī)詞歌曲教學(xué)能讓學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到進(jìn)一步發(fā)展。在開(kāi)展古詩(shī)詞歌曲教學(xué)時(shí)，教師需要注意提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，只有學(xué)生的文化素養(yǎng)得到有效提升，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解才能更加深刻，這有利于更好地開(kāi)展古詩(shī)詞歌曲教學(xué)。

二、古詩(shī)詞歌曲在初中音樂(lè)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，初中音樂(lè)課堂古詩(shī)詞歌曲教學(xué)存在三個(gè)方面的問(wèn)題。一是部分教師未在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞歌曲教學(xué)，只是按照教材的編排有序地推進(jìn)音樂(lè)課程，沒(méi)有發(fā)掘古詩(shī)詞歌曲的教育價(jià)值。在這種情況下，學(xué)生不能將古詩(shī)詞歌曲與音樂(lè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法了解古詩(shī)詞的歷史背景、文化底蘊(yùn)、思想感情，以及古詩(shī)詞歌曲中的樂(lè)理知識(shí)等，難以對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴。二是部分教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的探究還不夠深入，沒(méi)能充分挖掘古詩(shī)詞歌曲的內(nèi)涵以及文化元素。部分音樂(lè)教師對(duì)古詩(shī)詞的了解比較少，對(duì)古曲與傳統(tǒng)樂(lè)器的了解也比較少，他們往往不能挖掘出古詩(shī)詞中隱藏的深意，因此也無(wú)法將其講授給學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少音樂(lè)教師都不會(huì)彈奏古典樂(lè)器，如古箏、琵琶等，更不用說(shuō)用古典樂(lè)器演奏一些古詩(shī)詞歌曲，直觀(guān)地展現(xiàn)歌曲的意境了。三是部分學(xué)校沒(méi)有形成較為系統(tǒng)的古詩(shī)詞歌曲教學(xué)的校本課程，古詩(shī)詞歌曲教學(xué)呈現(xiàn)出游兵散勇的狀態(tài)，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)的認(rèn)知?；谶@三方面的問(wèn)題，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘古詩(shī)詞歌曲教育價(jià)值，讓古詩(shī)詞歌曲成為音樂(lè)課堂上的重要教學(xué)資源。

三、古詩(shī)詞歌曲在初中音樂(lè)課堂中的教學(xué)實(shí)踐

將古詩(shī)詞歌曲融入初中音樂(lè)課堂是時(shí)代發(fā)展的要求，是全面推進(jìn)全息育人的重要舉措。音樂(lè)教師要切實(shí)地行動(dòng)起來(lái)，讓古詩(shī)詞歌曲成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，成為他們精神素養(yǎng)的一部分。為此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量［2］。

（一）采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

將古詩(shī)詞歌曲融入初中音樂(lè)教學(xué)，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極參與課堂。首先，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞歌曲所描繪的場(chǎng)景中，使學(xué)生能夠身臨其境地理解古詩(shī)詞所傳遞的情感。其次，教師可以采用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自然地理解古詩(shī)詞的本意。以李白《將進(jìn)酒》的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生用身體語(yǔ)言表現(xiàn)古詩(shī)詞的節(jié)奏，按照“二二一”“二一二”“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的身體會(huì)隨著音樂(lè)的節(jié)奏而擺動(dòng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與別人的動(dòng)作不一致時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)地調(diào)整，進(jìn)而跟上節(jié)奏。這樣的游戲既能活躍課堂的氛圍，又能傳授給學(xué)生很多聲勢(shì)與律動(dòng)方面的知識(shí)，學(xué)生在掌握音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)也愉悅了身心。教師還可以采用合作教學(xué)法，以挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，讓他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生能輕松理解古詩(shī)詞的背景，把握古詩(shī)詞的節(jié)奏，而對(duì)于那些音樂(lè)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠較為輕松地理解歌曲中所表達(dá)的情感。因此，學(xué)生之間需要溝通與合作。合作能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更加全面的發(fā)展。

在古詩(shī)詞歌曲教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，在合作中挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，發(fā)現(xiàn)更美的音樂(lè)世界。

（二）設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生理解

音樂(lè)跟生活是緊密相連的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞歌曲中的內(nèi)容，進(jìn)而更好地表達(dá)歌曲所呈現(xiàn)的情感。當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)中，部分教師未注重生活化教育，很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的鋪墊，這就使得學(xué)生對(duì)一些古詩(shī)詞歌曲的理解不深。大多數(shù)古詩(shī)詞歌曲中都有著豐富的生活元素，要想讓學(xué)生理解這些作品，教師就需要設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容。

以《送別》為例，這是李叔同于1915年填詞的歌曲，它的曲調(diào)取自約翰·龐德·奧特威作曲的美國(guó)歌曲《夢(mèng)見(jiàn)家和母親》。《送別》旋律平緩悠長(zhǎng)，凄美柔婉，表達(dá)了李叔同對(duì)友人依依不舍的思想感情。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一遍《送別》，再讓他們說(shuō)出一些有關(guān)音樂(lè)的元素。比如在學(xué)生聽(tīng)完之后，教師可以這樣問(wèn)：“這首歌曲是幾拍子的？速度怎樣？力度以及調(diào)號(hào)又如何？”音樂(lè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠回答：“四四拍、中速稍慢、中弱、C大調(diào)?！苯又處熆梢宰寣W(xué)生自導(dǎo)自演一個(gè)以“送別”為主題的音樂(lè)劇。比如，音樂(lè)劇的內(nèi)容可以為中考后，班級(jí)最后一次舉行班會(huì)，同學(xué)們紛紛合影留念，互送離別前的贈(zèng)言。這樣生活化的表演能讓學(xué)生切身感受到離別的復(fù)雜情感。有了這樣的鋪墊，教師再讓學(xué)生聽(tīng)《送別》，說(shuō)說(shuō)這首歌曲的特點(diǎn)和情緒，學(xué)生會(huì)對(duì)這首古詩(shī)詞歌曲有著更加深刻的理解。

可見(jiàn)，在古詩(shī)詞歌曲教學(xué)的過(guò)程中，教師要將生活化的場(chǎng)景融入具體的歌曲教學(xué)中，由此讓學(xué)生更好地理解其中表達(dá)的情緒。一方面，教師要分析歌曲所依托的生活場(chǎng)景；另一方面，教師要發(fā)掘與歌曲相對(duì)應(yīng)的生活化場(chǎng)景，進(jìn)而將兩者融合。將生活化元素融入古詩(shī)詞歌曲教學(xué)中，能夠更好地拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

古詩(shī)詞本身具有一定的音樂(lè)美，無(wú)論是古詩(shī)詞所描述的畫(huà)面，還是古詩(shī)詞所透露出來(lái)的情感，往往都是優(yōu)美且具有深意的。初中學(xué)生僅憑自己的理解很難達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞的全面認(rèn)知，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在古詩(shī)詞方面的素養(yǎng)還不夠，不能完全理解作者深刻的表達(dá)；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生在音樂(lè)上的認(rèn)知還很膚淺，沒(méi)能真正進(jìn)入作者所描寫(xiě)的意境中去?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將古詩(shī)詞歌曲所描繪的場(chǎng)景通過(guò)視頻等形式真實(shí)地展現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀(guān)、立體、全面地理解古詩(shī)詞歌曲，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知，加深他們對(duì)古詩(shī)詞歌曲的理解。

以根據(jù)岳飛《滿(mǎn)江紅》而譜曲的古詩(shī)詞歌曲教學(xué)為例，教師可以先用電子白板展示上闕的畫(huà)面，即岳飛一個(gè)人倚著庭院中的欄桿，抬頭望向遠(yuǎn)方，秋雨已經(jīng)停下來(lái)了，他忍不住對(duì)天長(zhǎng)嘯。接著，教師在白板上展示下闕的場(chǎng)景：岳飛駕著戰(zhàn)車(chē)，沖鋒陷陣，收復(fù)大量失地，再回朝向皇帝報(bào)功。在視頻中，學(xué)生通過(guò)對(duì)岳飛神態(tài)與動(dòng)作的觀(guān)察，能夠體會(huì)到岳飛對(duì)收復(fù)河山的那份堅(jiān)定不移的決心以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與惆悵。再接著，教師在白板上展示此曲的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解到這首歌曲在調(diào)式調(diào)性上基本統(tǒng)一在D宮調(diào)性系統(tǒng)內(nèi)，但部分進(jìn)行了同宮但不同調(diào)式的變化。通過(guò)電子白板演示，學(xué)生能夠清晰地看到這首歌曲在整體結(jié)構(gòu)上遵循宋詞上、下兩闋的基本結(jié)構(gòu)，換言之，前后被分為兩大音樂(lè)段落。教師還可以這樣解釋?zhuān)呵耙欢蔚牧Χ仁莊f-pp之間的變化，后一段的力度是保持在mf的力度上。有了這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能明白該古詩(shī)詞歌曲的前段是憑欄憶往事、悵然想未來(lái)，后段則表達(dá)了岳飛回歸到現(xiàn)實(shí)，立志報(bào)效國(guó)家的家國(guó)情懷?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用能讓學(xué)生回到金戈鐵馬的時(shí)代，進(jìn)而更好地理解岳飛的內(nèi)心世界。

（四）開(kāi)展多樣化的音樂(lè)活動(dòng)，拓寬知識(shí)視野

有人曾經(jīng)將古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，比如將古詩(shī)詞分為田園類(lèi)、愛(ài)國(guó)類(lèi)和個(gè)人情感類(lèi)，但不管以哪種方式分類(lèi)，總有一些古詩(shī)詞作品被排除在外。從中我們可以看出古詩(shī)詞作品的博大精深。因?yàn)楣旁?shī)詞的多樣性，古詩(shī)詞歌曲同樣精彩紛呈，不一而足。基于古詩(shī)詞歌曲的豐富多彩，教師需要開(kāi)展多樣化的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度與維度理解古詩(shī)詞歌曲。教師可將多樣化的音樂(lè)活動(dòng)與課后延時(shí)服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生擁有充分開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間。這既能豐富學(xué)生的課余生活，又能加深他們對(duì)古詩(shī)詞歌曲的理解。

以2016年劉智晗作詞、作曲并演唱的《青玉案》為例。這首古詩(shī)詞歌曲既有古典的韻味，又有現(xiàn)代的氣息，教學(xué)難度較大。對(duì)此，教師可以先用電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)這首歌的歌詞，讓學(xué)生多吟誦幾遍，進(jìn)而體會(huì)其中的音樂(lè)節(jié)奏，以及語(yǔ)言的精美。接著，教師可以為學(xué)生展示北宋時(shí)期人們過(guò)元宵節(jié)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞中的描述。最后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)歌曲中所描述的場(chǎng)景，自選角色進(jìn)行扮演，還原歌曲所描述的畫(huà)面，加深學(xué)生的理解。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，比如根據(jù)歌曲的節(jié)奏編一段舞蹈，展示當(dāng)時(shí)人們狂歡的場(chǎng)景。

多樣化的音樂(lè)活動(dòng)包括唱歌、音樂(lè)游戲、舞蹈等，這些音樂(lè)活動(dòng)能解放學(xué)生的大腦和雙手，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。讓古詩(shī)詞歌曲進(jìn)入學(xué)生的課外生活不是為了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是為了豐富他們的生活，促進(jìn)他們身心更加健康地發(fā)展。因此，教師可借助課后延時(shí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的文化熏陶與樂(lè)感培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

將古詩(shī)詞歌曲融入初中音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)具有促進(jìn)作用，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握樂(lè)理知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。簡(jiǎn)而言之，將古詩(shī)詞曲融入初中音樂(lè)教學(xué)中，能增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)他們音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。古詩(shī)詞歌曲在作詞上注重規(guī)整押韻，在吟唱上注重抑揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞歌曲能提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)，為音樂(lè)的縱深學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為初中音樂(lè)教師，需要掌握更多有關(guān)古詩(shī)詞的知識(shí)，進(jìn)而更好地掌握古詩(shī)詞的韻律，把握古詩(shī)詞與音樂(lè)的融通點(diǎn)，以更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］呂其霞.在初中音樂(lè)課堂中滲透“古詩(shī)詞吟唱”教學(xué)的實(shí)踐研究［J］. 藝術(shù)大觀(guān)，2020（13）：98-99.

［2］張艷娟.在初中音樂(lè)課堂中滲透“古詩(shī)詞吟唱”教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.北方音樂(lè)，2020（01）：116-118.