面向新型軍事人才培養(yǎng)的舟橋工程課程建設(shè)與教學(xué)改革

陳啟飛 陳徐均 程建生

摘? 要：根據(jù)課程軍事特色鮮明的特點，以陸軍院校精品課程建設(shè)要求為指引，該文確立面向“能打仗、打勝仗”高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)的舟橋工程課程建設(shè)與教學(xué)改革目標(biāo)，分析當(dāng)前存在的主要教學(xué)問題，提出解決問題的方法途徑，并從課程頂層設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)改革和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)四個方面闡述推進(jìn)建設(shè)與改革的相關(guān)措施。研究成果可供軍隊院校精品課程建設(shè)與教學(xué)改革參考。

關(guān)鍵詞：新型軍事人才；舟橋工程；課程建設(shè)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

Abstract： Accorfing to the characteristics of distinctive military features， guided by the construction requirements of the army academies excellent courses， the objectives of course construction and teaching reform of Pontoon Engineering for "can fight and win" high-quality， professional new-type military talents cultivating were established. Based on the main problems existed at present were analyzed， the methods to solve these problems put forward. Eventually， the relevant measurements to promote the construcion and reform were set forth from course top-level design， teaching resources construction， course teaching reform and teaching team building. The research results could be reference for excellent courses construction and teaching reform in military academies.

Keywords： new-type military talents; pontoon engineering; course construction; teaching reform; personnel training

作為軍隊院校生長軍官高等教育機(jī)動保障工程與指揮專業(yè)（道路、橋梁、舟橋）舟橋方向唯一開設(shè)的專業(yè)背景課程和全國高校道路橋梁與渡河工程本科專業(yè)渡河方向唯一開設(shè)的專業(yè)理論課程，經(jīng)過近60年的建設(shè)、發(fā)展和積淀，按新人才培養(yǎng)方案建設(shè)實施的舟橋工程課程涵蓋高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、船舶工程和橋梁工程等多學(xué)科知識，具有軍事應(yīng)用特色鮮明、教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、實踐支撐作用突出和理論難度深奧等特點。在陸軍院校體系化課程改造大背景下，作為為專業(yè)教員和學(xué)員從事渡河（海）工程保障實踐服務(wù)的舟橋工程，其課程建設(shè)與教學(xué)改革能否滿足面向“建設(shè)一支強(qiáng)大的現(xiàn)代化新型陸軍”[1]所需要的舟橋方向的“能打仗、打勝仗”高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)需求，是當(dāng)前需要重點關(guān)注和研究的問題。

一? 確立舟橋工程課程建設(shè)與教學(xué)改革的目標(biāo)

根據(jù)舟橋工程課程軍事特色鮮明的特點，遵循“新軍科”建設(shè)內(nèi)涵[2]，著眼生長軍官高等教育機(jī)動保障工程與指揮專業(yè)（道路、橋梁、舟橋）的“適應(yīng)軍隊現(xiàn)代化建設(shè)和陸軍機(jī)動作戰(zhàn)、立體攻防戰(zhàn)略要求”“達(dá)到國內(nèi)一流道路橋梁與渡河工程專業(yè)本科水準(zhǔn)”“德才兼?zhèn)?、敢打必勝、技術(shù)精良的高素質(zhì)、專業(yè)化陸軍機(jī)動保障工程初級指揮與技術(shù)軍官”人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)陸軍院校精品課程建設(shè)“四性一度”（鑄魂性、為戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）要求，對標(biāo)“舟橋排長崗位任職能力標(biāo)準(zhǔn)”，聚焦畢業(yè)學(xué)員首次任職崗位和后續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展所需的“一品四力”（軍官品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、作戰(zhàn)指揮能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力），以教學(xué)大綱規(guī)定的舟橋工程課程內(nèi)容要點及標(biāo)準(zhǔn)為指引，依托課程自20世紀(jì)60年代在原哈爾濱軍事工程學(xué)院開設(shè)以來近60年的歷史積淀，傳承董滌新、王景全、李志剛、黃亞新和王建平等老一輩渡河專家教授開展渡河（舟橋）專業(yè)理論課程建設(shè)的經(jīng)驗，立足陸軍工程大學(xué)“十三五”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成果和“十四五”首批精品課程立項建設(shè)成果，堅持“注重渡河特色，拓展渡海前沿”，貫徹“需求牽引、科學(xué)布局、突出效果、全面展開”的建設(shè)理念和“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、能力為本、素質(zhì)為先”的教學(xué)理念，圍繞本專業(yè)舟橋方向唯一一門專業(yè)背景課程和全國道路橋梁與渡河工程本科專業(yè)唯一開設(shè)的渡河方向?qū)I(yè)理論課程教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)改革，拓展課程教學(xué)資源，構(gòu)建“基本教材—教學(xué)資源—教學(xué)改革—教學(xué)團(tuán)隊”一體化建設(shè)體系，豐富課程思政內(nèi)涵，建設(shè)包括渡河裝備作戰(zhàn)運用和渡河工程保障歷史、舟橋部（分）隊參加“開闊水域”國際軍事比賽、王景全院士科研團(tuán)隊渡河（海）工程保障科研創(chuàng)新等的課程思政案例庫，并將“遇水架橋”的舟橋?qū)I(yè)精神融入課堂教學(xué)實踐，開展課程教學(xué)改革，探索實施“以學(xué)員為中心”的線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革和基于能力的課程考核模式，提升教員教學(xué)科研水平和課程育人成效，逐步推廣應(yīng)用于地方高校道路橋梁與渡河工程本科專業(yè)渡河方向?qū)I(yè)理論課程建設(shè)與教學(xué)改革中。

二? 找準(zhǔn)舟橋工程課程建設(shè)與教學(xué)改革的問題

通過課程教學(xué)團(tuán)隊的不斷接續(xù)努力，舟橋工程課程建設(shè)和教學(xué)改革取得了一定的成果，但距離陸軍院校精品課程的“四性一度”標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)員“一品四力”要求還有較大空間，在適應(yīng)高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)需求方面還有一定差距。

（一）? 存在的主要教學(xué)問題

1? 教學(xué)條件支撐需求力度不夠

課程建設(shè)與學(xué)員畢業(yè)后首次崗位任職需求及長遠(yuǎn)發(fā)展訴求有偏差，主要表現(xiàn)為基本教材未能全面引入舟橋部（分）隊訓(xùn)練演練作戰(zhàn)和渡河（海）作戰(zhàn)工程保障科研的最新成果、滿足學(xué)員“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)—考前鞏固”舟橋?qū)I(yè)知識、素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力生成需要的舟橋工程課程智慧教學(xué)平臺（含課程資源庫）等教學(xué)條件尚未全面建成。

2? 學(xué)員舟橋?qū)I(yè)素質(zhì)能力不高

學(xué)員完成課程學(xué)習(xí)后的舟橋?qū)I(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力難以全面達(dá)到舟橋方向人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，主要表現(xiàn)為學(xué)員數(shù)學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)存在短板和對課程學(xué)習(xí)存有畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)能力不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)及渡河裝備科學(xué)運用和野戰(zhàn)條件設(shè)計構(gòu)筑能力有欠缺等，存在“眼高手低”“水土不服”等現(xiàn)象。

3? 教員教學(xué)科研服務(wù)能力不足

課程教學(xué)團(tuán)隊里年輕教員和文員教員較多，與舟橋部（分）隊和渡河裝備接觸較少，“教戰(zhàn)研戰(zhàn)為戰(zhàn)”能力不能完全滿足課程育人需求，主要表現(xiàn)為對教學(xué)科研與渡河裝備及其拓展運用的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不足、對課程的內(nèi)容體系理解不夠深刻、教學(xué)手段和經(jīng)驗不夠豐富、課堂掌控能力偏弱及科研方向與教學(xué)內(nèi)容和部隊?wèi)?zhàn)斗力生成有偏差等，存在“技術(shù)強(qiáng)指揮弱”現(xiàn)象。

（二）? 解決問題的方法途徑

針對上述問題，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、教師職業(yè)發(fā)展階段理論，明確舟橋工程課程建設(shè)與教學(xué)改革思路。

1? 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[3]為基礎(chǔ)，建立滿足學(xué)員崗位任職和長遠(yuǎn)發(fā)展需求的課程教學(xué)條件

對標(biāo)機(jī)動保障工程與指揮（道路、橋梁、舟橋）本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和舟橋排長崗位任職能力標(biāo)準(zhǔn)，遵循“需求牽引、姓軍為戰(zhàn)、以軍為主、軍民融合、能力為本”的課程建設(shè)思路，按照“瞄準(zhǔn)部隊裝備、反映最新成果、滿足任職要求、夯實發(fā)展根基”要求，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“以學(xué)員為中心”的思想，建設(shè)滿足學(xué)員對舟橋?qū)I(yè)知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)并在任職實踐中主動運用的舟橋工程課程基本教材，創(chuàng)建教員激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、組織協(xié)作學(xué)習(xí)和引導(dǎo)建構(gòu)的課程智慧教學(xué)平臺（教學(xué)資源庫），解決課程教學(xué)條件對人才培養(yǎng)需求的支撐度不夠的問題。

2? 以發(fā)展性教學(xué)理論[4]為指引，創(chuàng)立培養(yǎng)學(xué)員舟橋?qū)I(yè)知識能力和素質(zhì)的課程教學(xué)流程

注重學(xué)員一般發(fā)展、過程學(xué)習(xí)、全員發(fā)展，設(shè)定“獻(xiàn)身思想牢、基礎(chǔ)理論實、專業(yè)視野寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)部隊快、發(fā)展后勁足”的課程教學(xué)目標(biāo)，以舟橋結(jié)構(gòu)體系與設(shè)計計算為主線，以渡河裝備實踐運用為先導(dǎo)、舟橋結(jié)構(gòu)計算理論為支撐、渡河裝備科學(xué)運用和野戰(zhàn)設(shè)計構(gòu)筑能力為目的，構(gòu)建舟橋工程課程知識內(nèi)容體系，在優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計、完善課程教學(xué)文件的基礎(chǔ)上，采取提問、討論、引導(dǎo)糾錯等方式，實踐混合式教學(xué)模式，將舟橋結(jié)構(gòu)分析計算中蘊含的馬克思主義哲學(xué)原理及渡河裝備實戰(zhàn)運用和渡海工程保障科研創(chuàng)新中蘊含的“遇水架橋”專業(yè)精神融入課堂教學(xué)，并在課程考核中突出能力考核評價，解決學(xué)員舟橋?qū)I(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力不高的問題。

3? 以教師職業(yè)發(fā)展階段理論[5-6]為支撐，創(chuàng)建課程師資力量核心能力生成和發(fā)展機(jī)制途徑

借助立德樹人視閾，遵循“教學(xué)是中心，科研是靈魂，服務(wù)是方向”的理念，以教師品德、知識、專業(yè)、創(chuàng)新和服務(wù)能力生成和發(fā)展為核心，針對不同教齡階段教員制訂課程教員隊伍發(fā)展規(guī)劃并開展個人職業(yè)能力建設(shè)，從個人師德修養(yǎng)、軍事政治素質(zhì)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、教育教學(xué)能力、科研學(xué)術(shù)水平、思政教育素養(yǎng)和了解服務(wù)部隊等方面著手，通過自學(xué)鉆研、團(tuán)隊幫帶、申報課題和選派鍛煉等方式，建成“為人師表好、教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高、服務(wù)部隊好”的舟橋工程課程教學(xué)團(tuán)隊，解決師資隊伍“教戰(zhàn)研戰(zhàn)為戰(zhàn)”能力不足的問題。

三? 推進(jìn)舟橋工程課程建設(shè)與教學(xué)改革的措施

為落實上述思路，更好推進(jìn)舟橋工程課程建設(shè)與教學(xué)改革，擬從以下四個方面采取相應(yīng)措施。

（一）? 做好課程頂層設(shè)計

按目標(biāo)和需求導(dǎo)向開展舟橋工程課程頂層設(shè)計，使課程建設(shè)和教學(xué)改革有章可循。

1? 調(diào)整優(yōu)化教學(xué)大綱

根據(jù)近年來教學(xué)實踐反饋和陸軍院校體系化課程改造要求，為更好體現(xiàn)終結(jié)性考核（閉卷考試）對學(xué)員綜合素質(zhì)能力的檢驗，擬對教學(xué)大綱中規(guī)定的舟橋工程課程考核方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整：加大終結(jié)性考核占比（從40%調(diào)整為60%），將形成性考核占比調(diào)整為40%，其中平時表現(xiàn)仍為30%，能力考核調(diào)整為10%。

2? 修訂課程教學(xué)計劃

按照陸軍和大學(xué)體系化課程改造要求，對標(biāo)新修訂的生長軍官高等教育機(jī)動保障工程與指揮專業(yè)（道路、橋梁、舟橋）人才培養(yǎng)方案中提出的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的舟橋工程課程內(nèi)容要點及標(biāo)準(zhǔn)，立足崗位任職、支撐后續(xù)課程、兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展，面向?qū)W員完成渡河（海）工程保障典型任務(wù)所需的軍事素質(zhì)及創(chuàng)新精神，修訂課程教學(xué)計劃：一是科學(xué)確定課程定位和教學(xué)總目標(biāo)、分目標(biāo)（知識、能力、情感和特色目標(biāo)），并設(shè)置課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)支撐度；二是按照“落實鑄魂性、滿足為戰(zhàn)性、體現(xiàn)高階性、強(qiáng)化創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為舟橋概述、舟橋結(jié)構(gòu)、舟艇原理、門橋計算、浮橋計算和浮橋固定六大模塊，并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和方法手段；三是在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，以提高教學(xué)效率、注重能力培養(yǎng)、實現(xiàn)價值引領(lǐng)為目標(biāo)，設(shè)計線上智慧教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合和學(xué)員課前、課中、課后學(xué)習(xí)全員全過程的參與式教學(xué)。

（二）? 建設(shè)課程教學(xué)資源

打造融“反映部隊需求、彰顯舟橋特色、體現(xiàn)發(fā)展訴求”為一體的舟橋工程課程內(nèi)容體系，建設(shè)集成“舟橋結(jié)構(gòu)—計算理論—實踐運用”的基本教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源。

1? 修訂基本教材體系

對列入軍隊院校統(tǒng)編教材出版計劃的《舟橋工程》基本教材統(tǒng)一編寫體例（包括調(diào)整章節(jié)小標(biāo)題、重新繪制相關(guān)圖片、前后術(shù)語保持一致和校正文字公式錯誤等）、增刪相關(guān)內(nèi)容（刪減部分老舊內(nèi)容、增加推導(dǎo)過程、引入最新裝備和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、吸收部隊舟橋裝備創(chuàng)新運用和院校渡河（海）工程保障科研成果），使教材更具層次性和可讀性，方便學(xué)員自主學(xué)習(xí)和教員備課。

利用軍隊院?！半p重”建設(shè)經(jīng)費公開出版適用于地方高校道路橋梁與渡河工程本科專業(yè)渡河方向?qū)I(yè)理論課教學(xué)需要的《舟橋結(jié)構(gòu)與計算》教材，并借助全國高校舟橋工程課程建設(shè)研討會等契機(jī)推廣課程建設(shè)和教學(xué)改革成果，促進(jìn)類似課程開設(shè)，為地方舟橋裝備設(shè)計單位、研制廠家、舟橋裝備軍事代表系統(tǒng)輸送人才服務(wù)，更好實現(xiàn)軍民融合深度發(fā)展國家戰(zhàn)略[7]。

2? 修訂完善教學(xué)文件

按照新人才培養(yǎng)方案和修訂后的舟橋工程課程教學(xué)計劃，根據(jù)大學(xué)制定下發(fā)的課表和課前學(xué)情分析，結(jié)合大學(xué)“十三五”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)驗收成果和大學(xué)“十四五”首批立項精品課程建設(shè)要求，制訂課程教學(xué)實施計劃，修訂供學(xué)員預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和備考的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書（含能力考核題），發(fā)揮課程組集體備課功能，完善適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)要求、從學(xué)員知識能力素質(zhì)需求視角著眼的教案和課件（含課程思政案例庫），按更加注重能力考核要求增加論述和計算等主觀題比重，修訂課程考核試卷庫，增加課程學(xué)習(xí)考核的挑戰(zhàn)度。

3? 改善教學(xué)資源條件

利用軍隊院?！半p重”建設(shè)“渡河”系列課程建設(shè)項目，依托校園網(wǎng)建設(shè)涵蓋舟橋結(jié)構(gòu)、舟艇原理、門橋計算、浮橋計算和浮橋固定等核心內(nèi)容，包括渡河裝備研制和作戰(zhàn)運用錄像、教學(xué)課件和關(guān)鍵知識點微課、學(xué)習(xí)重難點及目標(biāo)要求、課前預(yù)習(xí)問題和課中問答討論題及課后復(fù)習(xí)作業(yè)題等學(xué)習(xí)資源的舟橋工程智慧教學(xué)平臺（含課程教學(xué)資源庫），體現(xiàn)課程教學(xué)的為戰(zhàn)性和高階性，與基本教材和課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書配套使用，方便學(xué)員預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固；在2021年秋季學(xué)期線上線下混合式教學(xué)試點經(jīng)驗基礎(chǔ)上，申報校園網(wǎng)智慧教室建設(shè)，拓展智慧教學(xué)內(nèi)容和課次。

（三）? 開展課程教學(xué)改革

適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展形勢，綜合運用線上線下混合式教學(xué)、改革課程考核模式、主動加強(qiáng)教學(xué)雙方聯(lián)系，提升課程教學(xué)效果。

1? 探索教學(xué)改革模式

堅持以學(xué)員為中心持續(xù)開展舟橋工程課程教學(xué)改革[8]，構(gòu)建“任務(wù)牽引、問題驅(qū)動、案例分析”的啟發(fā)式教學(xué)策略，創(chuàng)建以校園網(wǎng)智慧教學(xué)平臺為新載體的線上教學(xué)和“精講—釋疑—解惑”的線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，督促學(xué)員根據(jù)劃分的學(xué)習(xí)小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)實施中，強(qiáng)調(diào)教員的言傳身教和嚴(yán)格的課堂管理，以培養(yǎng)學(xué)員的軍官品質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)管理能力。

對于舟橋概述、舟橋結(jié)構(gòu)、舟艇（門橋）浮性、簡支體系浮橋計算和浮橋固定等相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)員充分預(yù)習(xí)、搜集資料的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)員上臺講解部分內(nèi)容，教員和學(xué)員點評，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[9]，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。針對舟艇穩(wěn)性、門橋強(qiáng)度計算、鉸接體系浮橋計算和連續(xù)體系浮橋計算等難點內(nèi)容，依托智慧教室，充分發(fā)揮智慧教學(xué)系統(tǒng)課前、課中和課后輔助教學(xué)、實時評價和記錄成績的優(yōu)勢，開展智慧教學(xué)試點，啟迪學(xué)員用心領(lǐng)悟，學(xué)以致用，強(qiáng)化創(chuàng)新性。

2? 改革課程考核模式

采取“平時表現(xiàn)－能力考核－結(jié)課考試”三位一體的多元能力相結(jié)合的課程考核模式。關(guān)注學(xué)員課堂紀(jì)律和表現(xiàn)，以及參與課堂問答、討論的效果，及時批改課后作業(yè)、進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，課代表做好學(xué)員平時表現(xiàn)記錄；結(jié)課后考試前，開展以疑難知識點分組匯報答辯為主的能力考核，檢驗學(xué)員對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)掌握情況，培養(yǎng)學(xué)員小組協(xié)作意識和口頭表達(dá)能力，為畢業(yè)設(shè)計各階段匯報答辯打基礎(chǔ)；按照“教考分離”要求，由教務(wù)部門從15套試卷庫中隨機(jī)抽取1套試卷進(jìn)行結(jié)課考試，課程組按每大題2人一組組織網(wǎng)絡(luò)閱卷，并在閱卷結(jié)束后組織復(fù)核，確保閱卷尺度基本一致。

學(xué)員課程成績上報前，各期班主講教員完成課程總結(jié)分析報告，課程組集體討論總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，并提出針對性解決措施，方便下一輪教學(xué)改進(jìn)提高。

3? 加強(qiáng)教學(xué)雙方聯(lián)系

針對課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)員數(shù)量多、來源雜、基礎(chǔ)弱，訴求不一導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動力不足和學(xué)習(xí)能力偏弱的現(xiàn)狀，通過以下舉措加強(qiáng)教學(xué)雙方的交流聯(lián)系：一是堅持“課前考前兩次集中”，即組織所有期班開課前統(tǒng)一召開教學(xué)準(zhǔn)備會發(fā)放課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、介紹主講教員和課程性質(zhì)地位、明確課程教學(xué)內(nèi)容和重難點、提出課程學(xué)習(xí)要求和說明課程考核方式，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，考試前統(tǒng)一組織知識點綜合串講以進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容體系、明確考試重難點（不是學(xué)員一般理解的劃范圍），促進(jìn)學(xué)員融會貫通；二是加強(qiáng)“課堂教學(xué)管理三階段”，即課前檢查學(xué)員預(yù)習(xí)效果、課中關(guān)注學(xué)員聽課效果、課后抓好復(fù)習(xí)與作業(yè)鞏固，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度適時組織輔導(dǎo)答疑，“抓兩頭促中間”，確保每個學(xué)員都不掉隊；三是建立“教學(xué)管理四方促學(xué)機(jī)制”，通過學(xué)院機(jī)關(guān)協(xié)調(diào)、教研室安排資深教員、學(xué)員管理單位（大隊、隊）提供場地和時間，教員不定期到學(xué)員隊開展交流，結(jié)合自身成長經(jīng)歷、教學(xué)、服務(wù)部隊體驗，向?qū)W員介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗、部隊需求等，進(jìn)一步激勵學(xué)員學(xué)好專業(yè)課，夯實專業(yè)理論根基。

（四）? 建強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊

按照“教學(xué)－科研－服務(wù)部隊和戰(zhàn)場建設(shè)”新理念，建立“部隊需求定制教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容指引科研方向，科研成果反哺教學(xué)內(nèi)容，教員隊伍服務(wù)戰(zhàn)場建設(shè)”的良性循環(huán)，創(chuàng)建“軍官主導(dǎo)、文員參與、以老帶新、競賽實踐、部隊錘煉”的課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制。

針對不同教齡教員建立“教學(xué)科研服務(wù)”能力合一的教師職業(yè)發(fā)展階段規(guī)劃，充分利用教學(xué)業(yè)務(wù)日，通過集體備課、新教員和上新課教員試講、參加各級教學(xué)競賽、指導(dǎo)學(xué)員渡河（海）方向畢業(yè)設(shè)計及參加大學(xué)“卓越杯”和全國大學(xué)生交通科技大賽等科技創(chuàng)新競賽等形式，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時開展課前討論和課后反思、修改教案和課件等教學(xué)文件，充分挖掘課程思政元素，探索實施方法[10]，落實課程育人“鑄魂性”，組織文員教員到渡河訓(xùn)練場跟課跟訓(xùn)渡河裝備原理與運用實踐課程、安排教員赴部隊代職、指導(dǎo)觀摩舟橋部（分）隊重大演訓(xùn)活動和參與渡場建設(shè)任務(wù)規(guī)劃論證；從課程教學(xué)難點中發(fā)掘科研方向，并根據(jù)舟橋部（分）隊裝備作戰(zhàn)運用和戰(zhàn)斗力建設(shè)及渡（河）海工程保障等方面需求開展科研創(chuàng)新以更好地反哺教學(xué)，從而有效提升主講教員軍事素質(zhì)、教學(xué)能力、科研水平和思政素養(yǎng)，更好實現(xiàn)“教戰(zhàn)研戰(zhàn)為戰(zhàn)”。

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