初中歷史教學(xué)中“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】歷史需要較強(qiáng)的“時(shí)空觀念”，也是初中歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”，有助于加深歷史知識(shí)認(rèn)知、明確教學(xué)目標(biāo)以及樹立正確的歷史觀念。著眼于學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)，可從善用歷史年表、巧用歷史線軸與情境教學(xué)三個(gè)方面探究培養(yǎng)策略，提升學(xué)生整體歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 時(shí)空觀念? 歷史年表? 線軸? 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0121-03

“歷史是最好的教科書”，作為愛國(guó)主義教育的重要載體，歷史學(xué)科承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、牢固樹立正確歷史觀的使命[1]。歷史是亙古不變的文化現(xiàn)象、社會(huì)生活，歷史是曾經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事情，其中包含兩個(gè)維度：時(shí)間與空間。前者是指歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間，后者泛指歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)、人物、內(nèi)容等。要培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”，才能穿越過去，知曉過程，立足當(dāng)下，展望未來。汲取歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，豐富人文素養(yǎng)與情操，提升個(gè)人歷史文化素養(yǎng)，堅(jiān)定愛國(guó)信念?；诖耍疚臄M從探究培養(yǎng)初中歷史“時(shí)空觀念”的意義與教學(xué)策略出發(fā)，探索一條落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)歷史“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、培養(yǎng)歷史“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的意義

（一）加深歷史知識(shí)的認(rèn)知

五千年歷史文明，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技等方面均有著深刻的歷史印記，其中所涉及的時(shí)間、人名、事件、地點(diǎn)等知識(shí)要點(diǎn)更是龐雜繁細(xì)，且歷史前后也有其相互關(guān)聯(lián)性，如果拆散獨(dú)立，分散講解，必然造成歷史邏輯混亂甚至是錯(cuò)誤[2]。知識(shí)點(diǎn)多，記憶碎片化，每個(gè)單位知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)只知一段歷史，無法統(tǒng)籌前后歷史知識(shí)，造成歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭煩情緒。基于此，提出歷史“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生形成一條完整的“歷史供應(yīng)鏈”，疏通歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而提高記憶水平，加深歷史知識(shí)的認(rèn)知。比如18世紀(jì)英國(guó)率先開啟工業(yè)革命，機(jī)器大生產(chǎn)急需大量生產(chǎn)資料，于是英國(guó)借助林則徐“虎門銷煙”事件于1840年發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，并于1842年8月簽訂不平等條約《南京條約》并強(qiáng)制占領(lǐng)香港島，也才有了1997年7月收復(fù)香港的偉大歷史壯舉。這個(gè)例子足以說明，“時(shí)空觀念”對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要性。

（二）明確歷史教學(xué)的目標(biāo)

“時(shí)空觀念”中歷史發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容，牢記時(shí)間與空間，才能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知，從而進(jìn)行消化吸收，由外部學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部遷移。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展史部分，中國(guó)共產(chǎn)黨名稱確定的時(shí)間與主要人物，中國(guó)共產(chǎn)黨成立的時(shí)間與地點(diǎn)，中共二大召開的時(shí)間與地點(diǎn)，延伸至?xí)h主要內(nèi)容及其影響，井岡山革命根據(jù)地創(chuàng)建時(shí)間、紅軍長(zhǎng)征時(shí)間及其路線等，這些基于“時(shí)空觀念”提出的問題也就自然成為教學(xué)的主要目標(biāo)，也只有確定歷史的時(shí)間與空間，才能具體聯(lián)系事件發(fā)生的前因后果、歷史現(xiàn)象，當(dāng)測(cè)驗(yàn)中以材料解讀的形式進(jìn)行考查時(shí)，學(xué)生才能夠迅速聯(lián)系相關(guān)歷史事件及其時(shí)空內(nèi)容，最終順利完成解答。沒有時(shí)空的概念，很可能導(dǎo)致時(shí)間與空間的混淆，造成知識(shí)偏移現(xiàn)象。故而，有了“時(shí)空觀念”指引，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教師知道知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）樹立正確的歷史觀念

歷史“時(shí)空觀念”是如何樹立正確的歷史觀的，這與歷史“時(shí)空觀念”獨(dú)特的育人價(jià)值有關(guān)。歷史，是已經(jīng)發(fā)生且不可能再繼續(xù)更改的，記錯(cuò)歷史時(shí)空，很可能造成笑話，嚴(yán)重者，可能會(huì)身陷囹圄，傷害民族感情[3]。比如前段時(shí)間發(fā)生的南京玄奘寺供奉日本侵華戰(zhàn)犯的新聞事件，而南京本就是1937年12月南京大屠殺事件發(fā)生地，此事無疑對(duì)中國(guó)人的民族情感造成沖擊與傷害，側(cè)面也反映出當(dāng)事人歷史觀念的淡薄。如果熟悉歷史，銘記日本帝國(guó)主義侵華的慘痛歷史，也不會(huì)犯下如此低級(jí)錯(cuò)誤，足見樹立正確的歷史觀念的重要性。培養(yǎng)學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”，不僅是要記住相關(guān)歷史事件的時(shí)間與地點(diǎn)，還要樹立一種民族意識(shí)，比如秦始皇在公元前221年于咸陽(yáng)統(tǒng)一華夏，書同文、車同軌、度量衡，奠定了中國(guó)版圖與文明大一統(tǒng);1683年康熙皇帝收復(fù)中國(guó)固有領(lǐng)土臺(tái)灣，有了這個(gè)時(shí)空觀念，學(xué)生更能理解中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)神圣不可侵犯、實(shí)現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的歷史根據(jù)和偉大現(xiàn)實(shí)意義。因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史“時(shí)空觀念”，是對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生歷史觀的培育，這是對(duì)“立德樹人”教育任務(wù)的貫徹落實(shí)，也是體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解與解讀。

二、培養(yǎng)初中歷史“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用策略

（一）善用歷史年表構(gòu)建“時(shí)空觀念”

制作歷史年表是構(gòu)建“時(shí)空觀念”的有效方法，以圖表形式展示歷史年代以及與之對(duì)應(yīng)的歷史人物、地點(diǎn)、事件等等，學(xué)生一目了然，印象深刻。而制作歷史年表優(yōu)勢(shì)之一就是制作相對(duì)簡(jiǎn)單，熟悉歷史內(nèi)容，制定相匹配的表格大小規(guī)模，根據(jù)時(shí)間前后順序依次進(jìn)行填充。制作歷史年表，對(duì)學(xué)生構(gòu)建“時(shí)空觀念”具有顯著作用，學(xué)生制作過程當(dāng)中有意識(shí)加強(qiáng)時(shí)間與空間的記憶，在學(xué)習(xí)制作歷史年表實(shí)踐中，“時(shí)空觀念”意識(shí)也逐漸形成。比如，為了學(xué)生能夠有一個(gè)明確直觀的認(rèn)知，筆者采用常規(guī)“歷史年表”圖表，以供學(xué)生參考。筆者以公元7世紀(jì)至13世紀(jì)片段歷史為例，將時(shí)間分為大小兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，并附著相應(yīng)時(shí)期中國(guó)與外國(guó)主要?dú)v史事件，通過圖表，學(xué)生便一目了然看到各個(gè)時(shí)期主要?dú)v史知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏必要的時(shí)間概念，知道部分“空間”知識(shí)，卻記不住對(duì)應(yīng)歷史時(shí)間，而在歷史考查中，歷史時(shí)間又是必不可少的考查對(duì)象。記不住歷史時(shí)間，就很難將相應(yīng)的歷史背景與“空間”前因后果相聯(lián)系，造成理解片面、看問題不深入的現(xiàn)狀。

應(yīng)該說，制作歷史年表是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建“時(shí)空觀念”的初始階段，由于年表制作本身成本低、操作相對(duì)簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該引起足夠重視，關(guān)注歷史年表這種教學(xué)元素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”、提升歷史核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)馬克思主義“否定之否定”以及螺旋式上升學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)制作歷史年表時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺及深的學(xué)習(xí)規(guī)律，在不斷積累的過程中構(gòu)建起“時(shí)空觀念”，養(yǎng)成學(xué)歷史必知其“時(shí)空”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史部分時(shí)，可以先梳理清政府與列強(qiáng)簽訂的幾個(gè)不平等條約，熟悉并整理?xiàng)l約主要內(nèi)容，確定“時(shí)間”“地點(diǎn)”“條約內(nèi)容”欄目。待學(xué)生操作規(guī)范且熟練之后，適當(dāng)增加“參與雙方”“主要影響”等欄目，豐富知識(shí)體系，拓展知識(shí)面。

（二）巧用歷史線軸發(fā)展“時(shí)空觀念”

“歷史線軸”也是培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的方法之一，其與“歷史年表”最大區(qū)別可能在于兩種學(xué)習(xí)方法在具體操作上的不同?！皻v史年表”以圖表形式呈現(xiàn)，對(duì)時(shí)間與空間知識(shí)一目了然。而“歷史線軸”依托數(shù)軸，時(shí)間為橫，空間為縱，與年代圖表相比，它能反映出歷史事件的真實(shí)情況，便于學(xué)生對(duì)歷史事件的含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握。當(dāng)然，具體“歷史線軸”實(shí)踐制作中也有可能有細(xì)微不同，但主要形式基本不變，且歷史發(fā)展脈絡(luò)更加清晰，這對(duì)學(xué)生發(fā)展其“時(shí)空觀念”具有積極的促進(jìn)作用。

如上圖，選取1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)近代史開端部分片段，線軸上的每一個(gè)時(shí)間對(duì)應(yīng)是一個(gè)“空間”，以歷史線軸這樣的方式呈現(xiàn)，近代史發(fā)展脈絡(luò)便直觀呈現(xiàn)，思路清晰。制作歷史線軸，學(xué)生需要深入挖掘歷史“時(shí)空”內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容多寡合理安排布局，使繪制出來的“歷史線軸”清晰明了，邏輯清楚，干凈整潔。在課標(biāo)的持續(xù)改革中，歷史背景知識(shí)考查已經(jīng)是大趨勢(shì)，沒有死記硬背，以材料形式出現(xiàn)，展示某種歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)材料提供的信息判斷相應(yīng)的歷史時(shí)空，作出正確回答。可見，在歷史“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)下，相應(yīng)的考查方式也在與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)而變。發(fā)展學(xué)生“時(shí)空觀念”，充分利用“歷史線軸”教學(xué)手段，也是培養(yǎng)初中學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”的有效教學(xué)策略。

歷史線軸制作的方法是多樣的，組織形式也是可選擇的，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，增強(qiáng)學(xué)生自信心。相對(duì)于比較繁雜的任務(wù)，建議采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過小組集體智慧完成任務(wù)。比如，要制作整個(gè)中國(guó)從夏朝至當(dāng)代中國(guó)政治史，可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段歷史。在小組內(nèi)，誰負(fù)責(zé)美工，誰負(fù)責(zé)提供學(xué)具，誰負(fù)責(zé)知識(shí)整理歸納，合理分工，既是出色完成“歷史線軸”的基礎(chǔ)保障，也是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。之后將各個(gè)小組繪制的歷史線軸圖拼接在一起，組成夏商周至今天的中國(guó)政治發(fā)展史，并展示在教室墻壁上，合理粘貼，豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造一種“時(shí)空穿越”的新奇感受。

不過，在必要情況下，本文建議可將“歷史年表”與“歷史線軸”結(jié)合運(yùn)用，直觀顯示兩種學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，給學(xué)生提供一定的參考余地。比如同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以分別制作“歷史年表”與“歷史線軸”，刺激視覺感官，讓“時(shí)空觀念”深入人心，促進(jìn)學(xué)生“時(shí)空觀念”有序發(fā)展。

（三）活用情境教學(xué)強(qiáng)化“時(shí)空觀念”

在強(qiáng)化學(xué)生“時(shí)空觀念”教學(xué)中，情境方式能給予學(xué)生更為真實(shí)、更為豐富、更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于他們真正記住某個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，情境教學(xué)一般分為兩類，一是學(xué)生表演，二是視頻展示，下面將對(duì)兩類情境教學(xué)就如何強(qiáng)化“時(shí)空觀念”進(jìn)行分析。

首先是學(xué)生表演。學(xué)生表演意味著學(xué)生是主體，學(xué)生通過肢體動(dòng)作、語(yǔ)言將歷史知識(shí)表達(dá)出來，使自己，也讓旁觀者從表演中獲得真知，知曉歷史時(shí)間與空間。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)文化史部分時(shí)，一個(gè)學(xué)生可以扮演儒家重要代表人物荀子，將教室比作“稷下學(xué)宮”，部分學(xué)生扮演諸如法家、道家、墨家等派別的學(xué)者。活動(dòng)形式是荀子回答其他派別學(xué)者提出的問題。課前，學(xué)生要先翻閱歷史書籍，結(jié)合戰(zhàn)國(guó)末期時(shí)代特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，這些問題要能反映時(shí)代背景、政治經(jīng)濟(jì)狀況，突出荀子的思想。在時(shí)間與空間整體框架下，緊緊圍繞荀子“性惡論”“禮法并施”“制天命而用之”“學(xué)以致用”等重要觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在這種表演活動(dòng)下，學(xué)生能夠牢記相關(guān)歷史知識(shí)，理解在特定時(shí)空之下荀子思想的歷史價(jià)值。再比如，學(xué)生可以模擬中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中簽訂的不平等條約《馬關(guān)條約》談判場(chǎng)景，表演前熟悉這段歷史，以劇本形式再現(xiàn)歷史。劇本對(duì)話要能體現(xiàn)時(shí)代背景，突出條約內(nèi)容，學(xué)生表演要能表現(xiàn)李鴻章、李經(jīng)方為代表的中國(guó)人的憤怒與屈辱，以及日本帝國(guó)主義的傲慢與狠辣，營(yíng)造悲涼氛圍，觸動(dòng)學(xué)生民族自尊，培養(yǎng)“銘記歷史，吾輩當(dāng)自強(qiáng)”的歷史情懷。

其次，可借助視頻方式再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，相對(duì)于表演，視頻方式更靈活，情境更加真實(shí)。各種優(yōu)秀影視作品以及紀(jì)錄片都是不錯(cuò)的選擇。比如可以推薦電視劇《覺醒年代》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀影中識(shí)記陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《新青年》的時(shí)間與地點(diǎn)、李大釗傳播馬克思主義思想的時(shí)代背景、“巴黎和會(huì)”召開時(shí)間、地點(diǎn)以及主要內(nèi)容，感受中國(guó)先輩們發(fā)奮圖強(qiáng)、捍衛(wèi)主權(quán)的決心。觀看《東京審判》電影，從影片中回顧南京大屠殺、日本侵占東三省、扶持溥儀傀儡政權(quán)的相關(guān)史實(shí)，熟悉事件“時(shí)空”內(nèi)容。播放《長(zhǎng)津湖》“兩部曲”，在鞏固“抗美援朝”時(shí)間與空間歷史知識(shí)的同時(shí)，感受中國(guó)人民解放軍堅(jiān)強(qiáng)不屈、視死如歸的戰(zhàn)斗精神和可貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情。

三、總結(jié)

培養(yǎng)初中學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵板塊，也是“立德樹人”根本教育任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性保障。擁有“時(shí)空觀念”，才能確保知識(shí)準(zhǔn)確，避免犯常識(shí)性錯(cuò)誤，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高記憶水平和知識(shí)解讀能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)歷史熱情，最終提高歷史文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬世松.如何培養(yǎng)初中歷史學(xué)科“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2022（31）：69-71

[2]胡振濤.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以唯物史觀和時(shí)空觀念教學(xué)為例[J].文教資料，2019（13）：198-199.

[3]孫林.論初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史實(shí)并以此建立時(shí)空觀念[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：262-263.

作者簡(jiǎn)介：

楊丹（1994年—），女，彝族，貴州大方人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。