基于OBE教學(xué)理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究

張麗芳

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為大學(xué)生需要具備的能力之一，受到廣大高校的重視。文章對(duì)高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的方法路徑進(jìn)行了初步探討，從幾個(gè)方面入手：首先對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)綜合能力，并且從概念上進(jìn)行了拓展；之后，綜合一些研究成果，對(duì)高校學(xué)生目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀做了初步探究。在明晰了基本情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)借鑒其他學(xué)者的研究成果，并結(jié)合引進(jìn)OBE教學(xué)理念，探究高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑，以期能夠?yàn)楦咝ｋp創(chuàng)教學(xué)建設(shè)提供一些發(fā)展思路。

[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 02-0069-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代大學(xué)生必備的素養(yǎng)，國(guó)家與民族的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)力，大學(xué)生作為新一代發(fā)展力量，對(duì)社會(huì)發(fā)展起著的作用是不言而喻的。培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以使學(xué)生努力為個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，還能夠促進(jìn)國(guó)家和民族的發(fā)展。因此，找到有效的方法路徑對(duì)高校學(xué)生的這種能力進(jìn)行培養(yǎng)是至關(guān)重要的。現(xiàn)在，雙創(chuàng)教育已成為高校教學(xué)體系十分重要的組成部分，國(guó)家對(duì)此也很重視，為鼓勵(lì)雙創(chuàng)教育制定了許多有關(guān)政策，這些都為增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了積極作用。本文試通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，并嘗試結(jié)合OBE教育理念，對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法、思路進(jìn)行初步探究。

一、高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容概說(shuō)

創(chuàng)新是人們發(fā)現(xiàn)事物已有矛盾，并利用現(xiàn)存思維方式提出新想法，在當(dāng)時(shí)所具備的條件下改進(jìn)舊事物、發(fā)明新事物的過(guò)程；創(chuàng)業(yè)則是人們通過(guò)培養(yǎng)獨(dú)立能力、管理能力、事業(yè)心等品質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)的過(guò)程。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則并非將二者直接糅合在一起，它是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，其目標(biāo)在于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，激發(fā)人的創(chuàng)造性。[1]正如德國(guó)著名教育家斯普朗格所認(rèn)為的，教育并不只是傳播知識(shí)，其內(nèi)核在于對(duì)一個(gè)人心靈的“喚醒”。對(duì)于大學(xué)教育而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面加大力度是至關(guān)重要的。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教育更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探尋、化解問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生自主性、多元化的學(xué)習(xí)有很大裨益。[2]

“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”是兩個(gè)既有區(qū)別而又相互聯(lián)系的概念，創(chuàng)新可以為創(chuàng)業(yè)提供思想與物質(zhì)上的支持，創(chuàng)業(yè)則能夠反過(guò)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。

從根本上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在激發(fā)人們的創(chuàng)造性，其包含了個(gè)體性質(zhì)與社會(huì)性質(zhì)兩大方面。從個(gè)體層面講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行革新，并在行為模式上產(chǎn)生一系列轉(zhuǎn)變；而從社會(huì)層面來(lái)講，嶄新的理論、思想經(jīng)由創(chuàng)新而出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)則為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)或精神財(cái)富。在雙創(chuàng)教育中，個(gè)人最不應(yīng)該被疏忽，因?yàn)檫@是最基本的層面。培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也應(yīng)該從最基本的方面入手，雙創(chuàng)教育的根本在于培養(yǎng)大學(xué)生在這方面的意志與能力，而并不只是通常所認(rèn)為的就業(yè)技能。[3]

二、高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)組成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)多維度的能力體系，對(duì)于體系中包含的具體內(nèi)容，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。王洪才等人（2020）認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重點(diǎn)包括七個(gè)方面，即自我認(rèn)知、謀劃設(shè)計(jì)、實(shí)踐嘗試、合作交流、機(jī)遇把握、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與挫折抵抗。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)校，譬如研究型院校、教育型院校及職業(yè)型院校，由于其培養(yǎng)目標(biāo)體系的差異，能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。此外，這些能力也并非靜態(tài)的，而是可以通過(guò)鍛煉而不斷發(fā)展的。學(xué)者林珍（2019）從科學(xué)人才觀的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，需要有四方面的能力，即追求人生目標(biāo)的毅力、接觸新事物并分析的能力、多方面實(shí)踐的能力以及面對(duì)社會(huì)問(wèn)題的能力，其中個(gè)人毅力是比較重要的。[4]孫媛媛（2018）則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)角度入手，即創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的培養(yǎng)和實(shí)踐本領(lǐng)培養(yǎng)。而按照聯(lián)合國(guó)教科文組織編制的《培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神報(bào)告》（曼谷，1994，UNESCO），創(chuàng)業(yè)能力共有四個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，即起始能力、強(qiáng)化能力、持久能力與實(shí)行能力。[5]具體的內(nèi)容見(jiàn)表1。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是多方面能力的綜合，任何一項(xiàng)能力都是不可或缺的。然而，上述內(nèi)容只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本點(diǎn)。實(shí)際上，我們還應(yīng)考慮到大學(xué)生個(gè)體間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)以及個(gè)人特質(zhì)方面所具有的差別，以及不同院校的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)之間的差別，因此在界定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)較為全面并且根據(jù)實(shí)際有所側(cè)重。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

（一）高校學(xué)生相關(guān)理念的狀況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是雙創(chuàng)教育所要達(dá)成的重要目標(biāo)，具體而言就是培養(yǎng)學(xué)生看到問(wèn)題、開(kāi)拓進(jìn)取的能力。因此，通過(guò)對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新方面的理念進(jìn)行調(diào)查，可以在一定程度上得知高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。

有關(guān)這個(gè)問(wèn)題，王藝昊（2019）對(duì)我國(guó)30所高校的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并將獲得的反饋信息進(jìn)行整理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)的受訪者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表示認(rèn)同，認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)理想的途徑，對(duì)社會(huì)有積極的影響”；此外，大學(xué)生群體普遍認(rèn)為自身具有優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在“朝氣蓬勃，敢于拼搏”“思維開(kāi)闊，開(kāi)放自信”“好學(xué)上進(jìn)，銳意進(jìn)取”“視野寬廣，勇于創(chuàng)造”等，由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有積極看法的，并且對(duì)于發(fā)展前景較為看好。但與此同時(shí)根據(jù)王藝昊的調(diào)查歸納，可以發(fā)現(xiàn)目前存在以下幾方面問(wèn)題：1.意識(shí)不濃；2.觀念陳舊；3.理想偏頗；4.精神缺乏；5.思維單一。多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立自主意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想，卻缺乏堅(jiān)持奮斗的精神；在觀念方面，多數(shù)學(xué)生不能很全面地看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，只是簡(jiǎn)單地將其理解為就業(yè)，過(guò)于重視技能而輕視精神；在理想價(jià)值方面，部分學(xué)生不能妥當(dāng)處理集體價(jià)值與個(gè)人價(jià)值間的關(guān)系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，而忽視了集體與社會(huì)的發(fā)展；在精神方面，當(dāng)代學(xué)生主要表現(xiàn)為依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立自主能力有一定不足；思維方面，則表現(xiàn)在不少學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺乏規(guī)劃，不習(xí)慣團(tuán)體合作。這些問(wèn)題都在一定程度上反映了雙創(chuàng)教育的不足之處。[6]

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)狀況

高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得離不開(kāi)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)，因此通過(guò)了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方式，也可一窺雙創(chuàng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)者向春霞（2019）基于“三螺旋理論”，從學(xué)校、政府、企業(yè)三者行使功能的角度入手，分析多所一流大學(xué)的雙創(chuàng)教育模式。結(jié)果顯示，從這三方面來(lái)看，學(xué)校起到實(shí)施的作用，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的課程體系與培養(yǎng)方案等，直接實(shí)行雙創(chuàng)教育；企業(yè)起到協(xié)助的作用，通過(guò)與政府、學(xué)校共建平臺(tái)、提供資金，從而推動(dòng)雙創(chuàng)教育發(fā)展；而政府則起到引領(lǐng)的作用，通過(guò)出臺(tái)相關(guān)政策，提供資金等方式引導(dǎo)高校雙創(chuàng)教育的開(kāi)展。[6]具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

薛成龍（2016）等基于《高等教育第三方報(bào)告》，對(duì)我國(guó)在十二五期間高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了回顧，根據(jù)他的研究結(jié)果，在十二五期間我國(guó)高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展在以下幾個(gè)方面有較大進(jìn)展：1.實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)；2.大學(xué)生科研訓(xùn)練；3.大創(chuàng)教育及大學(xué)生就創(chuàng)指導(dǎo)的開(kāi)設(shè)；4.學(xué)分制管理模式改進(jìn)；5.校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)制度的建立。[7]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽也是近年來(lái)很受關(guān)注的一個(gè)方面，其在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面起著很大的作用，相關(guān)比賽如“‘創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“‘互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”等，在各大高校積極開(kāi)辦，一定程度上推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，許多學(xué)校也以比賽為依托進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段在雙創(chuàng)方面，我國(guó)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)主要有以下幾種模式：1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)相關(guān)賽事為主體，對(duì)學(xué)生的課外科技活動(dòng)進(jìn)行拓展；2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系與學(xué)科具體培養(yǎng)方式相結(jié)合，重視鑄造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)；3.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重要目標(biāo)，培育社會(huì)需要的復(fù)合型人才。也有學(xué)者將不同的高校分為研究型院校、地方綜合性院校以及職業(yè)型院校，并比較它們之間雙創(chuàng)教育的異同點(diǎn)，這也是很有道理的。

四、OBE教學(xué)理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）OBE教學(xué)理念概說(shuō)

OBE（Outcome-based education）教育理念的提出者是美國(guó)的Spady等人，他們?cè)?981年提出這種理念，即以目標(biāo)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教育。與以往的教學(xué)方式相比，該理念更注重學(xué)生的發(fā)展，即通過(guò)教學(xué)需要讓學(xué)生擁有什么能力，并以此為基礎(chǔ)，自上而下進(jìn)行整體課程思路的構(gòu)建。

完整的OBE結(jié)構(gòu)模式包含五個(gè)方面：一個(gè)執(zhí)行范式（1 Paradigm）、兩個(gè)關(guān)鍵愿景（2 Purposes）、三個(gè)關(guān)鍵前提（3 Premises）、四個(gè)執(zhí)行法則（4 Principles）和五個(gè)實(shí)施要略（5 Practices）。其中，一個(gè)執(zhí)行范式是指在教育開(kāi)始就要設(shè)定相關(guān)目標(biāo)，并由此反向設(shè)計(jì)教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系等；兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)則是要設(shè)立預(yù)期要達(dá)成的目標(biāo)，并且努力為此創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；三個(gè)關(guān)鍵前提是認(rèn)為學(xué)生均能有成就、教學(xué)的每項(xiàng)工作都對(duì)此有影響、成功的學(xué)習(xí)是一個(gè)正向的體系；四個(gè)執(zhí)行原則包括聚焦最終目標(biāo)、自頂層向下設(shè)計(jì)、對(duì)結(jié)果積極期待和尋找達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會(huì)，即要明白最高目標(biāo)，并以此向下進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)包括明確成果、建立體系、明細(xì)策略、自我評(píng)價(jià)、逐漸攀登。[8]

（二）OBE理念在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

關(guān)于OBE理論在大學(xué)生教育中的應(yīng)用，許多學(xué)者從不同研究方向進(jìn)行了探究。理論上講，OBE理論是一個(gè)方法體系，適用于所有學(xué)科的教學(xué)，而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然也包含在其中。

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育而言是很重要的，學(xué)者李志義（2015）曾就應(yīng)用OBE進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)做過(guò)相關(guān)探究。該學(xué)者認(rèn)為，結(jié)果導(dǎo)向教育應(yīng)遵循反向設(shè)計(jì)方法，從專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始，向下逐級(jí)分劃五個(gè)不同的方面，分別是畢業(yè)目標(biāo)、與畢業(yè)目標(biāo)相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)、課程體系、教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容，并從每一個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

在李志義的觀點(diǎn)中，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)包括內(nèi)部目標(biāo)與外部目標(biāo)兩大方面，前者是學(xué)生自身與學(xué)校教學(xué)的期望，而后者則是整個(gè)行業(yè)、社會(huì)和國(guó)家的需求。在設(shè)立目標(biāo)時(shí)，需要內(nèi)涵準(zhǔn)確、條理清晰，每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都要與畢業(yè)要求相聯(lián)系，同時(shí)畢業(yè)要求也都要有相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)應(yīng)；通過(guò)這些要點(diǎn)的明晰，教學(xué)人員要設(shè)置合理的教學(xué)體系，建立課程間及課內(nèi)外的縱橫聯(lián)系，防止知識(shí)點(diǎn)與總體目標(biāo)的孤立，從而使教學(xué)大綱能夠真正根據(jù)能力培養(yǎng)需求而設(shè)置。[9]

申天恩等（2016）則根據(jù)美國(guó)工程與教育技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）的建議流程機(jī)制等實(shí)踐成果，提出了四個(gè)方面的OBE設(shè)計(jì)理念，即目標(biāo)指向、橫向聯(lián)合、縱向連貫、設(shè)立能力檢驗(yàn)機(jī)制，并建立了教學(xué)成果圈、教育質(zhì)量?jī)?nèi)圈和教育質(zhì)量外圈三循環(huán)的成果導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)模型。第一個(gè)回圈檢驗(yàn)老師和學(xué)校的教學(xué)能力，第二個(gè)回圈檢驗(yàn)學(xué)生是否擁有畢業(yè)時(shí)需要具備的能力，第三個(gè)回圈則檢驗(yàn)學(xué)生是否具有國(guó)家、社會(huì)所需要的能力。[8]

由此可見(jiàn)，在運(yùn)用OBE理念培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)時(shí)，首要的是明確目標(biāo)，目標(biāo)要點(diǎn)在于通過(guò)教育使學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的意識(shí)、知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。在意識(shí)培養(yǎng)方面，個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣與價(jià)值觀念是重要的三點(diǎn)；在知識(shí)方面，要注意一般性知識(shí)與個(gè)人同化的知識(shí)；在經(jīng)驗(yàn)方面，則要注意教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

綜合一些學(xué)者的看法，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的OBE理論模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1.應(yīng)注意激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)?？梢栽O(shè)置相關(guān)比賽活動(dòng)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校、企業(yè)與政府聯(lián)合搭建平臺(tái)。2.將創(chuàng)新教育和總體課程內(nèi)容構(gòu)架融合。傳統(tǒng)的課程模式可能只是開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，這不但對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)作用不大，同時(shí)與專(zhuān)業(yè)體系也有脫節(jié)。因此，我們需要改革現(xiàn)有教學(xué)體系，使其更適應(yīng)創(chuàng)新自主性學(xué)習(xí)的需要，并改變以往的灌輸式教學(xué)；同時(shí)，也要在已有課程中增加一些創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)，并與當(dāng)下的行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造。3.提供多元化的教學(xué)方式。有些學(xué)生可能有意愿繼續(xù)在學(xué)術(shù)上深造，有些學(xué)生可能更加偏向于就業(yè)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)盡力為不同的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。4.建立科學(xué)、客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，盡可能進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠充分發(fā)展自己，以免出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展是關(guān)系到國(guó)家發(fā)展與進(jìn)步的重要因素，對(duì)于這種能力的培養(yǎng)我們需要從根本的方面進(jìn)行考慮，教育工作者應(yīng)當(dāng)全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義、積極學(xué)習(xí)不同教學(xué)案例中的方法，采取先進(jìn)的教育手段，更好地通過(guò)教育使大學(xué)生真正擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章綜合以上幾方面分別進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，以期為高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展提供一種新的思路。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

The Research about the Training Paths of College Students Innovation and Entrepreneurship Abilities

Zhang Lifang

（ School of Horticulture and Tourism， Hebei Agricultural University ）

Abstract： The ability of innovation and entrepreneurship is important to college students， and as a result， it gets many universities attention. This article conducted a basic research on the training paths about this ability to college students. First， this article provides a basic analysis of the concept and construction of the innovation and entrepreneurial ability， which is a comprehensive ability. Then， this article synthesized some research achievements and made a preliminary exploration of the situation of the innovation and entrepreneurship of college students. On the foundation of the basic informations above， this article made an exploration of the training paths to develop students ability， with the assistance of other scholars achievements and the concept of the OBE education idea.

Key words： College students; Innovation and Entrepreneurship Abilities; Training Paths