陶藝園本化課程“落地”的創(chuàng)新探索

李美嬌

所謂陶藝，指的是“玩泥巴”，促使幼兒運(yùn)用陶泥來進(jìn)行雕塑、創(chuàng)作。也因此，陶藝中包括了雕塑、美術(shù)、書法、手工等諸多內(nèi)容，既能激發(fā)幼兒的興趣，還能培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)新思維。陶藝園本化課程可引導(dǎo)幼兒親近自然、釋放天性、自由創(chuàng)作，在這個(gè)過程中，幼兒也能獲得鮮活的感知與體驗(yàn)。這對于幼兒的成長以及發(fā)展而言，具有非常大的益處。

陶藝園本化課程開發(fā)與實(shí)施的對策

挖掘園外資源，豐富陶藝教育的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，幼兒園和教師需要對園外陶藝教育資源進(jìn)行挖掘，這些資源包括了展覽館資源、網(wǎng)絡(luò)資源、自然資源、專家資源，從而推進(jìn)創(chuàng)意陶藝課程的開展。并且對這些資源進(jìn)行合理利用，豐富陶藝教育的內(nèi)容和形式。建立以各個(gè)年齡段幼兒特點(diǎn)為依據(jù)的陶藝校本課程體系。比如小班以體驗(yàn)為重點(diǎn)，中班以情境為重點(diǎn)，大班則以認(rèn)知為重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以和家長加強(qiáng)聯(lián)系，舉行各種親子陶藝活動，或帶領(lǐng)幼兒前往校外博物館對陶藝作品進(jìn)行參觀，在網(wǎng)上下載一些簡單的陶藝制作視頻，讓幼兒觀看和學(xué)習(xí)，促使幼兒們合作完成陶藝作品的創(chuàng)作?？傊挥谐浞滞诰蚋鞣N教育資源，才能促使陶藝教育內(nèi)容得以豐富。

立足陶藝文化，促使幼兒了解陶藝。在陶藝園本化課程中，為了促使幼兒獲得親身的體驗(yàn)和感受，教師要站在陶藝文化的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的教學(xué)情境，讓幼兒對陶瓷產(chǎn)生一定的認(rèn)識，這樣才能更好地開展陶藝活動。

比如，在上“與泥同樂”這一課的內(nèi)容時(shí)，為了幫助幼兒感受生活中的陶瓷，了解陶和瓷之間的區(qū)別，教師可用多媒體設(shè)備為幼兒們展示出各種精美的陶瓷品，讓他們進(jìn)行觀賞?；蛘咛崆皽?zhǔn)備一些小型的陶瓷品，在課堂上讓幼兒近距離觀察陶瓷的質(zhì)感。然后，教師可讓幼兒回想一下：你在生活中見過哪些陶瓷？有的幼兒回答家里的地磚，有的幼兒回答廁所的馬桶，還有的幼兒指著教室里的墻磚。然后教師追問：“小朋友們，咱們都說這個(gè)叫陶瓷，那么陶和瓷是一回事嗎？”一些幼兒回答是，一些幼兒則回答不是。為了幫助幼兒區(qū)分陶和瓷，教師可引導(dǎo)幼兒用敲擊的方法，讓他們聽一聽陶和瓷發(fā)出的不同聲音，了解這兩者的區(qū)別有兩點(diǎn)，一是使用材料，二是燒成溫度。通過“看”“聽”“摸”讓幼兒了解陶器與瓷器的區(qū)別。

開展各種活動，創(chuàng)設(shè)一個(gè)陶藝教育環(huán)境。幼兒園可以通過多途徑來開展活動，這都需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)陶藝教育的良好環(huán)境，引導(dǎo)幼兒開展自由的陶藝創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。在幼兒園的室內(nèi)外、玄關(guān)走廊、地面處，可設(shè)計(jì)一些陶藝圖案，促使陶藝文化和校園文化進(jìn)行結(jié)合，形成獨(dú)具特色的陶藝園文化體系。還可建立魅力陶藝區(qū)，展示出各種陶藝作品，讓幼兒進(jìn)行欣賞。然后教師還要帶領(lǐng)幼兒一起制作陶藝，根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知，設(shè)計(jì)出有針對性的陶藝課程。引導(dǎo)幼兒從簡單的捏泥巴，逐漸過渡到制作單個(gè)物品。在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)幼兒完成修坯、打磨、燒制、上釉等任務(wù)。并將他們制作的成品放在展示區(qū)，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅。

平時(shí)，還可以開展諸多陶藝制作的活動，比如“陶泥里的五彩世界”“我給爸爸媽媽做一件禮物”“小手拉大手”“指尖上的智慧”等等，發(fā)揮出陶藝活動的美育作用，提高幼兒各方面能力和素養(yǎng)。

對生活進(jìn)行展現(xiàn)，發(fā)揮陶藝教育的作用。教師還要引導(dǎo)幼兒用彩泥來表現(xiàn)生活中的事物，使他們在動腦和動手的過程中，碰撞出思維的火花，發(fā)揮出陶藝教育的作用。為此，教師可展示“彩泥姐姐”的作品，詢問幼兒這個(gè)是用什么材料做的。待幼兒回答出彩泥之后，教師再為他們發(fā)放彩泥和牙簽、墊板等工具，引導(dǎo)他們開展彩泥貼畫的制作。在這個(gè)過程中，教師需引導(dǎo)幼兒在觀察中掌握彩泥貼畫的技巧——壓、割、捏等。并且告訴他們用不同的色彩搭配，會使貼畫更加豐富好看。然后再讓幼兒自行制作彩泥貼畫，在他們搭配色彩、設(shè)計(jì)造型時(shí)，教師要盡量對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，不能批評和否定，而且要提醒他們對作品的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，有的幼兒創(chuàng)作了一朵向日葵，還有的幼兒則創(chuàng)作了自己喜歡的小動物，展示出生活中各個(gè)物體的形態(tài)。在幼兒制作完成之后，教師可以讓幼兒上臺展示自己的作品，說一說自己為什么會這樣創(chuàng)作，充分發(fā)揮出陶藝教育的作用，培養(yǎng)幼兒的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。

對課程進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)對幼兒的啟發(fā)。教師要對陶藝課程進(jìn)行適當(dāng)拓展，實(shí)現(xiàn)對幼兒的啟發(fā)。前面進(jìn)行了啟發(fā)之后，后面要引導(dǎo)幼兒自己動手操作。比如在開展陶藝活動時(shí)，教師把一個(gè)包了報(bào)紙的泥球掰開，讓幼兒思考問題：如何才能將報(bào)紙裹進(jìn)泥球里？然后讓幼兒自己嘗試，教師再示范“包報(bào)紙”的技能，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

再比如，教師可以提前設(shè)置相應(yīng)的場景，讓幼兒采用陶泥來完成剩下的場景。比如以“小狗汪汪過生日”作為背景：汪汪今天過生日，但是它非常孤單，作為它的好朋友，你想怎么幫它過生日呢？教師先展示出自己設(shè)置的場景，對幼兒的思維進(jìn)行啟發(fā)：“你們希望用泥團(tuán)做出什么來？”一名幼兒表示自己想用泥團(tuán)給小狗做生日蛋糕，另一名幼兒則表示想給小狗做一份禮物，還有幼兒給小狗捏了一些小伙伴，比如小豬、小兔、小牛等等。教師可將幼兒們制作的所有模型放在一起，使小狗過生日的場景更加完善。通過這樣的拓展和延伸，也實(shí)現(xiàn)了對幼兒思維的啟發(fā)。

陶藝園本化課程開發(fā)和實(shí)施的成效

提高了幼兒的素質(zhì)。通過開展創(chuàng)意陶藝課程，為幼兒設(shè)置了一個(gè)極具藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。幼兒在欣賞和實(shí)踐的過程中，可以形成豐富的體驗(yàn)感以及一定的審美意識，而且能夠和他人進(jìn)行交流、合作，積極主動地開展探索，樂于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造。在制作陶藝作品的同時(shí)，也能調(diào)動幼兒的手、腦、口、眼，使他們的思維火花和創(chuàng)造力、想象力得以激發(fā)，為他們將來的成長以及學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。陶藝中的玩泥是幼兒接近自然的一種方式，也是開啟幼兒心智的一個(gè)途徑。而且陶藝作品的造型非常奇特，幼兒可進(jìn)行自由發(fā)揮和創(chuàng)作，所以其具有非常大的魅力。教師通過引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮出自己的想象，揉泥制作出生活中物品的形態(tài)，從而使幼兒體驗(yàn)到了陶土的溫潤和柔軟，更感受到了泥土中的文化氣息。幼兒通過自己的手和眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并創(chuàng)造美，將自己觀察到的形態(tài)塑造成作品，這非常有利于他們的身心發(fā)展。

本文為泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“陶藝園本化課程開發(fā)與實(shí)施”（立項(xiàng)編號為QG1451-361）研究成果。

對于幼兒園教師來說，陶藝課程需要立足幼兒的認(rèn)知和體驗(yàn)，尊重幼兒的天性和童心，并展現(xiàn)出陶藝活動的豐富性和趣味性，這對老師教育教學(xué)工作的開展提出了一定的要求。作者結(jié)合自身實(shí)踐與思考，總結(jié)、提煉出幼兒陶藝課程的“方法論”，對同類課程以及相關(guān)課程的開發(fā)、實(shí)施都具有很好的借鑒意義。