小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

付艷紅

摘? ?要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，如果“學(xué)困生”沒有得到及時的轉(zhuǎn)化，就難以跟上教育的步伐，對學(xué)生未來的發(fā)展會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，讓學(xué)生失去自信，甚至厭惡學(xué)習(xí)。因此，如何在“雙減”政策的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，是數(shù)學(xué)教師必須研究的問題。本文主要探究了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，幫助數(shù)學(xué)“學(xué)困生”克服厭學(xué)的心理，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?“學(xué)困生”? ?轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維和邏輯思維能力方面起到了至關(guān)重要的作用。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識抽象難懂，因而會出現(xiàn)一定數(shù)量的“學(xué)困生”，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以避免的問題?！皩W(xué)困生”的存在，既影響學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，又影響班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知思維和心理發(fā)展的重要時期，也是學(xué)生大腦發(fā)育的重要階段。在這一時期，教師要通過良好的教學(xué)引導(dǎo)，合理轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，幫助他們提升數(shù)學(xué)能力，轉(zhuǎn)化消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，脫離“學(xué)困生”的困境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)，那么在課堂上只能茫然地跟著教師前進(jìn)，在課后也不知道要怎么針對自己的情況來進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，久而久之就會失去學(xué)習(xí)興趣。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就會更加強(qiáng)烈，就會堅定學(xué)習(xí)的意志，保持長久學(xué)習(xí)與探究的熱情。

大部分?jǐn)?shù)學(xué)“學(xué)困生”都存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，尤其是長時間、快節(jié)奏的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”來說，簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都比較吃力，他們通常都是跟著教師的節(jié)奏盲目學(xué)習(xí)，很難有時間和空間去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，“學(xué)困生”很難根據(jù)自己的具體情況制訂詳細(xì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下

興趣是最好的老師。很多數(shù)學(xué)“學(xué)困生”最大的問題是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，原因主要有以下三點(diǎn)：（1）對“學(xué)困生”而言，數(shù)學(xué)學(xué)科知識邏輯性強(qiáng)，難度太大，他們的思維能力跟不上；（2）大部分“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識非常吃力；（3）很多教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以吸引“學(xué)困生”長時間集中注意力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要理解與識記數(shù)學(xué)概念，還要對數(shù)學(xué)概念與公式進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，同時也削弱了“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）分層教學(xué)，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一般是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在特定問題的學(xué)習(xí)群體。一般情況下，這些學(xué)習(xí)群體都存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱、抽象思維能力不足和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下等特征。在這種情況下，如果教師在教學(xué)中把“學(xué)困生”與“非學(xué)困生”放在同一位置上，開展統(tǒng)一的教學(xué)活動，不僅很難轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，二者的差距也會越來越大。因此，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的過程中，教師要進(jìn)行分層教學(xué)，給他們創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的條件。

進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，才能把“學(xué)困生”的問題與“非學(xué)困生”的問題區(qū)分開來，從而開展具有針對性的分層教學(xué)，高效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，筆者通過調(diào)查了解到，大部分“學(xué)困生”的問題是難以找準(zhǔn)圖中信息之間的關(guān)聯(lián)，而“非學(xué)困生”的問題是沒有熟練掌握將普通圖表轉(zhuǎn)化成條形統(tǒng)計圖的方法與步驟。對此，筆者結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計了分層教學(xué)任務(wù)。首先，針對“學(xué)困生”而言，鞏固基礎(chǔ)知識是最重要的教學(xué)任務(wù)。筆者從教材內(nèi)容出發(fā)，要求學(xué)生觀察教材例題中的圖表與條形統(tǒng)計圖，并說一說自己有什么發(fā)現(xiàn)。針對“非學(xué)困生”，筆者要求他們自行收集生活素材，設(shè)計條形統(tǒng)計圖，并自行總結(jié)自己遇到的問題。在分層教學(xué)模式中，“學(xué)困生”通過完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能提高課堂參與度，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持熱情。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效率

很多“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效率低下，主要原因是沒有掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。因此，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，教師要傳授給學(xué)生科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。比如，在課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，對知識進(jìn)行大致的了解，并能獨(dú)立思考、深入探究；在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，真正解決自身存在的學(xué)習(xí)問題；在課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，并對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

例如，在教學(xué)平行四邊形相關(guān)知識時，考慮到“學(xué)困生”知識基礎(chǔ)薄弱，筆者從生活中常見的物品入手，讓他們認(rèn)識平行四邊形的基本特征，讓他們描述自己對平行四邊形的獨(dú)特認(rèn)識，以此來鍛煉“學(xué)困生”的語言表達(dá)能力與獨(dú)立思考能力，同時提高他們的課堂參與度。在“學(xué)困生”認(rèn)識平行四邊形的基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計并制作一個平行四邊形模型。這樣的實(shí)踐操作過程，既能鍛煉“學(xué)困生”的實(shí)踐操作能力，又能讓他們掌握認(rèn)識平面圖形的基本方法，從而為他們學(xué)習(xí)高難度的數(shù)學(xué)知識提供方法指引。

（三）提高聽課質(zhì)量，提高“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在“雙減”政策下，學(xué)生在課堂上的聽課效率和質(zhì)量顯得尤為重要。對“學(xué)困生”來說，作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，在課堂上就要更加認(rèn)真地聽課，才能理解數(shù)學(xué)知識。因此，教師要重視對“學(xué)困生”聽課習(xí)慣的培養(yǎng)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識立體圖形”時，為了集中“學(xué)困生”的課堂注意力，教師可以讓他們根據(jù)長方形、正方形等圖形的分解圖，分組制作相關(guān)的模型。在制作完成后，隨機(jī)抽取各組的學(xué)生對本組制作的圖形進(jìn)行講解，然后其他學(xué)生輪流進(jìn)行提問，并交換模型進(jìn)行觀察。這種實(shí)踐過程不僅可以鍛煉“學(xué)困生”的獨(dú)立思考能力，還能使“學(xué)困生”集中課堂注意力，提高聽課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師要在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，營造優(yōu)良的教育環(huán)境，積極轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，發(fā)展“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。良好的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略，不僅能幫助“學(xué)困生”更好地掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)“學(xué)困生”獨(dú)立思考的能力，使其擁有數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能和實(shí)踐操作能力，從而真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)困生”到“非學(xué)困生”的完全轉(zhuǎn)化。

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（作者單位：江西省廬山市第四小學(xué)）