以生為本不忘初心

婁方敏

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)與落實的背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分意識到改革教學(xué)方法的重要性，積極地以升華學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為方向，設(shè)計趣味型導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起到一個極其富有感染力的效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動他們發(fā)揮出自己的主體地位；教師也應(yīng)以深化學(xué)生閱讀解析作為核心，應(yīng)用生活化情境教學(xué)的模式，起到一個視聽結(jié)合的效果，輔助他們進(jìn)入到其中展開有意義的解析和深層次的探索，逐漸獲得在情境遷移和賞析能力方面的不斷升華；教師還可以拓展學(xué)生思維與認(rèn)知為方式，創(chuàng)設(shè)互動型合作問題，以此為基礎(chǔ)來設(shè)發(fā)展他們的歸納整合能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；以人為本；閱讀理解；合作引領(lǐng)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0193-04

伴隨著一生為本理念的不斷貫徹與落實，教學(xué)方法的優(yōu)化與變革越來越成為廣大教師所重點努力的一個方向。有效的教學(xué)方式運(yùn)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語文學(xué)習(xí)的興趣，更是能夠為學(xué)生創(chuàng)造出一個更加有利的探索條件，引導(dǎo)他們進(jìn)入到其中展開自主發(fā)現(xiàn)、分析解讀、賞析歸納、總結(jié)、合作互動等等，形成更有意義的全面發(fā)展，本文展開了關(guān)于在此方面的一些思考，從以下幾個維度來進(jìn)行論述。

1.以升華學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為方向，設(shè)計趣味型導(dǎo)入環(huán)節(jié)的拓展

興趣是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，在小學(xué)學(xué)段的語文教育教學(xué)中，教育工作者應(yīng)充分意識到趣味型導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，在更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面所表現(xiàn)出來的獨特優(yōu)勢，積極地去展開對所接觸學(xué)生或者是說同區(qū)域?qū)W生的調(diào)研，剖析他們在現(xiàn)實中所喜歡或者是熱愛的一些事物，從貼近他們的興趣愛好出發(fā)來選擇一些內(nèi)容來引入到課程中，并且結(jié)合這些內(nèi)容來明確一些導(dǎo)入方式的選擇，起到一個極其富有感染力的課堂導(dǎo)入效果，以全面深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動他們發(fā)揮出自己的主體地位，全面拓展教學(xué)的實效。

（1）趣味型導(dǎo)入設(shè)計的重要優(yōu)勢

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。由筆者現(xiàn)有的一些教育觀察來看，小學(xué)生的一個身心發(fā)展還不夠成熟，他們所具備的一個自制度能力還沒有形成，因此學(xué)生在參與語文課程學(xué)習(xí)的過程中，常常會表現(xiàn)出主動性不高或者是積極性低下的情況。在他們的主觀意識中，會認(rèn)為語文課程的學(xué)習(xí)是極其枯燥以及乏味的。其本身的一個自制意識無法將他們帶入到課程的學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的快樂等等，因此這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則不明顯。在久而久之的過程，學(xué)生更是會逐漸失去關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣。而趣味型導(dǎo)入設(shè)計的有效開展則能夠充分改善小學(xué)生的這一情況。在此過程中，教師所沿用的一些元素或者是內(nèi)容往往都是極其生動和活潑有趣的，這些內(nèi)容則能夠變?yōu)槌浞执騽訉W(xué)生內(nèi)心與意識的一個有效載體，或者是成為喚起學(xué)生活力的一個重要媒介等等。在這些因素的影響下，學(xué)生會逐漸地形成一種更富有學(xué)習(xí)熱情的狀態(tài)參與教師的教學(xué)歷程中，展開自發(fā)性的思考與探索，從而將自己的一些潛在能力發(fā)揮出來，獲得更有意義的學(xué)習(xí)成果。

第二，優(yōu)化學(xué)生的心理。其次，筆者認(rèn)為趣味型導(dǎo)入設(shè)計的有效推進(jìn)往往還能夠賦予學(xué)生最為有趣和獨特的體驗。在大的環(huán)境下，受應(yīng)試心理的影響，語文課程的設(shè)計往往是長期性和高頻次的。在不斷接觸的背景下，很多學(xué)生難免會失去掉對課程學(xué)習(xí)的新鮮感，產(chǎn)生一定程度的枯燥心理。如果教師不加以優(yōu)化或改善，那么學(xué)生本身的一些學(xué)習(xí)壓力和消極心理就會不斷地強(qiáng)化，這對他們的心理成長也十分不利，更沒有貫徹落實以人為本的理念。而趣味性導(dǎo)入內(nèi)容的有效選擇與應(yīng)用則能夠充分改善這一狀況?？梢哉f教師所引用的一些趣味故事或者是飽滿的背景材料內(nèi)容等等都可以成為賦予學(xué)生新鮮感的一個重要基石。在這些因素的影響下，學(xué)生會接受到一定的熏陶與感染，他們會意識到探索語文知識學(xué)習(xí)中所存在的趣味性和獨特體驗感，在親身的經(jīng)歷與感受中形成對語文課程學(xué)習(xí)的新的認(rèn)知，完成對學(xué)生的有意義轉(zhuǎn)化等，輔助他們?nèi)ブ饾u改變自己的消極心理，形成一種更加樂觀或者是正向的態(tài)度來面對語文學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的健康發(fā)展，以貫徹素質(zhì)教育的落實。

（2）采用趣味型導(dǎo)入環(huán)節(jié)來升華學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐

從這個立意出發(fā)，小學(xué)語文教師在實際培育學(xué)生獲得綜合發(fā)展的過程中，更應(yīng)意識到設(shè)計趣味型課堂導(dǎo)入的重要性，切實去采用一些先進(jìn)的技術(shù)或者是資料查閱的方法來引進(jìn)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容特質(zhì)來進(jìn)行一些導(dǎo)入方法的選擇，比如設(shè)置懸疑導(dǎo)入法、故事講述導(dǎo)入法、情景遷移導(dǎo)入法等等，運(yùn)用這種方式，這些方式來為前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時效起到一個重要的鋪墊和導(dǎo)向作用，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有力的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行部編版六年級上冊第四單元《金色的魚鉤》一課程教學(xué)時，教師就可以采用這種方式來實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以主動地默讀課文，能結(jié)合文章的主要情節(jié)，體會老班長的人物形象。能找到描寫對話和心理的語句，體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用等等，拓展教學(xué)的實效。在具體的落實過程中，教師首先可以引入一首《七律·長征》的詩，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行相關(guān)聯(lián)長征故事的推進(jìn)，展示一些民族英雄在參與長征時的經(jīng)歷，或是紀(jì)錄片如“紅軍長征額的歷程無比艱辛，在寒冷的……”等等，在學(xué)生觀看后，教師展開描述“今天我們來學(xué)習(xí)一篇小說。這是一個紅軍長征途中過草地時發(fā)生的故事。（板書‘金色的魚鉤’），看到這個標(biāo)題，你有什么疑問？”出示自讀書要求：默讀課文，做到讀通讀順。關(guān)注課文中表示時間的詞語；思考：圍繞“金色的魚鉤”，課文寫了一件什么事？這件事里寫到了哪些主要的場景？啟迪學(xué)生展開投入的思考，課文主要場景可以分為：接受任務(wù)—釣魚補(bǔ)給—秘密對話—堅持讓湯—悲壯犧牲等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生根據(jù)整理出來的課文脈絡(luò)，試著說一說課文的主要內(nèi)容。

2.以深化學(xué)生閱讀解析作為核心，應(yīng)用生活化情境教學(xué)的模式

閱讀解析能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與成長過程中的一個重要部分。在小學(xué)學(xué)生的語文教育教學(xué)中，教育工作者應(yīng)充分意識到生活化情境教學(xué)模式的有效采用，在更好地推動教師培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面所表現(xiàn)出來的積極意義，切實去展開對所教授課程內(nèi)容的深度解析，并且結(jié)合其中的一些關(guān)鍵性描寫和段落，句子等等，來進(jìn)行一些相關(guān)聯(lián)畫面場景的引入，起到一個視聽結(jié)合的效果，為學(xué)生打造出更加有效的探索空間，輔助他們進(jìn)入其中展開有意義的解析和深層次的探索，逐漸獲得實質(zhì)性的提升。

（1）生活化情境教學(xué)模式推進(jìn)的核心價值

第一，輔助學(xué)生展開解讀與品鑒。筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)時期的學(xué)生本身的一個形象思維能力或者說想象能力還沒有形成。這種能力的淺薄則限制了學(xué)生的一個深度思考，尤其是在面對文章中所存在的一些具體描寫或復(fù)雜的描述時，學(xué)生本身的一個思維能力往往無法支撐他們展開有意義的賞析或解讀。在很多情況下，學(xué)生對這部分知識的把握常常會留在一個客觀的背誦或者是固化的記憶之上，并沒有真正地展開對這些內(nèi)容的賞析，體會其中所表現(xiàn)出來的一些細(xì)膩觀察、有趣的寫作手法，或者是事物的特點、人物的特征等等。這種情況不僅無法真正提升學(xué)生對知識把握程度，更無法推動他們的一個閱讀思維成長。而一些生活化情境教學(xué)模式的有效采用則能夠有效改善學(xué)生的這一學(xué)習(xí)狀況，教師所引用的一些畫面前景，往往是學(xué)生所熟悉，或者是存在一定認(rèn)知的，能夠賦予學(xué)生最為真實和獨特的感覺，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到其中時，他們往往可以結(jié)合自己的一些生活經(jīng)歷或者是已有的生活邏輯來展開思考，從一個更加具象化的角度來將文章中的描寫與情境畫面連接起來，剖析其中所存在的緊密邏輯聯(lián)系或者是內(nèi)在邏輯等等，站在細(xì)化的角度來完成對語文知識有效轉(zhuǎn)換，將抽象的描述與復(fù)雜的段落進(jìn)行還原，在自己腦海中去想象其中所存在的一個意境等等，逐漸獲得在情境遷移和賞析能力方面的不斷升華。

第二，升華學(xué)生的情感與意識思想。筆者認(rèn)為生物化情景模式的有效應(yīng)用，往往還能夠為學(xué)生營造出一個更加濃郁的感知氛圍，尤其是在先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的加持下。一些情境畫面的展示方式會變得更加具有動態(tài)性和清晰感，這些內(nèi)容本身就能夠為學(xué)生帶來強(qiáng)大的視聽覺體驗，使學(xué)生受到一個深層次的影響和熏陶感染。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到情境中時，他們往往會形成一種設(shè)身處地的感覺，將自己深深地帶入其中來體會文章中所表現(xiàn)的一些細(xì)膩情感或者是中心思想等等。因此，學(xué)生則會獲得更加有效的學(xué)習(xí)成果，并且在此過程中學(xué)生會掌握一定的閱讀方法，他們會逐漸學(xué)會從生活實際的角度來去思考問題，或者是體會文章中所存在的一些邏輯，推理文章中具體演變的故事情節(jié)等等。而這種方法則更有利于學(xué)生獲得綜合方面的成長，使學(xué)生加強(qiáng)知識與生活實際之間存在的聯(lián)系，培育學(xué)生更好地將知識運(yùn)用于生活實際中的能力或者是鼓勵學(xué)生結(jié)合一些生活的感知與體驗，展開文章的建構(gòu)與表達(dá)等等，從更多維度來推動他們的綜合發(fā)展。

（2）應(yīng)用生活化情境教學(xué)模式來深化學(xué)生閱讀解析的實踐

例如，在進(jìn)行部編版六年級語文上冊《開國大典》一課程教學(xué)時，教師就可以采用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合情境視頻理解課文內(nèi)容，感受中國人民為新中國的誕生而無比激動、自豪的思想感情，并領(lǐng)悟文章按事情的發(fā)展順序記述、重點突出、有詳有略的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力和書面表達(dá)能力等等。在具體的落實過程中，教師可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)來展開教學(xué)，呈現(xiàn)動態(tài)性的視頻，如“開國大典這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行，人潮涌動，每一個中國人民都……”呈現(xiàn)開國大典的庭況，并給予學(xué)生清晰的成像，輔助學(xué)生展開課程的深度解析，使學(xué)生展開情境的遷移，想象當(dāng)時的盛況，把握文章中的描寫方法或修辭手法等等。接著，教師可以再設(shè)情境，放中義勇軍軍進(jìn)行曲營造濃郁的體驗與感知氛圍，教師描述：“這是一首戰(zhàn)斗的樂曲，它曾經(jīng)鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗，那么，新中國誕生時是怎樣的盛況呢？大家可以自己描述下嗎？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用喜歡的讀書習(xí)慣快速回顧課文，描述這一課文記敘了幾個場景，提高閱讀速度，并養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)、感受毛澤東這一偉人形象，體會中國人民為新中國的誕生而自豪的思想感情，理清開國大典盛況的排序，學(xué)習(xí)場面描寫的方法等等。由此可見，生活化情景模式有效采用，在推動學(xué)生核心素養(yǎng)成長方面也表現(xiàn)出來了獨特的優(yōu)勢，其方式以一些具象化的場景畫面為基礎(chǔ)，以深度的感知與解析為輔助，逐漸使學(xué)生進(jìn)入一個更具有層次感的空間中，完成屬于知識的轉(zhuǎn)化和有效解析。構(gòu)成一個有效的賞析效果和自主探索清理等等。教師應(yīng)善于采用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生，推動他們獲得在綜合素質(zhì)方面的不斷成長。

3.以拓展學(xué)生思維與認(rèn)知為方式，創(chuàng)設(shè)互動型合作問題

合作與互動的模式是拓展學(xué)生思維與認(rèn)知的一個重要途徑。在小學(xué)學(xué)段的語文教育中，一些教師應(yīng)充分意識到互動性合作問題的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，在更好地推動學(xué)生思維升華與建構(gòu)方面所表現(xiàn)出來的重要優(yōu)勢，積極地展開對課程內(nèi)容中一些重難點內(nèi)容的分析與解讀，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計一些有厚度和層次感的問題，以問題作為導(dǎo)向來啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到分工合作與互動交流的過程中去共同尋找解題的思路，或起到一個相互引領(lǐng)和幫助的效果，在此過程中去拓展學(xué)生的思維方式，發(fā)展他們的歸納整合能力等等，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升。

（1）互動型合作問題設(shè)計的核心意義

第一，輔助學(xué)生實現(xiàn)思維的碰撞。從以人為本的理念可知，每一個小學(xué)生都是相對獨立存在的個體，他們不以他人的意志為轉(zhuǎn)移，他們更是存在著自己獨立的想法，受各種生活環(huán)境或者是教育經(jīng)歷的影響。每一個小學(xué)生所接觸的事物、人物和事物場景都是不同的。因此，他們所獲得的一個認(rèn)知和知識框架結(jié)構(gòu)也存在著一定的差異。尤其在語課程的學(xué)習(xí)中面對同一問題時，學(xué)生往往會有著不同的認(rèn)知和分析推理，從而形成不同的思路和想法。在此過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的一些學(xué)習(xí)態(tài)度和性格秉性也會存在著一定的差異?？偨Y(jié)來說就是表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢和劣勢，或者是不同的擅長方面和難以把握的角度等等，而互動合作類活動的有效設(shè)計則能夠充分滿足學(xué)生的一個共同發(fā)展需要，呈現(xiàn)一個優(yōu)勢互補(bǔ)和相輔相成的效果，在真正參與的過程中學(xué)生往往可以把自己優(yōu)勢的方面展現(xiàn)出來，積極分享自己所的一些思考或?qū)W習(xí)方法等等，同時他們本身也可以從他人的表述或者是思考過程中獲取對自己有參考價值的內(nèi)容和方法，使學(xué)生在更多的交互中獲得學(xué)習(xí)能力的不斷提高和思維方式的不斷衍生，形成一個更有力的學(xué)習(xí)效果。

第二，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。筆者認(rèn)為學(xué)生之間的合作互動探索，更是體現(xiàn)在一些其他方面的引領(lǐng)之上。比如，有的學(xué)生在課程中表現(xiàn)為極為強(qiáng)烈的活躍度。而這部分學(xué)生都能夠起到一個示范和引領(lǐng)的作用，逐漸帶給他人一定程度的影響或者是感染。通過自己的力量來帶動其他的成員也變得活躍起來，積極地去發(fā)表各自的意見或想法，或者提供解決問題的思路，形成一個有效的交互。另外，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出極其認(rèn)真、一絲不茍的精神，他們面對教師的提問往往會十分的嚴(yán)肅，或者說永遠(yuǎn)去秉持一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度來參與到課程學(xué)習(xí)中，而這部分學(xué)生則能夠起到一個很好的榜樣作用，在參與活動過程中去實現(xiàn)對各種知識的一個收納和總結(jié)，放大整個合作學(xué)習(xí)的成果。在具體落實過程中，教師也應(yīng)充分遵循一些科學(xué)合理的原則來對學(xué)生進(jìn)行有意義的劃分，構(gòu)建出一個更加有效的學(xué)習(xí)共同體，具體表現(xiàn)為價值可以遵循不同學(xué)生的優(yōu)勢來對他們進(jìn)行組合，使不同性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、活躍度的學(xué)生進(jìn)行有效合作，鼓勵他們進(jìn)入到其中，各自發(fā)揮自己的一些閃光點或者是優(yōu)勢，來將小組學(xué)習(xí)的效果提升，以全面貫徹以人為本的理念。

（2）應(yīng)用互動型合作探索活動來拓展學(xué)生思維與認(rèn)知的實踐

結(jié)合這個維度來思考，小學(xué)語文教師在實際推進(jìn)課程教學(xué)的過程中更應(yīng)意識到創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的重要性，立足學(xué)生的差異來進(jìn)行一些合作性問題的設(shè)計，引導(dǎo)他們進(jìn)入其中展開共同的思考、解讀推理與歸納等等，以實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行部編版四年級語文下冊《母雞》一課程教學(xué)時，教師就可以采用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解母雞的生活習(xí)性和偉大的母愛在母雞身上的具體體現(xiàn)，感受作者對母雞的情感經(jīng)歷，學(xué)習(xí)課文抓住特點，用事實說話，具體生動描寫動物的與法。突破方法：找出重點詞句，反復(fù)朗讀、理解，從而理解課文內(nèi)容。在具體的落實過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生合作探索作者了解對母雞的情感態(tài)度：“請同學(xué)們不發(fā)出聲音，快速訓(xùn)覽課文的開頭和結(jié)尾部分，找出兩句老舍對母雞態(tài)度的話?！币龑?dǎo)學(xué)生合作談?wù)?，“你在什么地方找到了這兩句話？”接著，教師可以描述：“同學(xué)們請你們根據(jù)老舍先生對母雞的兩種誠然不同的情感態(tài)度，快速地把課文分為兩大部分。第三自然段為什么要分到第二大段，有什么理由？這一段是兩種不同情感的過渡，叫過渡段，起著什么作用？（承上啟下）主要是為了引出下文，所以分在第二大段，第一句話中的‘一向’是什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生合作歸納“一向”說明討厭母雞的時間長。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合作討論：“這個單元的主題是作家筆下的動物，我們認(rèn)識了高傲的白鵝等等。貓既古怪，又可愛，在文章的字里行間，無不流露出老舍先生對動物的喜愛之情，那么，老舍眼里的母雞又是什么樣子的呢？”深化學(xué)生的互動交流。

4.結(jié)語

綜上所述，伴隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本理念貫徹與創(chuàng)新使用越來越成為一個重要的趨勢，在此過程中小學(xué)語文教師可以以從貼近學(xué)生的興趣愛好出發(fā)來選擇一些內(nèi)容與方式來引入到課程中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動他們的思維成長；教師也可以結(jié)合文中的一些關(guān)鍵性描寫和段落進(jìn)行一些相關(guān)聯(lián)畫面場景的引入，引導(dǎo)學(xué)生體會其中所表現(xiàn)出來的一些細(xì)膩觀察、有趣的寫作手法，從一個更加具象化的角度來將實現(xiàn)想象與品鑒能力的發(fā)展，升華學(xué)生的情感與意識思想等等，獲得綜合性的提升。

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