新課標下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

盧劍霞

摘 要：初中階段課程是為開展難度系數(shù)更大的高中階段教學(xué)作鋪墊，在初中階段，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力已出現(xiàn)較大差別，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)成績差距較大。如何幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)技巧、對其學(xué)習(xí)過程進行循循善誘，是學(xué)校和教師要重視的問題。因此，可在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識掌握程度及個人興趣愛好進行分類，對分類后的不同層次學(xué)生采取適宜的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；開展策略

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0127-03

我國對科技創(chuàng)新和教育改革的重視度較高，在傳統(tǒng)教育課堂中存在教學(xué)枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)效率較差等問題，為了轉(zhuǎn)變教學(xué)開展困難、教學(xué)質(zhì)量較差的局面，我國以全新課程教學(xué)大綱制定新課程標準，要求教師要以創(chuàng)新性教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情景，使課堂教學(xué)氛圍生動活潑，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)課程作為貫穿小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)階段的課程是極為重要的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、縝密的邏輯思維有重要作用。數(shù)學(xué)教師要在日常教學(xué)活動中結(jié)合分層教學(xué)法進行知識點講解，在開展教學(xué)過程中不斷尋找分層教學(xué)法最適合的開展途徑，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達到創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量教學(xué)課堂的目的。

1.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的前提條件

隨著我國課程大綱的改革，新課程標準隨之誕生，進而要求初中數(shù)學(xué)教師采用創(chuàng)新教學(xué)方法開展教學(xué)活動，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從重視學(xué)生考試成績到重視培養(yǎng)生全面發(fā)展的能力、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并將學(xué)生作為課堂主體，教師從旁輔助，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主要教學(xué)方式到現(xiàn)象，使學(xué)生能夠積極發(fā)散思維，暢所欲言。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，公式概念抽象性較強，因此能幫助學(xué)生培養(yǎng)縝密的邏輯思維，且數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也是文科學(xué)科無法達到的水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和達到全面發(fā)展的目標有重要作用。初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為重要，相比小學(xué)階段而言，初中數(shù)學(xué)的難度有所提升，因此，學(xué)生因數(shù)學(xué)知識掌握程度不同和學(xué)習(xí)能力不同出現(xiàn)分水嶺，而且學(xué)生的個性差異較大，所能接受的教學(xué)方法也有所不同。因此，在開展教學(xué)活動中要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度、學(xué)習(xí)方法的運用能力、個性特點三個方面將其分為不同層次進行因材施教，按照認知規(guī)律和興趣愛好選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容?？稍诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，在學(xué)生存在較多不同方面差異的基本條件下，分為不同層次的教學(xué)對象，并將教學(xué)內(nèi)容由簡入難進行分層，尊重個體差異性，履行以人為本的教學(xué)理念。對不同學(xué)習(xí)進展、不同層次的學(xué)生給予關(guān)懷和幫助，一視同仁，尊重理解，使學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)、或在主動思考解決問題的過程獲得學(xué)習(xí)自信心，不斷提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘個人潛能，能夠形成縝密的邏輯思維，并在學(xué)習(xí)過程中找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，充分掌握和運用所學(xué)知識解決實際問題。因此，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用分層教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使該教學(xué)方法發(fā)揮應(yīng)有教學(xué)效果。

學(xué)生在不同學(xué)校的教學(xué)理念、不同教師采取的教學(xué)方法接受小學(xué)階段內(nèi)容學(xué)習(xí)所具備的學(xué)習(xí)程度和掌握學(xué)習(xí)技巧有一定差異，在接受初中階段教學(xué)中這一差異將會著重體現(xiàn)。 傳統(tǒng)教學(xué)理念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師也習(xí)慣采用考試分數(shù)來評判學(xué)生的優(yōu)良，導(dǎo)致學(xué)困生難以得到尊重和平等對待，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績愈漸下降。該評價標準對成績優(yōu)秀的學(xué)生來說同樣存在弊端，會導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生備受關(guān)注，教師對其獲得優(yōu)秀成績具有較高的期盼，可能導(dǎo)致學(xué)生具有較大學(xué)習(xí)壓力。綜合來說，以成績評定學(xué)生的教學(xué)標準與現(xiàn)行課程標準已經(jīng)不符合當代的教學(xué)需求，不利于學(xué)生各方面能力的提升。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足新時代教育教學(xué)要求，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)以教師講授為主，而要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。為此，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去進行拓展，豐富課堂教學(xué)形式和方法，找到不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過有效的教學(xué)策略促進學(xué)生的個性化成長。因此，隨著素質(zhì)教育的普及和新課標改革的推行，教師要在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用創(chuàng)新型教學(xué)方法——分層教學(xué)法，該方法能尊重學(xué)生的課堂主體地位，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，以學(xué)習(xí)程度不同、學(xué)習(xí)能力不同為根據(jù)進行層次的劃分，對不同層次的學(xué)生采取不同內(nèi)容的教學(xué)。根據(jù)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化進行層次的二次劃分和調(diào)整重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)法能使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大幅提升，幫助不同層次的學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識或鞏固所學(xué)知識，擊破薄弱環(huán)節(jié)促使其培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)進步和發(fā)展，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動思考解決問題的能力。

2.分層教學(xué)法的原則

（1）差異性原則

教師要根據(jù)每個學(xué)生學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力的運用、興趣愛好設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)指標。在對學(xué)生分層過程中，可分為靜態(tài)性和動態(tài)性兩種，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、是否具備學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法、個性特點、心理特點、家庭環(huán)境等基本情況將相似度較高的學(xué)生劃分為同一層次。動態(tài)性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在一段時間內(nèi)能得到改善，主要包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)方法的運用能力、學(xué)習(xí)思維的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。而靜態(tài)性是指學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)過程中某些基本情況可能不會發(fā)生太大改變，主要指學(xué)生興趣愛好、基本個性、學(xué)習(xí)成績等。

（2）合理性原則

分層教學(xué)法要遵循合理性原則，也就是說教師在運用分層教學(xué)方法時要確保每一層次學(xué)生的分類合理，每一層次種學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況應(yīng)保持相似，進而針對性采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)進步和學(xué)習(xí)情況的改善，并培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力。分層教學(xué)還要得到學(xué)生的理解和尊重，并非直接按照成績的高低劃分，而是根據(jù)學(xué)生到各項基本情況及差異進行劃分，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實施內(nèi)容及探索過程

（1）對學(xué)生進行科學(xué)分層

分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展難度較大，該分層不僅涉及對學(xué)生的分層還涉及對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的分類。而在數(shù)學(xué)課堂中采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都將呈現(xiàn)不同的課堂教學(xué)效果，因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷探索分類教學(xué)法的最佳應(yīng)用途徑。分層教學(xué)法呈現(xiàn)的課堂效果可以使在不同層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況相似，學(xué)生之間可互幫互助，提高彼此的學(xué)習(xí)水平。在新課程大綱中，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。因此，教師要對班級中的學(xué)生進行充分調(diào)查，掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法的運用能力、智力水平之外，還需要了解學(xué)生的興趣愛好、個性特點和家庭環(huán)境，上述三方面也是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。掌握學(xué)生的基本情況之后，可結(jié)合制定不同層次的教學(xué)目標。并根據(jù)每一教學(xué)階段中每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況進行層次分類的調(diào)整，并且在得到學(xué)生的支持和理解后，采用分層教學(xué)法進行分類，可分為以下三個層次：第一層次，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度較好且運用能力較好，在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠高度集中，且具有學(xué)習(xí)主動性，喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科，具有縝密的邏輯思維，且知識接受度較高。第二層次，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握一般，能夠主動完成課后作業(yè)，但課余時間不會主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣平平，思維能力有限，知識接受程度一般。第三層次，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度較差。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度不足，無法按時完成作業(yè)。課堂學(xué)習(xí)過程中容易走神，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，必須在教師和父母的監(jiān)督下才能進行學(xué)習(xí)。采取分層教學(xué)法將學(xué)生分為三個層次，但基本前提是教師要尊重學(xué)生的個性特點，尊重學(xué)生并平等對待。

（2）對教學(xué)目標進行分層

在對班級中的學(xué)生進行分層后，教師要在備課階段進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的分類。備課過程中，根據(jù)新課改要求和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特點制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，而每個層次的教學(xué)標準需要保持不變，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容可進行調(diào)整，還可對層次中的學(xué)生進行重新劃分調(diào)整。對于第一層次的學(xué)生，需要幫助自己鞏固數(shù)學(xué)知識并達到舉一反三、融會貫通，并增加知識拓展內(nèi)容，不斷挖掘潛能和提升學(xué)習(xí)能力；對于第二層次的學(xué)生，需要幫助他們充分掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并教授基本學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維的形成；對于第三層次的學(xué)生，需要幫助他們梳理和總結(jié)基礎(chǔ)知識框架，并改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）對教學(xué)過程進行分層

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法。教師要保證采取的教學(xué)內(nèi)容符合每一層次的教學(xué)目標，第一層次的學(xué)生要解決綜合性較強、難度較大的數(shù)學(xué)問題；第二層次的學(xué)生要解決難度中等的數(shù)學(xué)問題；第三層次到學(xué)生要解決基礎(chǔ)的、簡單的數(shù)學(xué)問題。不同層次的學(xué)生要積極發(fā)散思維解決數(shù)學(xué)問題，集中注意力，積極參與課堂活動，創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍。對于第二、第三層次的學(xué)生，教師要主動了解其學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和困難，并進行指導(dǎo)幫助其打破僵局，形成主動學(xué)習(xí)、主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于第一層次的學(xué)生，教師可從中啟發(fā)，幫助學(xué)生形成解題思路，并學(xué)會反思，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足。

（4）對課堂作業(yè)進行分層

教師要布置高質(zhì)量的課后作業(yè)，對于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識和提高學(xué)習(xí)能力具有促進作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法，在課后作業(yè)的布置過程中的體現(xiàn)主要在于教師需要設(shè)計不同難度的作業(yè)內(nèi)容以適用于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維方式，作業(yè)難度隨等級遞減而遞減，如數(shù)學(xué)課本中的課后作業(yè)，是幫助第三層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；綜合性題目的設(shè)計是幫助第二層次的學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的再運用和培養(yǎng)邏輯思維的形成；難度較大且拓展性較強的題目是幫助第一層次的學(xué)生進行數(shù)學(xué)綜合能力的提升并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在解決課后作業(yè)過程中，學(xué)生要認真完成并總結(jié)解題中遇到點困難，并向教師匯報，教師可依據(jù)不同層次學(xué)生的進步情況調(diào)整作業(yè)難度，如給第三層次的學(xué)生布置基礎(chǔ)綜合性題目、給第二層次的學(xué)生布置與第一層次學(xué)生作業(yè)難度相似的題目，使學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

4.結(jié)語

綜上所述，在當前新課改教育背景下，初中教師應(yīng)采取分層教學(xué)法進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以達到尊重學(xué)生課堂主體地位、尊重個體差異性、遵循以人為本教學(xué)理念的目標。以不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方法運用能力不同、個性特點差異為根據(jù)進行層次的劃分，對不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)內(nèi)容和講授方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，在不斷進步的過程中提高學(xué)習(xí)自信心，還可促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。此外，還要在教學(xué)過程中不斷探索分層教學(xué)法的應(yīng)用途徑和應(yīng)用策略，以提升教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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