淺談閱讀與寫作結(jié)合在初中語文教學(xué)上的實(shí)踐

脫妞妞

摘 要：讀寫結(jié)合作為當(dāng)前初中教學(xué)中的一種常見方式，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，在對二者加以平衡的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫、以寫哺讀。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅能確保學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)也有利于學(xué)生語文綜合水平的提高。本文針對讀寫結(jié)合在初中教學(xué)中的開展策略進(jìn)行深入剖析。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；初中語文教學(xué)；問題與策略

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0124-03

從表面上來看，閱讀與寫作相互獨(dú)立，但二者之間存在著密不可分的聯(lián)系。將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)⒍哌M(jìn)行互補(bǔ)，從而為學(xué)生完整語文知識體系的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生語文綜合水平的提高。教師應(yīng)采取科學(xué)有效的措施，以確保讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效性

1.初中語文閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多初中學(xué)校和教師過分關(guān)注升學(xué)率，因此在日常教學(xué)工作中常以學(xué)生應(yīng)試能力的提高為主要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，許多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅局限于課堂上聽教師講、完成教師布置的習(xí)題，并按照課程目標(biāo)來進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師在布置寫作任務(wù)的過程中，通常要求學(xué)生根據(jù)主題和限制完成寫作任務(wù)，這一寫作練習(xí)極大地限制了學(xué)生思想的發(fā)揮，因此造成許多學(xué)生對寫作存在厭煩和抵觸心理，從而對寫作積極性帶來了不良影響，因此也不利于其寫作水平的提高。此外，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的材料大多以提高學(xué)生成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，高水平的文化作品較少。當(dāng)前的語文課程教材在編寫的過程中雖然關(guān)注閱讀與寫作之間的結(jié)合，使用綜合訓(xùn)練模塊鼓勵學(xué)生將寫作、閱讀、口語交際等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)活動中，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨較大難度。造成這一現(xiàn)象的原因在于單一的教學(xué)方法、傳統(tǒng)的教學(xué)理念等，此類問題的存在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來巨大不良影響。

2.在初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的必要性

讀寫結(jié)合指的是將閱讀與寫作加以結(jié)合開展教學(xué)。這一教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中提高對語篇內(nèi)容的理解，并以此為基礎(chǔ)開展寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力共同提高。從整體上來看，閱讀活動能夠幫助學(xué)生提高語言表達(dá)水平，而寫作能夠幫助學(xué)生提高對文字的運(yùn)用水平，在語文教學(xué)中，二者缺一不可。因此，在開展教學(xué)活動的過程中，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生基本功的關(guān)注和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高寫作熱情，促進(jìn)綜合水平提升。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)對自身的教學(xué)理念進(jìn)行完善和創(chuàng)新，對寫作與閱讀之間的關(guān)系進(jìn)行深刻思考，為讀寫結(jié)合教學(xué)活動的開展做好全方位準(zhǔn)備。

3.語文讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

語文學(xué)科的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言、文字等方面的能力。因此，教師不僅應(yīng)關(guān)注知識的輸入，還應(yīng)注重知識的輸出，而讀寫結(jié)合則能為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來顯著的積極作用。將閱讀與寫作加以結(jié)合，學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)語言知識、提高語言技能，從而為其寫作活動的開展積累資源，即知識的輸入。而學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，則需將自己的思想、語言等以文字形式加以表達(dá)，即語言知識的輸出過程。通過語言輸出，學(xué)生不僅能深化對已有知識的理解，同時(shí)也能提高自身的認(rèn)知水平。這種將輸入與輸出進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的良性循環(huán)，能幫助學(xué)生有效提升語文綜合能力。

4.初中語文讀寫結(jié)合的有效教學(xué)方式

就初中語文而言，閱讀不僅能夠提高學(xué)生的信息獲取、材料分析能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，并對其語篇架構(gòu)的組織帶來一定的影響，教師可從以下幾大方面入手開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

（1）讀寫結(jié)合，創(chuàng)新思維

首先，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對文章的整體進(jìn)行熟悉和把握，鼓勵學(xué)生從自身理解出發(fā)對作者的寫作目的、情感世界、中心思想等加以了解。為了加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，教師有必要采取措施提高學(xué)生的想象力，并幫助學(xué)生不斷提高思維品質(zhì)。具體來說，教師在課堂上首先可鼓勵學(xué)生對文章中的好詞好句進(jìn)行擴(kuò)寫，或要求學(xué)生使用簡明的語言對古詩詞、文言文的含義進(jìn)行簡明的闡述。比如，以七年級的課本為例，教師在講解《紀(jì)念白求恩》這一課時(shí)，首先可向?qū)W生提出問題：“你覺得我們是否應(yīng)該紀(jì)念白求恩？”教師的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，為了獲取問題和答案，學(xué)生在閱讀時(shí)也能對語篇內(nèi)容進(jìn)行理解和篩選，有利于閱讀水平的提升。在完成閱讀后，教師檢查學(xué)生的答案，以了解學(xué)生是否真正領(lǐng)會了文章的中心思想。在完成了文章的閱讀后，教師可要求學(xué)生寫自擬主題、針對自己心中的偉人寫一篇文章。通過這一方式，學(xué)生不僅能將閱讀所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作練習(xí)中，也能加深其對文章內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

（2）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，構(gòu)建寫作體系

良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，也有利于寫作水平的提升。此外，閱讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。從當(dāng)前學(xué)生的整體情況來看，部分學(xué)生寫作水平較低的最大原因在于其缺乏閱讀量、無法通過閱讀積累知識和素材，從而導(dǎo)致其在寫作時(shí)無話可寫。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是讀寫結(jié)合教學(xué)策略開展的有效保障。為達(dá)到這一目的，教師可從以下幾方面入手。首先，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的積累。這一積累不僅僅局限于好詞好句，更應(yīng)將文章架構(gòu)、寫作方式等納入考慮范圍之內(nèi)。比如，以七年級課本為例，教師在講解《葉圣陶先生二三事》這一篇課文時(shí)，首先可要求學(xué)生在閱讀時(shí)對文章中的人物描寫方法、表達(dá)方式等進(jìn)行分析和積累，以確保學(xué)生能夠使用此類方法完成自身的寫作任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。其次，良好習(xí)慣的培養(yǎng)離不開長期的堅(jiān)持。教師可鼓勵學(xué)生制訂計(jì)劃，以確保學(xué)生能夠定期完成閱讀任務(wù)，長此以往，學(xué)生將逐步養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。第三，學(xué)生在自主進(jìn)行閱讀的過程中，必然會遇到問題或困惑。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等對自身的閱讀加以輔助，通過查詢專業(yè)詞匯等提高對語篇內(nèi)容的理解，從而確保閱讀效果的優(yōu)化和提升。從上述分析來看，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從多方面入手，在幫助學(xué)生提高閱讀水平的同時(shí)，為寫作活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力

隨著新課程改革的不斷深入，各類創(chuàng)新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)模式的優(yōu)化帶來了極大的積極作用。許多新型教學(xué)方式具有較高的趣味性，能夠有效提升學(xué)生的參與熱情。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣引入適當(dāng)?shù)男滦头绞剑_保學(xué)生能夠積極主動地投入閱讀活動。其中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛的一大方法，該方法也受到教育工作者的一致好評。教師可充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用和優(yōu)勢，確保學(xué)生能夠在熟悉或感興趣的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生理解能力的目的。比如，教師在對《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則可引入情境教學(xué)法。具體來說，教師可使用多媒體向?qū)W生展示學(xué)生所熟悉的童年情景，這一方法能迅速調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時(shí)，學(xué)生在對自身的童年和經(jīng)歷進(jìn)行回憶的過程中，能夠迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，有利于課堂效率的提升。此外，教師還可使用情境教學(xué)法鼓勵學(xué)生將寫作與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即參考文章中的童年情境，在結(jié)合自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)。這一方式能夠?qū)W(xué)生的經(jīng)歷與閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也能確保學(xué)生通過寫作表達(dá)自身的情感，有利于提升學(xué)生的寫作積極性，從而為讀寫結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。

（4）寫作素材選擇和閱讀教學(xué)的相結(jié)合

通常情況下，優(yōu)秀的作文能夠?yàn)閷W(xué)生帶來有效的參考，而寫作素材的選擇能夠?qū)W(xué)生的寫作水平帶來直接影響。就當(dāng)前的具體情況來看，學(xué)生在寫作時(shí)仍然存在內(nèi)容空泛、缺乏真情實(shí)感等問題，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于寫作主題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，因此在寫作中無法融入自身的真情實(shí)感?；诖?，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，首先應(yīng)鼓勵學(xué)生對自身的寫作理念進(jìn)行優(yōu)更新，以確保學(xué)生能夠充分利用生活素材完成寫作任務(wù)。將寫作與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，保證學(xué)生使用生活細(xì)節(jié)和生活中的所見所想完成寫作任務(wù)，從而提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)前的初中語文課本包含著大量與生活息息相關(guān)的寫作素材。語文教師應(yīng)提高對此類素材的利用水平，充分發(fā)揮各類寫作素材的作用。具體來說，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中關(guān)注寫作素材的積累，比如，教師在對《背影》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，可要求學(xué)生對文章中的寫作方法和寫作素材進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過閱讀該篇文章，能夠清晰地認(rèn)識到，作者在寫作過程中使用的均是生活中常見的景象，如果父親買橘子、送行等，這一分析能夠幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識到生活中的細(xì)節(jié)和場景也能成為十分優(yōu)秀的寫作素材。通過這一方式，學(xué)生能夠加深對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和重視，從而有利于學(xué)生積累寫作素材。

（5）閱讀教學(xué)和作文建構(gòu)之間的相結(jié)合

寫作任務(wù)的完成以及寫作質(zhì)量不僅與素材有著密不可分的聯(lián)系，還與寫作者的語言表達(dá)、文章架構(gòu)、中心思想等密切相關(guān)。當(dāng)前，有許多中學(xué)生均存在著一大誤區(qū)，即只要寫作題材好，就能完成優(yōu)秀的文章。在此背景下，許多學(xué)生天馬行空、隨意發(fā)揮，不僅導(dǎo)致文章架構(gòu)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，也造成文章內(nèi)容缺乏合理性等問題，甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)了偏題等情況。針對這一問題，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)知。只有確保文章架構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，才能將寫作素材進(jìn)行有效整合，從而避免出現(xiàn)文章偏題、結(jié)構(gòu)散漫等問題。當(dāng)前，許多初中課文均具有明確的主題以及明顯的中心思想。教師在對此類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解文章的中心思想，并對文章的整體架構(gòu)進(jìn)行把握，鼓勵學(xué)生在對文章進(jìn)行分析的過程中，逐步提高自身的文章架構(gòu)組織水平。比如，就《社戲》這一篇課文而言，主要對作者的鄉(xiāng)下生活經(jīng)歷進(jìn)行敘述和描寫，該文章中主要涉及的事件有偷豆子、看戲等，文章具有清晰的脈絡(luò)和層次，因此能夠幫助學(xué)生迅速抓住文章的中心思想和組織架構(gòu)。針對這一情況，教師在采取措施促進(jìn)讀寫結(jié)合的過程中，不僅應(yīng)幫助學(xué)生注重對語言知識的積累、提高知識的靈活運(yùn)用程度，還應(yīng)學(xué)習(xí)文章的具體結(jié)構(gòu)以及文章的整體編排方式，幫助學(xué)生掌握各類文章結(jié)構(gòu)，確保其在寫作時(shí)能根據(jù)題目要求選擇合適的文章結(jié)構(gòu)。

（6）加強(qiáng)續(xù)寫、仿寫教學(xué)，發(fā)展學(xué)生讀寫能力

模仿是語言學(xué)習(xí)中的一大常用方式，對許多初學(xué)者而言，模仿是學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在初中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作初期，教師可使用仿寫的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生對優(yōu)秀作品進(jìn)行模仿。從初中生的實(shí)際情況來看，寫作風(fēng)格尚未成型，仿寫的方式能充分激發(fā)學(xué)生的潛力，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行仿寫的過程中也能對個(gè)人優(yōu)秀的作品進(jìn)行了解，從而幫助學(xué)生逐漸形成最適合自身水平的寫作風(fēng)格。具體來說，仿寫教學(xué)活動的開展首先可從字詞句開始。比如，在遇到優(yōu)美的句型時(shí)，教師可要求學(xué)生對該句式進(jìn)行仿寫，仿寫能夠幫助學(xué)生迅速提高語言應(yīng)用能力，并掌握更多的字詞以及語言表達(dá)方式，并靈活運(yùn)用于日常的寫作活動。除仿寫外，擴(kuò)寫也是當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛的一大寫作教學(xué)方式。擴(kuò)寫的教學(xué)方式通常適用于較為簡單的句型，教師可要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前已有的限制充分發(fā)揮自身的想象力豐富句子或段落的內(nèi)容。該教學(xué)方式能有效提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性，有利于提升學(xué)生的寫作水平。

5.結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合發(fā)揮著重要的作用。初中語文教師應(yīng)將該教學(xué)策略積極運(yùn)用與教學(xué)活動，在幫助學(xué)生提高閱讀和寫作水平的同時(shí)，確保學(xué)生綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)的迅速提升。

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