高中思想政治“翻轉課堂”教學探究

劉志偉

摘? ?要：在當下的高中思想政治教學中，“翻轉課堂”教學存在諸多問題，如學生的自主學習意識不強、教師的信息技術應用能力薄弱、應試教育傾向時有“抬頭”等。針對這些問題，在高中思想政治“翻轉課堂”教學中，教師要細心觀察學生的學習表現(xiàn)，激發(fā)學生思想政治學習的主動性、合作性和展示性。通過實施有效的思想政治“翻轉課堂”教學，讓學生的思想政治學習更具有體驗感，更突出主體性。

關鍵詞：高中思想政治? ?“翻轉課堂”? ?教學策略

“翻轉課堂”又叫“反轉課堂”，是指教師以微視頻、多媒體課件等媒介為載體，讓學生在課前自主學習，在課堂上進行互動交流的一種新的教學范式。“翻轉課堂”顛覆了我們對課堂的傳統(tǒng)認知、界定與實踐，能有效激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，發(fā)掘學生學習的創(chuàng)造性。高中思想政治教師要認識到“翻轉課堂”教學的重大價值，并積極實踐，充分發(fā)展學生的學習能力。

一、高中思想政治“翻轉課堂”教學存在的問題

當下的高中思想政治“翻轉課堂”教學存在諸多問題，影響了教師的教學成效和學生的學習效果。教師必須明確問題的現(xiàn)象、表現(xiàn)，明晰問題的成因、本質，才能探尋提升“翻轉課堂”教學成效的根本路徑。

（一）學生的自主學習意識不強

由于受傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學的影響，很多學生在高中思想政治“翻轉課堂”中仍然“穿新鞋走老路”，存在一種根深蒂固的等教師講解的思想，自主學習的意識不強，學習能力薄弱，導致學生在思想政治“翻轉課堂”教學的“先學”過程中不知道學什么、怎樣學，對學習的方向和目的認識模糊、淺顯，自主學習往往浮于表面，難以體現(xiàn)實效性。例如，在教學《法治政府》部分內容時，很多教師只是簡單地讓學生閱讀教材，沒有給學生提供任何輔助閱讀與學習的材料。在這種絕對自主的“先學”過程中，學生很容易偏離學習重點，自主學習收效甚微。如果教師在學生“先學”的過程中提供具有導向性的問題，如“政府的公信力和執(zhí)行力從何處確立？”“政府的公信力和執(zhí)行力依靠什么增強？”“政府的公信力和執(zhí)行力為什么長久？”等，就能指引學生學習的方向，讓學生的自主“先學”有方向、有目的、有組織，就能提升學生自主學習的效率。

（二）教師的信息技術應用能力薄弱

“翻轉課堂”教學對教師的信息技術應用能力要求較高，但是高中思想政治教學時間緊、任務重，教師難以抽出時間學習信息技術，導致信息技術應用能力薄弱。在這種情況下，很多教師在教學時都是采用現(xiàn)有的微課視頻。這種微課視頻雖然形象、直觀、簡潔，但是難度與內容是統(tǒng)一的，難以兼顧不同層次的學生，導致學生的“先學”過程效能低下。例如，在教學《嚴格執(zhí)法》部分內容時，雖然很多教師都會借助微課視頻創(chuàng)設生活情境，但是沒有將思想政治知識與視頻內容結合，信息技術沒有發(fā)揮出應有的作用與效能。

（三）應試教育傾向時有“抬頭”

高中階段是學生人生中最為關鍵的學習階段，高考對學生的發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響。在這一階段的學習中，很多教師和學生難免會出現(xiàn)“應試傾向”，從而阻礙學生的自主學習。因此，在這一階段的高中思想政治“翻轉課堂”教學中，教師要充分利用信息技術教學的優(yōu)勢，減輕學生的心理負擔，幫助學生從“應試”教育的思想禁錮中抽離出來，進行充分的自主學習。例如，針對《民主監(jiān)督：守望公共家園》一課的“翻轉課堂”教學，筆者要求學生不僅要認真閱讀教材，還要收集相關的民主監(jiān)督案例，進行自主學習。這樣的教學方式能讓學生的思想政治學習從被動轉向主動、從淺表轉向深層，實現(xiàn)深度學習。

二、高中思想政治“翻轉課堂”教學策略

在開展高中思想政治“翻轉課堂”教學時，教師要樹立“全方位育人、全過程育人”的理念，堅持將思想政治教學貫穿于學生的學習與生活。同時，教師要重視生活實踐的重要價值，將學生的思想政治學習與社會實踐活動連接，突出“翻轉課堂”的實踐性、社會性特質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）提升學生思想政治學習的主動性

“翻轉課堂”不同于傳統(tǒng)的課堂，在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往“等待”著教師“傳道、授業(yè)、解惑”，而“翻轉課堂”則是學生自主思考、探究的課堂。在“翻轉課堂”教學中，教師要針對學生在自主學習過程中產(chǎn)生的困惑、障礙與問題“精準發(fā)力”，發(fā)展學生的自主學習能力。同時，在學生自主學習的過程中，教師要做好“頂層設計”工作，精心設計能支撐學生自主學習的媒介、內容、載體，讓學生的自主學習、自能學習更具有針對性、實效性，從而培育學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學《經(jīng)濟與社會》時，筆者要求學生自主學習教材內容，并自行收集能夠表現(xiàn)我國社會主義發(fā)展變化的案例。在收集案例的過程中，學生能將理論與實踐相結合，深度理解經(jīng)濟發(fā)展與社會變化之間的關系。在此基礎上，筆者還引導學生應用教材中的相關理論解釋一系列具體事實。這樣的自主學習過程，既能發(fā)展學生的思想政治素養(yǎng)，又能提升學生應用思想政治理論分析、解釋生活現(xiàn)象的能力，激發(fā)學生參與思想政治學習的興趣與主觀能動性。

（二）增強學生思想政治學習的合作性

在高中思想政治“翻轉課堂”教學中，教師要充分發(fā)揮學生的“第二課堂”“第三課堂”的功能，引導學生學會平等地對話、互動與交往。為此，在班級中，教師要建立“學習共同體”，組織學生交流、互換、共享學習經(jīng)驗，讓學生之間形成互助合作、共同提升的發(fā)展格局。

例如，在教學《新時代的勞動者》時，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生在自主“先學”的過程中對“勞動”和“勞動者”的理解比較狹隘。為了深化學生的理解，筆者引導學生將“先學”過程中的問題帶到課堂上，與同伴進行積極的交流與討論。在這個過程中，筆者將社會主義核心價值觀的內容融入其中，引導學生在核心素養(yǎng)的框架下不斷實現(xiàn)思想與道德品質的進階。

（三）優(yōu)化學生思想政治學習的展示性

“翻轉課堂”教學將課堂作為合作的場所、交流的場所和展示的場域。在展示的過程中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用，將學生的學習成果進行展現(xiàn)，使學生樹立學習的自信心。

例如，在教學《政府的權力：依法行使》時，筆者引導學生圍繞自己收集的相關資料展開研討。在研討過程中，學生要提出自己的論點，并應用相關的論據(jù)展開積極的論證，從而有效認知科學決策、民主決策、依法決策等知識。在展示環(huán)節(jié)，筆者還組織學生展開模擬法庭活動，并將活動進行直播展示，以此增強學生思想政治學習的針對性、實效性，讓學生的思想政治學習不斷進階。

總之，“翻轉課堂”教學是當下思想政治教學改革的重要實踐，有助于發(fā)掘學生的學習潛能，彰顯學生的學習主體性。在高中思想政治教學中，教師要增強學生思想政治學習的自主性、合作性和展示性，提升思想政治“翻轉課堂”教學的整體效能，發(fā)展學生的思想政治素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］孫曉.高中思想政治翻轉課堂教學模式的構建與實施策略［D］.重慶：西南大學，2016.

［2］馮小林.中小學實施翻轉課堂的制約因素及對策研究［D］.上海：華東師范大學，2016.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆高級中學）