真實·關聯(lián)·有意義：學習情境的設計與運用策略

林順

【摘 要】學習情境在語文教學中發(fā)揮著重要作用。設計和運用學習情境時，要把握“真實”這一本質特征，激發(fā)學生學習的積極性；要滿足“關聯(lián)”這一運用條件，便于學生開展深度學習；要遵循“有意義”這一創(chuàng)設原則，促進學生積累語言經驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學習情境；古詩詞；語言學習

創(chuàng)設學習情境是設計語文學習任務的關鍵。知識、技能總是鑲嵌在具體的情境中，積極的語言實踐也離不開真實的語言運用情境，學業(yè)水平考試命題的載體也是情境，核心素養(yǎng)更是在真實的語言運用情境中發(fā)展起來并表現(xiàn)出來的?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在“教學建議”中明確提出，要“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。那么，具體要怎么做呢？

一、真實——把握學習情境的本質特征

真實，應該是情境的首要特征。真實的情境更具驅動性，更能激發(fā)學生學習的積極性。一旦情境缺乏真實性，學習活動就會顯得虛假，進而影響學生語言文字運用能力的發(fā)展和思維的提升。情境的真實性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）需求真實——認知活動的內生動力源

教育的意義在于喚醒和滿足學生學習的需要。語文學習情境的創(chuàng)設只有緊扣語言文字運用的真實需要，才能激發(fā)學生學習的內驅力。只有真實的需要被賦予了語言意義，有關語言內容與形式的學習才會真正發(fā)生。

以六年級下冊《送元二使安西》的學習為例，情境設計如下。

學?！傲弧彼囆g周安排了“詩詞游園”活動。其中，五、六年級的活動主題為“講·詩詞”，要求選擇一個詩詞意象，出一期黑板報，在游園時進行解說。

六（1）班剛好學到《送元二使安西》，于是決定用“關”這個意象出一期黑板報。請你參與其中，與同學共同完成這期黑板報。

“出黑板報”這個情境源于日常生活，驅動學生梳理學過的帶有“關”這個意象的古詩詞，并比較其異同，理解歸納“關”在古詩詞中的內涵。學生分工合作，評判、篩選資料，整理相關觀點，豐厚對“關”的認識。另外，因為要進行成果展示，所以學生學習的過程還涉及合作意識、交際修養(yǎng)的培養(yǎng)以及與美術等學科的融合。

可見，學習情境“真實”，首先能夠引發(fā)學生真實的學習需求，這是促進學習實踐活動順利開展和高級認知能力發(fā)展的內生動力源。只有讓學生通過語言的學習運用來解決問題、滿足自己的需要，語文學習才會是有意義的。

（二）能力真實——實踐運用的主要著力點

好的學習情境能使語文學習從“教中學”轉變?yōu)椤坝弥袑W”，是學教方式改變的關鍵。只有強化“用”，語文關鍵能力才會有相應的實踐空間。而解決學習情境中的問題的過程，就是調用、鍛煉語文關鍵能力的真實過程。

以六年級下冊《石灰吟》與《竹石》的學習為例，創(chuàng)設如下情境。

學校將新建的連廊規(guī)劃為“人物長廊”，現(xiàn)向所有同學征集“人物展品”。人物必須是課文中的歷史人物、革命領袖與英雄、仁人志士，展品以手抄報的形式呈現(xiàn)。

請你借助學習《石灰吟》與《竹石》這個契機，先根據(jù)注釋，說說整首詩的意思；接著借助資料，以詩句為小標題，寫一寫于謙或鄭板橋的生平簡介；最后完成關于于謙或鄭板橋的手抄報。

制作手抄報這個情境，將聽說讀寫有機地關聯(lián)在了一起。就完成手抄報的過程而言，讀古詩，說意思，是初步把握詩意的過程；緊扣單元語文要素搜集、篩選資料，是加深理解的過程；以詩句為小標題寫簡介，需要梳理資料、整理觀點，更是在形成自己的看法，表達自己對人物形象的理解與審美體驗。由此，學生在閱讀與鑒賞、表達與交流中獲得言語經驗的增長、文化的傳承以及能力的提升。

真實的情境追求語言運用、思維認知等多方面、多層次能力的綜合發(fā)展。完成情境任務的過程，就是經歷理解、分析、評價的過程，學生在解決問題中提升能力、形成素養(yǎng)。

（三）思維真實——語言學習的疊加增長處

在語文學習中，語言的運用需要借助思維，同時又能促進思維的發(fā)展與提升。因此，學習情境在引發(fā)語言學習真實需要的同時，還要讓學生擁有以科學的思維方式來運用語言、認識事物、解決問題的空間。

以六年級下冊《春夜喜雨》的學習為例，創(chuàng)設情境如下。

“詩圣”杜甫親歷了大唐帝國由盛轉衰的全過程，既目睹民族苦難，也親身受苦受難。因此，杜詩中大部分是憂國憂民的。今天剛好學到《春夜喜雨》，同學們在學習的過程中，還想起了五年級下冊的《聞官軍收河南河北》，通過比較異同，主要呈現(xiàn)兩種觀點。

觀點一：都寫到了“喜”，但兩種“喜”并不一樣?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥且环N真正的狂喜；《春夜喜雨》只是寫下起了春雨，好像不怎么喜悅?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥且驗槭諒褪У兀鞍彩分畞y”馬上要結束，可以回鄉(xiāng)而喜悅，作者的喜悅與國家興衰緊密相關；《春夜喜雨》只是因為春雨而喜悅，純屬個人的喜好。

觀點二：都寫到了“喜”，但兩種“喜”確實不一樣?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥且环N真正的狂喜；《春夜喜雨》是一種默默無聲的喜悅?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥且驗槭諒褪У?，“安史之亂”馬上要結束，可以回鄉(xiāng)而喜悅，作者的喜悅與國家興衰緊密相關；《春夜喜雨》則是因為春雨而喜悅，也是憂國憂民的體現(xiàn)，因為……

爭論中，同學們還搜集到了詩歌的創(chuàng)作背景。

①《春夜喜雨》是杜甫于上元二年（761年）在成都草堂居住時所作。

②安史之亂發(fā)生在中國唐代（755年12月至763年2月），是唐朝將領安祿山與史思明發(fā)動的爭奪統(tǒng)治權的內戰(zhàn)。

你贊同哪一種觀點？請結合《春夜喜雨》的學習以及相關資料，給出自己的觀點。

學生要得出自己的觀點，首先要把握兩種觀點各自的要點，再學習《春夜喜雨》，理解詩意。學習的關鍵是聯(lián)系背景資料，想一想，全詩沒有出現(xiàn)一個“喜”字，那這“喜”來自哪里？來自內心的那份欣慰。春雨意味著萬物生長，這“物”包括農作物。在飽受戰(zhàn)亂之苦的年代，這意味著天下百姓能豐衣足食，因此作者會覺得那是“知時節(jié)、無聲潤物的好雨”。當然也有來自雨后萬紫千紅的驚喜。接著，與《聞官軍收河南河北》進行對比閱讀，感受本詩在表達上雖然含蓄內斂，但和《聞官軍收河南河北》一樣，都是為國家的風調雨順、國泰民安而“喜”。最后，評判兩種觀點，組織語言闡述自己的結論。

情境中，話題開放且富有批判性，觀點的差異撬動思維，驅動學生理解分析、聯(lián)結比較，在不斷審視自身對文本的認知盲區(qū)與知識結構的缺陷中走向思維的深度加工?？梢?，創(chuàng)設學習情境，必須讓學生在積累、整理、運用等豐富的語文實踐活動中，建構高階思維圖式。

二、關聯(lián)——滿足學習情境的運用條件

一個有意義的學習情境包含語文學習、社會生活、學生經驗三個維度。維度之間的聯(lián)系越多，學生語文學習實踐的空間就越大；維度之間的關聯(lián)越是結構化，越有利于學生深層次的加工學習。

（一）關聯(lián)語文學習，讓實踐體現(xiàn)學科本體

學習情境首先要與語文學習建立關聯(lián)。學習情境中所有的任務都必須指向語文學習，所有的活動都必須圍繞語文實踐展開。關聯(lián)的程度越高，越有利于學生語文關鍵能力與必備品格的形成。

教學五年級下冊《稚子弄冰》時，可創(chuàng)設如下情境。

學校將要舉行元宵燈會，為豐富燈謎內容，今年要增加“猜古詩”活動，現(xiàn)向全校師生征集古詩謎面。

情境一：學習《稚子弄冰》，請你依據(jù)詩意畫出連環(huán)畫，參與古詩謎面設計。

情境二：學習《稚子弄冰》，請你依據(jù)詩意完成一個小劇本，參與古詩謎面設計。

情境一通過文圖轉換驅動學生學習《稚子弄冰》，以想象顯性化的形式促進學生對詩意的理解以及對稚子活潑天真的形象的感知。顯然，在這一學習情境中展開的語文實踐，能促進學生對這首詩的學習，但是要以畫作為作品（謎面）呈現(xiàn)，會使學生將注意力更多地傾向于比較畫面品質的優(yōu)劣，而忽略對古詩的學習。

情境二通過不同文體的轉換來還原古詩描寫的場景，涉及人物在具體場景中的語言等，對聯(lián)想的要求更高，也更能促進學生對詩意的把握，學生對稚子形象的感知也會更深刻。相比于情境一，在情境二中展開的語文實踐，更加契合語文學習。學生能在文體的轉換中，發(fā)現(xiàn)、感受不同類型文本的結構方式和語言特點。

（二）關聯(lián)社會生活，讓語言學習富有意義

最有意義的學習發(fā)生在解決現(xiàn)實世界問題的過程中，因此，創(chuàng)設的學習情境最好能與真實的社會生活相關聯(lián)，既可以滿足學生真實的需要，又能促進學生思維水平、語文能力的提高。

以五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例創(chuàng)設情境。

情境一：秋天的一個凌晨，天馬上就要亮了。陸游披衣早起，走出院中的籬笆小門。迎著秋天的涼風，他想到了什么？有了怎樣的感慨呢？

情境二：學完全詩，來中國游學的杰克作出了這樣的判斷——

①黃河有三萬里長，華山有五千丈高，寫出了山河的壯美。

②金人的馬經過后，揚起一陣陣胡亂的沙塵，稱為胡塵。

③前兩句寫景，表達了作者的喜悅與贊美之情，后兩句則表達了作者的悲傷之情。詩的前半首與后半首沒有關系。

④從“淚盡”與“又一年”可以看出，作者既有絕望，又懷有希望，還有滿腔悲憤。朗讀時“盡”與“又”兩字要加重語氣。

請你結合全詩，評判杰克作出的判斷是否正確，并進行解說。

情境一依據(jù)原文語境而創(chuàng)設，試圖讓學生代入那時那刻的陸游，但由于時空、經歷的差異，學生顯然較為被動。情境二中，學生在解決問題時，需要結合對全詩的理解，并運用文本關鍵信息，調動腦內儲存的知識經驗，展開深度的“分析比較—整合判斷—梳理歸納”的思維過程。如對于“胡”這個意象，學生需要梳理學過的“不教胡馬度陰山”等詩句，歸納出它的內涵，然后整合本詩內容作出判斷。這一過程在無形中滲透了實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。依托“解說”情境，學生既能表達自己的理解與體驗，驅動自己進一步反省認知，又能培養(yǎng)、提升自己的交際修養(yǎng)。

與社會生活關聯(lián)，使語文學習能回應現(xiàn)實生活中的各種需要，是情境的驅動性能否生效的關鍵，也是學生能否主動運用文本與經驗解決問題、建構思維、提升能力的關鍵。

（三）關聯(lián)學生經驗，讓內容符合認知水平

學習是建構知識而不是記錄知識，所以認知的發(fā)展離不開學生已有的經驗。創(chuàng)設學習情境時，只有關聯(lián)學生的原有經驗和先備知識，才能建構新的認知圖式；只有關聯(lián)學生的個性化體驗，才能讓學生的認知作出改變。

情境一：四年級上冊《出塞》

對于“唐詩中的七言絕句哪一首是壓卷之作”這一問題，有學者認為是王昌齡的《出塞》，有人則認為應是李白的《早發(fā)白帝城》。你覺得呢？說說你的理由。

情境二：六年級下冊《游園不值》

縣圖書館每年暑假都會開展“好書名師導讀”活動。今年，老師想請幾名同學與我合作開講課本中的古詩。現(xiàn)在，就讓我們一起嘗試分類梳理探究。比如：古詩中的梅花、古詩中的邊塞、古詩中的夸張、古詩中的轉折……

今天，我們來學習《游園不值》，畫畫作者的心情變化圖，看看它可以歸入哪一類，想想學過的古詩中與這首類似的還有哪些。

顯然，情境一沒有關聯(lián)學生的認知水平，“七言絕句”“壓卷之作”這些概念都遠離學生原有的認知范圍，且給出判斷，初步形成自己的觀點，并有條理地表達，是第三學段的課程目標。

情境二則是基于學生的認知發(fā)展來創(chuàng)設的。2022年版課標從第一學段開始就要求學生進行分類整理，并從字詞逐漸發(fā)展到句段；第三學段則要求學生閱讀文學作品，發(fā)現(xiàn)不同文體的結構方式和語言特點。情境驅動也由易到難，從《游園不值》這一首到“古詩中的轉折”這一類，從合作學習到公開成果（圖書館開講）。另外，“畫畫作者的心情變化圖”這一情境任務，能激發(fā)學生主動調取閱讀與生活的經驗，呈現(xiàn)詩人由失望到驚喜的內心變化，從而關聯(lián)學生個性化的審美體驗。

三、有意義——遵循學習情境的創(chuàng)設原則

學習情境的創(chuàng)設是為學生更好地學習語文、解決問題服務的，要促進學生積累語言經驗，為語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供載體和平臺?？尚星矣幸饬x的學習情境要指向以下幾方面。

（一）蘊含知識技能，揭示學習本質

學習情境應體現(xiàn)語文知識與技能的本質、聯(lián)系和結構，展示語言文字的特點及運用規(guī)律。學習情境是否可行且有意義，不僅僅取決于情境的主題內容和呈現(xiàn)形式，還在于其能否揭示語言學習的本質。

以六年級下冊《泊船瓜洲》為例，創(chuàng)設如下學習情境。

情境驅動話題：老師在備課時發(fā)現(xiàn)，王安石沒學過數(shù)學。不光他，古代的大部分詩人都沒有學習過數(shù)學。你們信嗎？讓我們一起來讀明白《泊船瓜洲》的大意。

完善認知背景：學生學習《泊船瓜洲》。

打破認知平衡：京口到南京，明明有數(shù)萬重山，坐動車都要大半天，怎么就變成了“數(shù)重山”？

促進思辨表達：假如王安石聽了我的話，他會怎么反駁我？

認知拓展歸納：

①那么“一水間”呢？是遠還是近？《迢迢牽牛星》中的“一水間”呢？

②再找找古詩中還有沒有這樣的數(shù)字表達？

③課外的其他古詩中有這樣的現(xiàn)象嗎？

該學習情境直指《泊船瓜洲》中的數(shù)字。在誦讀理解、還原比較等過程中，學生發(fā)現(xiàn)古詩中的數(shù)字運用了夸張手法?！皵?shù)重山”“一水間”明明很遙遠，卻被用來夸張地表達“近”，作者在強調故鄉(xiāng)與他永遠那么近。在回顧拓展、比較歸納中，學生發(fā)現(xiàn)古詩中的數(shù)字往往是虛指，會依據(jù)情感夸大或縮小，從而完善古詩詞的認知圖式。

（二）旨在變革方式，改變認知圖式

傳統(tǒng)教學以教師引導為主，重在解釋語言特點與規(guī)律。學生的思維更多地處于低階狀態(tài)，難以達成知識在情境間的遷移運用。教師創(chuàng)設學習情境時，要改變學生的認知圖式，促進學生獨立思考，為學生提供合作、探究、交流的平臺。

教學五年級下冊《古詩三首》時，可創(chuàng)設如下情境。

作為上一學期經典誦讀的優(yōu)勝班級，五（1）班要在下周一的開學典禮上進行展示。由于恰好要學習《古詩三首》，大家經過討論，決定以此為藍本，以“詩詞里的多彩童年”為主題，排練一個全班參與的誦讀節(jié)目。

請你學習《古詩三首》，參與劃分主題板塊、搜集補充詩詞、設計誦讀形式等活動。

誦讀是學習古詩詞的重要手段，也是體現(xiàn)理解能力的方式?！叭嗾故菊b讀節(jié)目”這一情境任務，能調動學生運用積累的詩詞、自身的閱讀理解能力來解決問題，引發(fā)多種學習方式：自主學習《古詩三首》，依據(jù)本課劃分“鄉(xiāng)村勞動、游戲玩耍、生活趣事”等主題板塊；小組合作搜集，補充誦讀內容，共同探究誦讀形式，交流討論配樂等。

可見，學習情境能真正引發(fā)多維度的認知學習方式，在學生運用語文解決問題的過程中，有效培育其關鍵能力與必備品格。

（三）引發(fā)實踐過程，促進問題解決

創(chuàng)設學習情境很重要的目的是促成積極的語文實踐。學習情境如果沒能促成問題的解決與能力的遷移，就失去了它應有的意義。因此，創(chuàng)設學習情境應更多地考慮“在什么情況下解決什么問題”“解決情境中的問題需要經歷哪些語文實踐活動以及思維過程”。

以六年級下冊《迢迢牽牛星》為例，可創(chuàng)設如下學習情境。

七夕節(jié)起始于上古，又稱乞巧節(jié)，是中國民間的傳統(tǒng)節(jié)日。2006年5月20日，七夕節(jié)被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄?，F(xiàn)準備向聯(lián)合國教科文組織申報非物質文化遺產，需要制作申請材料的封面。組委會打算從《迢迢牽牛星》與《乞巧》中二選一，作為封面背景內容之一。請你為組委會作出推薦，并寫一封信說明推薦理由。

該情境引發(fā)了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動。情境中的“推薦”任務，引導學生先學習《迢迢牽牛星》，結合“牛郎織女”的傳說體會情感；再將其與《乞巧》進行比較，完成鑒賞，結合搜集的相關資料，梳理觀點，作出自己的評判與推薦?！皩懸环庑拧眲t引發(fā)有條理的表達以及應用文的撰寫等。同時，“寫”前的構思過程以及用語言來表達的過程，也是不斷反省、不斷重新建構認知的過程。

綜上所述，“真實”是學習情境的核心，唯有真實，方能驅動學生的語言學習?！瓣P聯(lián)”促進學習情境的內容結構化，把語文視角與學生視角有機結合起來，架設現(xiàn)實生活與語文學習之間的橋梁?！坝幸饬x”指向的是學習情境的可行性，使其更好地為運用語文解決典型問題服務，為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展服務。

（浙江省麗水市縉云縣實驗小學）