改編與仿寫：現(xiàn)代詩寫作教學(xué)的進階之梯

黃清和

【摘 要】現(xiàn)代詩寫作是語文教學(xué)的難點。根據(jù)統(tǒng)編教材的編排體系，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師可設(shè)置“仿寫詩歌—改編詩歌—創(chuàng)作詩歌”的流程，為學(xué)生寫作能力的提高搭建合適的支架，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩教學(xué)；改編；仿寫；創(chuàng)作

統(tǒng)編教材選編了一定數(shù)量的現(xiàn)代詩，且集中出現(xiàn)于第一、二學(xué)段，少量出現(xiàn)于第三學(xué)段?？梢哉f，現(xiàn)代詩的教學(xué)在整個小學(xué)階段是貫穿始終的。然而，長期以來，對于現(xiàn)代詩，學(xué)生讀不懂，更不會寫。這成為許多一線教師不得不面對的困難。那么，該如何指導(dǎo)學(xué)生寫現(xiàn)代詩？不如讓學(xué)生先從“仿寫”和“改編”開始。

一、樹立觀照全局的意識

為了適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，“循序漸進”與“螺旋上升”一直是統(tǒng)編教材編寫的原則。就四年級而言，在四年級上冊第一單元與第七單元中已經(jīng)編排了現(xiàn)代詩，不過它們僅作為略讀課文進行教學(xué)，學(xué)生能夠建立起初步的印象，簡單了解即可。到了四年級下冊，以離散形態(tài)出現(xiàn)的現(xiàn)代詩首次以“組”為單位，編排于第三單元之內(nèi)。該單元要求學(xué)生不僅能夠體會詩歌的意境之美、人文之美與自然之美，還要學(xué)會寫詩，并匯編詩集，進行有感情的誦讀，從而對現(xiàn)代詩有更為深刻的認識。

教學(xué)須走在學(xué)生發(fā)展的前面。因此，在四年級上學(xué)期的詩歌教學(xué)過程中，教師可安排學(xué)生仿寫詩歌，這實際上是為四年級下學(xué)期的詩歌改編乃至詩歌創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。進行這種大跨度、長時間的教學(xué)實踐，教師必須具備前瞻意識，能根據(jù)教材的編寫邏輯，對四年級上下冊進行分析、比較、歸類、整合，打通書冊、單元、課文三者之間的阻隔，讓原本各自為政的文本融合在一起，統(tǒng)籌設(shè)計，進而給學(xué)生的寫作構(gòu)思提供啟示。

二、確定詩歌仿寫的支點

（一）關(guān)聯(lián)文本，化“難”為“易”

在教學(xué)四年級上冊《延安，我把你追尋》一課時，教師可讓學(xué)生聯(lián)系《為中華之崛起而讀書》，完成寫詩的第一個步驟——仿寫。在這一過程中，要把握住“關(guān)聯(lián)”這個支點。一方面，促進學(xué)生對舊知識的鞏固和運用；另一方面，讓不同體裁的文本產(chǎn)生聯(lián)系，碰撞出無限可能。值得注意的是，仿寫需遵循一定的思路。為了避免落入“尋章摘句”的陷阱，在仿寫詩歌的過程中，學(xué)生需將情感、內(nèi)容和主題融合在一起，形成真正屬于自己的作品。那么該如何關(guān)聯(lián)文本，進行詩歌仿寫呢？

1.揣摩詩歌的構(gòu)段方式

分析詩歌的構(gòu)段方式，將抽象化為直觀，能為學(xué)生理解文本、仿寫詩歌提供幫助?！堆影?，我把你追尋》這首詩粗看晦澀難懂，仔細分析，其實不難。

詩歌第一小節(jié)運用了兩個相似的句式：像_____的_____，在追尋_____的_____；像_____的_____，在追尋_____和_____。第二小節(jié)則反復(fù)運用了“追尋你，_____的_____”的句式，富含韻律美。第三、第四小節(jié)中，每個小節(jié)的前兩行列舉了代表生活富足和科技發(fā)展的新事物，與后兩行描述的延安的艱苦生活形成鮮明對比。第五小節(jié)用一個感嘆句和一個反問句表達了作者對延安精神的贊許。第六小節(jié)采用了“呼應(yīng)題目，強調(diào)主旨（??！延安，我把你追尋）+循環(huán)往復(fù)，升華情感（反復(fù)出現(xiàn)‘追尋_____，追尋_____的_____）”的寫作方法進行構(gòu)段。

至此，本詩的寫作思路就梳理清楚了，學(xué)生對于如何仿寫詩歌也已經(jīng)成竹在胸了。

2.學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法

現(xiàn)代詩中常常出現(xiàn)借景抒情、借物喻人、直抒胸臆、先抑后揚、虛實結(jié)合等表現(xiàn)手法，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運用。比如，在《延安，我把你追尋》這首詩中，詩歌的第一小節(jié)采用意象建構(gòu)的寫作方式，富含詩意。第二小節(jié)采用回環(huán)往復(fù)的寫作方法，用排比句呈現(xiàn)具有政治隱喻和歷史價值的事物，富含節(jié)奏感。在詩歌的第三小節(jié)，詩人采用了新舊對比的寫作方法。

至于選擇何種表現(xiàn)手法運用于詩歌仿寫，應(yīng)視具體情況而定。如在《為中華之崛起而讀書》一課中，針對少年周恩來在租界目睹悲劇的情節(jié)進行詩歌仿寫訓(xùn)練時，學(xué)生可采用正面描寫與反面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法，將少年周恩來的無奈與橫行租界的外國人的兇惡進行對比，借以體現(xiàn)“中華不振”的現(xiàn)實意義。

（二）提煉內(nèi)容，“詩”“文”交集

在學(xué)習(xí)了如何將詩歌逐一分解、化繁為簡后，學(xué)生可以《為中華之崛起而讀書》為素材，模仿《延安，我把你追尋》前三小節(jié)的寫作思路，進行仿寫訓(xùn)練。布置任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對《為中華之崛起而讀書》這篇課文進行分析：首先，本文運用了倒敘手法，講述了少年周恩來“立志振興中華、聽聞中華不振、租界目睹慘狀”三件事，反映了他由懵懂無知到心智成熟、堅定理想信念的全過程。其次，在事件的發(fā)展過程中，少年周恩來的內(nèi)心發(fā)生了變化，先是“不解”，再是“憤怒”，最后是“堅定”。要想把這個故事寫好，教師要根據(jù)前面分析的構(gòu)段方式，預(yù)先搭建好支架，幫助學(xué)生提煉內(nèi)容。

不少學(xué)生寫出了很像樣的作品，如：像流浪的沙子，/在追尋可以安置的地方；/像英勇的將士，/在追尋來之不易的和平。//追尋你，奉天東關(guān)模范學(xué)校；/追尋你，課堂上嚴(yán)肅的問題；/追尋你，幸福安逸的生活。//一棟棟豪華別墅拔地而起，/一輛輛跑車引人注目，/我們永遠告別了曾經(jīng)的悲苦生活，/卻忘不了外國人欺辱中國人的場景。//航天飛機駛向天空，/鋼琴彈奏出悅耳的音符，/我們毫不猶豫丟掉了自己的懦弱，/卻不能丟掉中國人偉大的脊梁！顯而易見，這名學(xué)生對《為中華之崛起而讀書》這篇文章的理解很深刻，她能夠找到文本中意蘊豐富的關(guān)鍵詞填入支架，讀懂課文所傳達的價值觀，并在作品中反映自己的態(tài)度和看法，在鏈接想象和生活的過程中，實現(xiàn)情感、內(nèi)容和主題的完美統(tǒng)一。

可見，以熟悉的文本為對象進行仿寫，是不錯的選擇。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本的背景、故事的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認識，能夠有效降低訓(xùn)練難度。另一方面，通過對《延安，我把你追尋》這首詩的分析與解構(gòu)，詩歌可以按照流程、借助支架來完成，這對于學(xué)生今后的詩歌創(chuàng)作無疑是有積極意義的。

三、解決詩歌改編的痛點

（一）教法要“收”，思維要“擴”

在學(xué)生經(jīng)歷了四年級上學(xué)期的詩歌仿寫訓(xùn)練后，教師可以在執(zhí)教四年級下冊第三單元之前，引導(dǎo)學(xué)生進入寫詩的第二個步驟——改編。改編這一技能能否順利掌握，對學(xué)生第三單元的詩歌創(chuàng)作具有重要影響。在前一階段，方法的運用有利于學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。到了本階段，能力成為限制學(xué)生創(chuàng)作的最大因素。因此，在方法變得不那么管用而學(xué)生的能力又不能在短期內(nèi)有所提升的前提下，應(yīng)當(dāng)防止方法的濫用，實現(xiàn)“收”的目的。畢竟方法只是“拐杖”，起到的是“引領(lǐng)”和“扶持”的作用。所以，在現(xiàn)代詩的改編教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會放手，拓展學(xué)生的思維和視野，給予學(xué)生充分的寫作自由。另外，可以參考“先寫后教”的“變序教學(xué)”理論。學(xué)生改編完詩歌之后，如果有問題，教師可以當(dāng)堂指出來，將其作為典型案例進行現(xiàn)場指導(dǎo)、評改，補苴罅漏，這樣效果會更好。

（二）加工轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)意蘊

在改編詩歌的活動中，教師可以四年級下冊第一單元的文章為素材，讓學(xué)生展開訓(xùn)練。該單元的散文具有“詩”的氣質(zhì)。

比如《三月桃花水》中，“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”給人的感觀就像詩。如果將其按照現(xiàn)代詩的格律重新排列，詩情畫意立馬撲面而來：啊，地上草如茵，/兩岸柳如眉，/三月桃花水，/叫人多沉醉……于結(jié)尾處加上省略號，使詩句余味悠長。不難看出，改編相較于仿寫，更注重對語言的加工與轉(zhuǎn)化，需要思維的深度參與。一個標(biāo)點符號的改動，一個字的替換，可能帶來截然不同的美學(xué)感受。

再比如《鄉(xiāng)下人家》這一課中，許多句子寫得非常精彩：“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫?！绷攘葦?shù)筆，就生動形象地展示了鄉(xiāng)村美景。如果把這幾句話按照詩歌的結(jié)構(gòu)進行重新組合、排列、刪改，也能成為一首不錯的現(xiàn)代詩：天邊的紅霞，/向晚的微風(fēng)，/歸巢的鳥兒，/都是他們的好友。/它們，和鄉(xiāng)下人家一起，/繪成了一幅自然、和諧的，/田園風(fēng)景畫。這么一改編，現(xiàn)代詩的韻律與格調(diào)就撲面而來了，仔細品味，又有了不一樣的味道。

（三）情動辭發(fā)，詩意表達

在進行相應(yīng)的示范講解之后，教師可以組織學(xué)生動筆。有一名學(xué)生把《三月桃花水》改編成這樣一首詩：三月桃花水，/像一串小鈴鐺，/輕輕走過村邊，/像一匹明潔的絲綢，/映照著藍天。//河流醒來了，/它舞動著綺麗的朝霞。/桃花點點灑在河面，/它笑起來有一萬個酒窩。//它是春天的豎琴，/它和拖拉機聊天，/和剛探頭的麥苗談心。/碰著石塊的叮當(dāng)聲，/是車輪滾動的鈴聲。//它是春天的明鏡，/它看見燕子裹著白云飛，/垂柳披上長發(fā)。/一群姑娘來了，/水底就浮起一朵朵紅蓮。//?。?地上草如茵，/兩岸柳如眉，/三月桃花水，/叫人多沉醉！

該詩保留了文章的“筋骨”，把一些次要內(nèi)容刪去。從整體上看，整首詩有一個立體的框架，情感充盈，含蓄內(nèi)斂。從結(jié)構(gòu)上看，“三月桃花水”一句首尾呼應(yīng)，既明確了主旨，又照應(yīng)了題目。從內(nèi)容上看，這首詩基于文本，只作了微小的修飾和改動，并沒有顛覆文章既有的寫作思路。“桃花、拖拉機、燕子、姑娘”等意象讓詩歌充滿了生機，富有生活味、人情味。

不難看出，有了之前的鋪墊，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握改編這一技能，為詩歌創(chuàng)作鋪好進階之路。

（四）誦讀詩歌，匯編詩集

在改編完詩歌之后，教師可組織學(xué)生小組合作，對大家的作品進行分類。分好類別后，教師花費一個課時的時間舉辦詩歌朗誦會，朗誦會的主題可以多種多樣，如擁抱自然、母愛童心等。最后，學(xué)生把改編好的詩歌謄寫在自制書簽上，配上插畫，統(tǒng)一裝訂成“書簽詩集”，掛在班級圖書角中。這樣做，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能為班級平添一抹色彩。

四、明晰寫作的注意事項

（一）捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感

布置詩歌的仿寫與改編任務(wù)，時間上要靈活。讓學(xué)生端坐在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地創(chuàng)作，不一定能寫出好的作品，因為靈感和時機非常重要，而靈感又來源于不經(jīng)意間。所以，教師可以一周或者兩周為一個單位，給學(xué)生提供充足的時間來誕生靈感。在完成任務(wù)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀詩、分享詩，創(chuàng)造一種氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的好習(xí)慣。靈感來臨時，不論是一個詞，還是一句話，都要趕緊記在便簽本上。

（二）體悟作品中蘊含的感情

在仿寫和改編詩歌這兩個階段，如果對文章表達的感情理解不到位，那么，寫出來的內(nèi)容就會偏離主旨。如《為中華之崛起而讀書》中，把準(zhǔn)少年周恩來的情感變化非常重要?！度绿一ㄋ芬徽n表達了作者對桃花水濃濃的喜愛之情。學(xué)生在研讀文本的過程中，要通過對語言文字的感悟，體會這些情感，將其融入自己的創(chuàng)作中。

（三）尊重學(xué)生個體的差異

在改編與仿寫詩歌的過程中，教師切勿“一刀切”或者“拔苗助長”，不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)去要求發(fā)展水平參差不齊的學(xué)生。通常的做法是采取分層作業(yè)的形式，對不同水平的學(xué)生采取不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，對任務(wù)的難度進行分級。學(xué)生只要能完成符合自己水平的任務(wù)就算達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，要讓現(xiàn)代詩的寫作教學(xué)步入正軌，關(guān)鍵在于“素養(yǎng)導(dǎo)向，以人為本”。教師要為學(xué)生創(chuàng)作詩歌搭建仿寫、改編的支架，促進學(xué)生表達能力的發(fā)展。

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（福建省三明市清流縣屏山小學(xué)）