數(shù)智融合支持下分級閱讀教學(xué)策略探析

胡志飛

【摘 要】在數(shù)字化和智慧教育融合的新時代，在數(shù)字中文分級閱讀平臺中融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能極大地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。但在融入的過程中，還存在平臺構(gòu)建不科學(xué)、教師教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)評價片面窄化等問題。實(shí)施數(shù)智融合支持下的分級閱讀教學(xué)，需要構(gòu)建數(shù)字孿生式的分級閱讀資源空間；利用數(shù)字中文分級閱讀平臺，倡導(dǎo)個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析、評價教與學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】分級閱讀；數(shù)智融合；閱讀平臺

分級閱讀，就是根據(jù)兒童的閱讀能力、閱讀水平以及智力和心理發(fā)育程度，為他們提供有針對性的、科學(xué)的階梯閱讀規(guī)劃和具體閱讀書目，并結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律監(jiān)測兒童的閱讀過程，對監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。［1］分級閱讀遵循以人為本的理念，為兒童提供豐富的閱讀素材，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制。尤其在數(shù)字化和智慧教育融合的新時代，分級閱讀因其目標(biāo)的分級、選材的由易到難，極大地提升了兒童的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)了兒童的閱讀興趣和閱讀技巧?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）提出：“應(yīng)重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)資源建設(shè)，通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數(shù)字資源，逐步建立地區(qū)、學(xué)校之間資源互補(bǔ)、共建與共享的機(jī)制?！眲?chuàng)建融合數(shù)字中文分級閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的平臺，是培育優(yōu)秀的數(shù)智融合分級閱讀資源庫和構(gòu)建良好數(shù)字生態(tài)的分級閱讀教學(xué)環(huán)境的訴求。

一、數(shù)智融合時代小學(xué)語文分級閱讀的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

數(shù)字智慧化即在大數(shù)據(jù)中加入人的智慧來提高大數(shù)據(jù)的效用，智慧數(shù)字化即運(yùn)用數(shù)字技術(shù)管理人的智慧，數(shù)智融合就是把數(shù)字智慧化和智慧數(shù)字化這兩個過程結(jié)合起來，構(gòu)成人機(jī)的深度對話。手機(jī)應(yīng)用市場中排名靠前的中文分級閱讀APP中，許多都自主研發(fā)了中文分級閱讀系統(tǒng)。學(xué)界也研發(fā)了首個中文分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)“鎏閱”體系。這些都是目前數(shù)智融合支持下的分級閱讀體系的代表。與按年齡劃分的傳統(tǒng)分級閱讀相比，數(shù)智融合分級閱讀利用大數(shù)據(jù)和智能算法精準(zhǔn)解決了學(xué)生閱讀中“讀什么”“怎么讀”和“怎樣評價”的問題。

數(shù)智融合支持下的數(shù)字中文分級閱讀平臺有隨時、隨地、隨心的特點(diǎn)。它擁有開放的閱讀環(huán)境和海量的信息儲存，能提供精準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)的閱讀資源和個性化定制的閱讀方案，能給予學(xué)生充分的自主閱讀的空間，能進(jìn)行即時的資源共享和交流互動。將它與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，能使閱讀教學(xué)擁有更開闊的視野思路和強(qiáng)有效的評價管理，應(yīng)運(yùn)而生更多可能性。

近5年來，從數(shù)字中文分級閱讀平臺中受益的師生已有近10萬人。盡管如此，我國分級閱讀體系的發(fā)展仍處于初級階段，國家、行業(yè)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還難以統(tǒng)一，科學(xué)和數(shù)字化測量兒童閱讀水平的系統(tǒng)也尚未真正形成。數(shù)智融合背景下，小學(xué)語文分級閱讀依賴數(shù)字中文分級閱讀平臺開展，目前主要面臨以下挑戰(zhàn)。

（一）分級閱讀平臺閱讀內(nèi)容無序，構(gòu)建方式欠科學(xué)

數(shù)字中文分級閱讀平臺起步晚，分級標(biāo)準(zhǔn)和分級方式還不夠科學(xué)，在實(shí)踐中最突出的表現(xiàn)就是無序，即學(xué)生盲目閱讀，導(dǎo)致閱讀興趣不清晰，閱讀專注度不夠。且閱讀平臺的要求與2022年版課標(biāo)的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，沒有圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)分級閱讀能力。有的學(xué)校雖然有豐富的數(shù)字化閱讀資源，但缺少大數(shù)據(jù)功能，不能量身定制閱讀方案，難以發(fā)揮因材施教的特點(diǎn)。有的學(xué)校則直接引進(jìn)國外的分級閱讀模式，沒有考慮到我國少兒的特點(diǎn)，故平臺構(gòu)建效果不佳。

（二）分級閱讀主體教學(xué)方式單一，各方標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

教師作為分級閱讀指導(dǎo)的主體，沒有充分利用分級閱讀資源，忽視了學(xué)生個體的多樣性，閱讀教學(xué)方式單一，課后作業(yè)模式化。對數(shù)字中文分級閱讀平臺的使用也缺乏方法的指引：以查詢和使用信息為主，學(xué)生難以形成數(shù)字化深度閱讀，由于缺乏辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?，易在網(wǎng)絡(luò)迷路。家長對數(shù)字中文分級閱讀平臺的認(rèn)知度和執(zhí)行力也有待加強(qiáng)。另外，出版業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其他相關(guān)企業(yè)之間也缺乏聯(lián)系和對照，測評和分級標(biāo)準(zhǔn)龐雜不一。

（三）分級閱讀學(xué)習(xí)評價片面窄化，數(shù)字現(xiàn)實(shí)難對接

由于對分級閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識不足，教師將推薦閱讀的一些書籍視為課外書，把提高閱讀興趣而非閱讀能力和品位作為學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)，評價方式較為片面。數(shù)字中文分級閱讀平臺對閱讀教學(xué)的積極作用難以延伸到語文課堂中，分級閱讀的優(yōu)勢也難以影響課堂聽說讀寫的各個環(huán)節(jié)。此外，數(shù)字化內(nèi)容和紙質(zhì)書籍的對接流程也尚未形成，評價中缺少針對個體差異的前測判斷和閱讀后的診斷性反饋，無法對數(shù)字閱讀水平和現(xiàn)實(shí)閱讀水平實(shí)施科學(xué)的監(jiān)測，評判方式偏主觀。

二、數(shù)智融合支持下的小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)策略

（一）動力系統(tǒng)：構(gòu)建數(shù)字孿生式的分級閱讀資源空間

1.分級標(biāo)準(zhǔn)

（1）理論依據(jù)：2022年版課標(biāo)。2022年版課標(biāo)設(shè)置了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的書。因此，要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、分級系統(tǒng)與課堂教學(xué)的聯(lián)動，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖書難度級別，分級后的圖書可作為教材使用。

（2）科學(xué)理念：關(guān)注兒童閱讀能力差異?？茖W(xué)的圖書分級不以年齡為唯一參考依據(jù)，而是充分考量圖書的適切性，不僅關(guān)注兒童的共性特征，也關(guān)注兒童的個體差異，使兒童閱讀水平與圖書難易程度相對應(yīng)，最大程度滿足兒童的閱讀需求。比如歐美常用的藍(lán)思分級閱讀體系，它根據(jù)詞匯數(shù)量、句子長度、句式等指標(biāo)計算文章的藍(lán)思值，提供給相應(yīng)藍(lán)思水平的學(xué)生閱讀，每個年級通常對應(yīng)多個不同的圖書級別。

2.分級方式

（1）注重文本的主客觀因素與兒童閱讀的個性特征?；谥悄苘浖姆旨壏绞讲⒉贿m合所有圖書，還應(yīng)考慮漢語語境下的文本結(jié)構(gòu)要素，綜合文本的主客觀因素，并結(jié)合兒童的閱讀興趣、動機(jī)和特點(diǎn)等，使讀本難度的分級更加科學(xué)。

（2）結(jié)合文本分級和讀者分級。在實(shí)際運(yùn)用過程中，根據(jù)文本難度進(jìn)行的分級和根據(jù)讀者能力進(jìn)行的分級之間會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系。可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽和喿x水平進(jìn)行檢測評估，促成讀本與兒童個體的對應(yīng)，形成科學(xué)的文本分級、讀者分級與評價方法。

（3）調(diào)動多方力量統(tǒng)一協(xié)作。多維分級閱讀空間的研制，需要教育部門與出版界、圖書館界等通力合作，根據(jù)閱讀教育的總體目標(biāo)、出版物的消費(fèi)情況進(jìn)行修改完善，制定多方主體聯(lián)動機(jī)制，共同探究分級標(biāo)準(zhǔn)和分級方式等議題，明確相關(guān)者的職責(zé)和義務(wù)，并由教育公司、科研機(jī)構(gòu)制定出分級閱讀的測量標(biāo)準(zhǔn)與量化體系，提供分級閱讀指導(dǎo)課程。［2］

3.平臺打造

數(shù)字孿生指利用各種大數(shù)據(jù)，集成多維度的仿真過程，在虛擬空間中完成映射，從而反映出相應(yīng)實(shí)體產(chǎn)品的全生命周期過程。它也可以被視為一個或多個重要的、彼此依賴的裝備系統(tǒng)的數(shù)字虛擬映射系統(tǒng)?；跀?shù)字孿生模型，教師應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)，合理配置學(xué)校閱讀資源，統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字資源，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，打造在線分級閱讀的多維資源空間。這一空間有效融合兒童數(shù)字閱讀資源，設(shè)置了專門的閱讀指導(dǎo)課，注重音視頻的引入，并按字母順序、單元主題、數(shù)據(jù)類型等進(jìn)行資源建設(shè)。

根據(jù)布魯姆認(rèn)知理論，認(rèn)知領(lǐng)域分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。數(shù)字中文分級閱讀平臺將這六個層次融入閱讀體系，并根據(jù)前述分級標(biāo)準(zhǔn)和分級方式設(shè)計閱讀內(nèi)容，由低到高，由淺入深，切實(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

從橫向看，閱讀課程體系包括名著導(dǎo)讀、名著精讀、假期主題閱讀、讀寫課程和假期研學(xué)之旅。名著導(dǎo)讀將小學(xué)各年級劃分為初、中、高三個學(xué)段，每個學(xué)段每年導(dǎo)讀48本書，每周為一個周期，一節(jié)導(dǎo)讀課有2個課時。名著精讀面向一至六年級學(xué)生，每學(xué)期精讀6本書，每本書分2～4個階段來讀，完整的4個階段為整體悅讀、專題速讀、定向精讀和體悟展讀。假期主題閱讀就是在每個學(xué)段設(shè)計兩個以上主題的整本書名著閱讀課程，將精讀、泛讀相結(jié)合，讀書、演繹互相穿插。讀與寫是整本書閱讀的一體兩面，讀寫課程引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著、研讀名著、走出名著，體會名著創(chuàng)作的精妙，豐富作文素材。假期研學(xué)之旅是假期特色課程，它讓學(xué)生在參與主題研學(xué)的過程中，結(jié)合名著劇本創(chuàng)作和表演，從角色視角深入名著情境。

閱讀課程體系將根據(jù)兒童閱讀水平劃分的認(rèn)知、理解、運(yùn)用等測評等級與根據(jù)兒童讀物水平劃分的字詞、句式、篇章等相結(jié)合，構(gòu)建起雙線階梯化的分級閱讀體系，并采用人工分析和機(jī)器智能分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了較細(xì)致的雙線量化操作。同時，它還注重對閱讀能力的引領(lǐng)和訓(xùn)練：不同體裁的書采用不同的方法閱讀；不同的書用不同的速度閱讀；除持續(xù)連貫地閱讀之外，還要學(xué)會使用泛讀、粗讀、精讀、展讀等閱讀方式，有選擇、有節(jié)奏、有步驟地閱讀。

從縱向看，數(shù)字中文分級閱讀平臺的基本架構(gòu)分為數(shù)據(jù)生產(chǎn)層、數(shù)據(jù)采集與存儲層、數(shù)據(jù)處理和計算層、智能服務(wù)層四個層級。數(shù)據(jù)生產(chǎn)層中的數(shù)據(jù)來源于智能硬件終端平臺和網(wǎng)絡(luò)閱讀數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)采集與存儲層中的數(shù)據(jù)包括用戶在線下用硬件閱讀的行為數(shù)據(jù)和在線上用軟件閱讀的行為數(shù)據(jù)，存儲在平臺數(shù)據(jù)庫中；數(shù)據(jù)處理和計算層對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、合并、轉(zhuǎn)化等預(yù)處理，也稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動；智能服務(wù)層則通過智能閱讀學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行計算，實(shí)現(xiàn)用戶服務(wù)個性化。另外，公共數(shù)據(jù)資源平臺要讓作為技術(shù)創(chuàng)新主體的企業(yè)也參與智能教育建設(shè)，共同制定數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，提高計算力。智能資源分級系統(tǒng)在數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)安全管理體系、公共平臺管理體系的指導(dǎo)下進(jìn)行架構(gòu)，遵循掌控在先、防范在前的原則，不斷完善資源庫 （如圖1）。

整個打造和生產(chǎn)過程，都是通過生產(chǎn)、采集與存儲、處理和計算、服務(wù)四個層級來實(shí)現(xiàn)的，從而有助于達(dá)成實(shí)時集成制造。數(shù)字孿生式的多維閱讀資源系統(tǒng)旨在建立一個理想的學(xué)習(xí)操作運(yùn)行和處理的閱讀虛擬模型，實(shí)時、全面地展示實(shí)際分級閱讀的教學(xué)狀況。

（二）操作程序：利用數(shù)字中文分級閱讀平臺，倡導(dǎo)個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

1.學(xué)校精準(zhǔn)匹配閱讀資源，不斷完善分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校借助符合教育學(xué)規(guī)律和兒童成長規(guī)律的數(shù)字中文分級閱讀平臺，通過測試了解本校學(xué)生的閱讀水平，制訂個性化閱讀計劃，并準(zhǔn)備相應(yīng)的紙質(zhì)讀物，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)媒介與數(shù)字媒介之間的協(xié)同互補(bǔ)。具體來說，先運(yùn)用智能算法、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計對學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣進(jìn)行計算和分析，得出不同年級、不同班級的閱讀報告和推薦書目，再有針對性地在學(xué)校圖書館和閱讀角準(zhǔn)備相應(yīng)的書籍。各類圖書數(shù)據(jù)庫按照分級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，幫助已測試過的讀者按需求檢索書目。

比如，某校自行開發(fā)了一套聯(lián)網(wǎng)的閱讀軟件系統(tǒng)，把小學(xué)階段需要達(dá)到的閱讀能力分成十級，推出相應(yīng)的書目300余種，并組織教師利用空余時間編寫、整合出3000余道判斷、選擇類的標(biāo)準(zhǔn)化試題，再加入讀后感、書評、仿寫等非標(biāo)準(zhǔn)化試題，按難易程度分層。閱讀系統(tǒng)中的內(nèi)容充分考慮了語文課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展之間的聯(lián)系，多為與教材相關(guān)的作家作品，大多采用多元化的引導(dǎo)方式，且主要以趣味性的題目考查閱讀效果。

目前國內(nèi)還沒有成熟的中文分級閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)校應(yīng)整合家長、圖書市場、政府部門等，在構(gòu)建閱讀難度階梯體系和閱讀能力評價體系的過程中，積累并充分利用豐富的用戶數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)讀者閱讀行為的共性。比如，可以借鑒“考拉閱讀”，對學(xué)生的閱讀能力和閱讀文本難度進(jìn)行分級，為學(xué)生匹配符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀材料，從而為完善分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)提供可行依據(jù)。語義數(shù)據(jù)、樣本數(shù)據(jù)越豐富，機(jī)器學(xué)習(xí)越準(zhǔn)確，量化分級也越科學(xué)，方能形成多方認(rèn)可且相對權(quán)威的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，再滲透至學(xué)校課程的各個環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)多元主體通力協(xié)作。

2.教師深度融合課堂內(nèi)外，不斷跟進(jìn)智能閱讀資源

首先，智能分級閱讀系統(tǒng)通過對不同學(xué)生興趣愛好和閱讀能力的測試進(jìn)行個性化分級，判斷學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，進(jìn)而為教師收集和推薦書目。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)歷和閱讀基礎(chǔ)，或按照學(xué)生的興趣與愛好，積極對接分級閱讀。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《松鼠》一課，教師可以讓學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于松鼠生活習(xí)性和狀況的內(nèi)容，在課堂上分小組展開主題討論。在課上，教師有機(jī)融入“生態(tài)系統(tǒng)”“保護(hù)環(huán)境”等內(nèi)容，并展示重點(diǎn)保護(hù)動物的圖片，播放保護(hù)動物的視頻。除此之外，還可以把與課文相關(guān)的科普紀(jì)錄片、科幻電影片段、達(dá)爾文的進(jìn)化論等資源放入課程空間。隨著課程資源的不斷豐富，系統(tǒng)會自動跟進(jìn)，分析資源特征，辨別讀者喜好，從中提取出相應(yīng)的書目。學(xué)生也會更有動力找到感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，教師利用閱讀系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)班級管理、分類篩選、作業(yè)布置和學(xué)情跟蹤等個性化教育活動。教師將依據(jù)系統(tǒng)分析得出的分級資源推薦給學(xué)生，學(xué)生完成相關(guān)閱讀任務(wù)后，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的閱讀情況自動生成分?jǐn)?shù)，快速反映學(xué)生的閱讀活動水平。比如，教師可以將晨讀、講故事比賽轉(zhuǎn)移到數(shù)字中文分級閱讀平臺來開展，通過設(shè)置闖關(guān)排名評估閱讀效果，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。在閱讀平臺上的網(wǎng)絡(luò)閱讀交流社區(qū)中，還可以發(fā)起“問與答”的交流活動，促進(jìn)學(xué)生的交流互動。教師可隨時隨地關(guān)注學(xué)生在社區(qū)里的表現(xiàn)，結(jié)合其他數(shù)據(jù)了解其閱讀情況。又如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，教師可以先呈現(xiàn)恐龍和恐龍化石的圖片，再在平臺上出示紀(jì)錄片《從恐龍到鳥》《空中巨怪》中的片段或恐龍動畫集錦等，由學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀并導(dǎo)入課堂，接著展示翼龍的圖片，并在旁邊配上鳥類的照片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、比較異同點(diǎn)，開展討論，從而建立對文本內(nèi)容的最初感知。

最后，教師在數(shù)字中文分級閱讀平臺上制作分級閱讀微課，針對閱讀理解中的常見問題，傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀方法和閱讀技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，提高閱讀教學(xué)的效率。這種教學(xué)方式能被學(xué)生接受，并促使學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，讓他們通過平常體驗(yàn)式、生活化的閱讀方式，延伸和拓展對語文教材的學(xué)習(xí)。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊《草船借箭》一課時，學(xué)生非常崇拜諸葛亮的智謀。教師以此為契機(jī)，將諸葛亮的事跡和三國中知名的情節(jié)做成了一節(jié)微課，給學(xué)生傳授讀三國的方法，并按順序向?qū)W生介紹過五關(guān)斬六將、火燒連營、七擒孟獲、空城計等充滿趣味的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，再在微課結(jié)束后推薦學(xué)生閱讀《三國演義》。通過跟進(jìn)閱讀資源融合課堂內(nèi)外，突出深度學(xué)習(xí)理念，信息溝通會更順暢、有效，可破除因大數(shù)據(jù)引導(dǎo)而產(chǎn)生的“信息繭房”現(xiàn)象。

3.家校堅持親子協(xié)作共讀，不斷拓展智能閱讀情境

低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成依賴家長的陪伴式閱讀，即親子共讀。教材中新增的“和大人一起讀”的相關(guān)內(nèi)容，就是利用親子共讀讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。親子共讀應(yīng)遵循閱讀來自真實(shí)生活、形式貼近真實(shí)情境、過程反映真實(shí)場景的理念，推動學(xué)生成為理性獨(dú)立的跨媒介閱讀者。數(shù)智融合支持下的語音技術(shù)應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)親子共讀模式無法實(shí)時陪伴跟蹤的弊端，為學(xué)生提供伴讀、助讀等功能，搭建陪伴式的閱讀情境，從而有助于個性化設(shè)置、創(chuàng)造性推送閱讀內(nèi)容、智能提醒等定制服務(wù)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成多維度的親子共讀交互。例如，數(shù)字中文分級閱讀平臺上的親子對話和口語閱讀功能，能促進(jìn)學(xué)生深入思考，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，并促使學(xué)生和家長交流思想與情感，提升閱讀效果。學(xué)生閱讀后完成相應(yīng)層級的試題，由系統(tǒng)自動評分和判定。升級后的系統(tǒng)可讓幾萬人同時上線測試，不受時間和地域的限制。

分級閱讀的教學(xué)應(yīng)采取家校聯(lián)合指導(dǎo)策略，從兒童需求出發(fā)，運(yùn)用參與式、陪伴化教學(xué)方法，聯(lián)合家校積極組織“輕松識字”“繪本故事會”“書香伴成長”等主題活動，并提供多元化的輔助系統(tǒng)推動精讀活動的進(jìn)行。具體包括：利用虛擬服務(wù)空間技術(shù)搭建精讀交流平臺，提供更舒適的閱讀空間；對在不同閱讀場景收集到的各項(xiàng)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)跟蹤和分析，提供情境化的閱讀指導(dǎo)。還可以利用社交化的導(dǎo)讀小程序，如自讀計劃打卡、自讀計劃讀書測評等，促進(jìn)親子共讀，保障閱讀效果。

（三）成果評析：發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析、評價教與學(xué)的成效

實(shí)施分級閱讀評價的目的在于助力學(xué)生閱讀能力的提升。分級閱讀的數(shù)字化評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞具化服務(wù)流程、創(chuàng)新服務(wù)方式、提升管理人員素質(zhì)等方面進(jìn)行構(gòu)建。在落實(shí)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)重視服務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，及時指出并盡快解決閱讀服務(wù)指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題。分級閱讀的評價還要注重閱讀平臺上的數(shù)字化內(nèi)容和紙質(zhì)書籍的對接，細(xì)化閱讀基礎(chǔ)能力。故測評題目應(yīng)指向閱讀基礎(chǔ)能力的檢測，達(dá)到規(guī)模后形成測評體系，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少哪些能力，對其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣可使評價更加清晰、精準(zhǔn)而客觀。

閱讀紙質(zhì)書，可通過媒介平臺的延伸和舒展找到隱匿在紙張背后的多重自我。同樣，閱讀數(shù)字圖書，也可通過真實(shí)情境去除“日用而不知其所以”，避免理性知覺的缺乏。每讀完一本書，后面都有與之匹配的綜合能力測評，對學(xué)生的信息提取、信息融合等能力進(jìn)行測試，以反映學(xué)生對這本書的掌握程度，并借助人工智能技術(shù)，用貼近真實(shí)生活、反映真實(shí)場景的試題，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而讓教師和家長看到清晰、明確的成果。在數(shù)字中文分級閱讀平臺上，教師設(shè)計了十道不斷升級的關(guān)卡，以攻關(guān)的形式對學(xué)生分級閱讀的效果進(jìn)行評價，學(xué)生每通過一級便可獲得相應(yīng)的證書，并可挑戰(zhàn)下一級，獲得十級證書后就能得到班級或?qū)W校授予的“讀書王”稱號。

教師有數(shù)字中文分級閱讀平臺的后臺管理控制權(quán)限，運(yùn)用該功能可以對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的評估，并對閱讀教學(xué)成效進(jìn)行診斷性反饋。比如，學(xué)生完成語文習(xí)題卷時，教師就可在后臺監(jiān)控學(xué)生的答題狀況，一旦出現(xiàn)抄襲等情況，可迅速調(diào)出證據(jù)并遠(yuǎn)程阻止學(xué)生答題。利用平臺改卷時，教師可快速批改客觀題，并使用信息處理系統(tǒng)，對學(xué)生主觀題和客觀題的答題情況作出統(tǒng)計分析，再根據(jù)評價結(jié)果對癥下藥。又如，教師可通過線上調(diào)查問卷、家校語文教學(xué)交流渠道、網(wǎng)絡(luò)快速通道等，對教學(xué)情況進(jìn)行階段性總結(jié)。調(diào)查問卷可圍繞教學(xué)情況呈現(xiàn)交流效果；交流渠道可幫助教師實(shí)時了解學(xué)生在家的語文學(xué)習(xí)情況；快速通道可使師生、生生快速收到對方的信息，在線上解答問題。學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重閱讀學(xué)習(xí)過程，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合［3］，以檢驗(yàn)、衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果，衡量教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。

總之，數(shù)智融合支持下的分級閱讀教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、分級系統(tǒng)與課堂教學(xué)的聯(lián)動，充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)字孿生式的分級閱讀資源空間。教師利用數(shù)字中文分級閱讀平臺實(shí)施教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效果，并借助大數(shù)據(jù)實(shí)施分級閱讀評價，衡量評價教學(xué)效果。

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（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院）