“百草園”：兒童快樂成長的新天地

姚辰

2022年5月，教育部印發(fā)的勞動教育2022年課程標準，指出勞動教育應以強化勞動觀念、弘揚勞動精神、體會勞動價值為主要目的。勞動教育是中小學教育不可缺少的重要組成部分，是全面貫徹落實教育方針，實施素質教育、提高學生總體素質的基本途徑。某農村小學結合實際情況，打造勞動實踐基地，開發(fā)相關勞動課程，讓學生沉浸其間，以景入情，以情育人。通過勞動過程培養(yǎng)學生的情感與意志，進而自然形成對于勞動價值的認知與評價，以此發(fā)揮育人導向與反饋功能。文章結合當前勞動教育課程實施現狀入手，具體闡述某農村小學“百草園”勞動教育課程的運作范式，希冀為下半年勞動課程的正式開設提供經驗參照。

1 農村小學勞動教育現狀分析

1.1 農村小學勞動教育的優(yōu)勢

（1）得天獨厚的地理位置。該農村小學地處城郊，注定與勞動天然具有聯系。

（2）數量較多的活動場地。該校占地面積約22355平方米，存在一定數量的空地，為開展體驗式勞動教育課程活動提供了充足的場地。

（3）吃苦耐勞的學生素質。該校學生大多來自農村，普遍吃苦耐勞，篤信勤耕則獲，堅毅的品行讓勞動教育的深度開展成為了可能。

1.2 農村小學勞動教育存在的問題

（1）處于起步階段

縱觀目前的中小學勞動教育，雖然是各大期刊教育論文的熱門話題，但實際教學時的方法與策略正處于探索階段，并沒有十分完整有效的體系可以借鑒。

以往的勞動教育更傾向于職業(yè)教育與社會實踐，以專技培養(yǎng)和職業(yè)體驗為主要課程。對于勞動的認識局限于單一的社會實踐，并不能完全幫助學生形成積極正向的勞動觀念，對于勞動意識、勞動精神的培養(yǎng)也就無從談起。

（2）遭遇現實問題

缺乏育人功能，勞動教育成為課后一時的娛樂。缺乏規(guī)范科學的指導，學生“淺嘗輒止”，實用性不大、創(chuàng)意性不高。沒有具體的評價標準與展現方式，學生得不到具體正向的反饋，也沒有辦法了解自身水平。種種原因，使勞動教育變成了興趣班，學生上完40分鐘就結束，沒有延伸到生活中，也沒有培育出優(yōu)秀的勞動素養(yǎng)和勞動精神。因此改變“有勞無教”“有教無勞”的現狀是當下急需解決的問題。

2 農村小學“沉浸”式勞動教育課程的實踐探索

2.1 農村小學“沉浸”式勞動環(huán)境的創(chuàng)設

（1）沉浸式教學環(huán)境的創(chuàng)設

某農村小學將勞動教育與語文、數學、英語等學科融合，構建百草園特色課堂教學，如課程設計中加入百草園中感受《鋤禾》、計算百草園面積合理施肥、百草園植物雙語介紹等，在教學中引導學生的勞動意志，培養(yǎng)基礎的勞動教育認知。響應五育并舉政策，培養(yǎng)勞動精神促進德育，科普種植知識進行智育，以體育鍛煉勞動所需體魄，以美育提升勞動價值審美。

（2）沉浸式實踐環(huán)境的創(chuàng)設

某農村小學打造“勤耕則獲”主題的百草園，阡陌交錯的小型農田，原始生態(tài)的腳踏水車。耳聞清脆鳥鳴、細嗅泥土芬芳、觀賞田園景致、種植純天然蔬菜，旁邊是學校食堂的炊煙升起，飯菜飄香。百草園的耕種區(qū)充分調動學生五官，感受純正勞動生產環(huán)境。百草園的讀書區(qū)可以瀏覽農耕歷史、農耕文化、農耕知識的相關故事，圖文并茂熏陶農耕氣息，以景入情、追本溯源，探訪農耕大國千年歷史。除此之外，學校還將“勤耕則獲”融入學校文化、宣傳標語、百草教室、卡通形象等。

（3）沉浸式群體環(huán)境的創(chuàng)設

某農村小學通過家校共育、社區(qū)合作、鄰校聯動三方合作的形式，讓學生切身感受到熱愛勞動、尊重勞動的社會氛圍，從而將勞動當作日常。邀請家長進校示范耕種，親子同樂進行勞動氛圍渲染。與社區(qū)合作，組織學生參加社區(qū)義工，體會勞動精神。例如：盤城特產“陽光葡萄粒”引進校園，開拓小片葡萄種植區(qū)。舉辦“百草節(jié)”展覽，邀請鄰校到校參觀，交流經驗。

（4）沉浸式心理環(huán)境的創(chuàng)設

某農村小學從心理上引導學生進行“勤耕則獲”積極歸因，培養(yǎng)學生成為堅定頑強的社會主義建設者和接班人。主要從勞動教育的評價體系中進行引導，對學生進行“勤耕則獲”的積極心理暗示。以過程提升集體凝聚力，以結果提高學生成就感，調動學生內驅力，使學生樂于團結集體、付出奉獻，并進行二次參與。防止勞動教育中“有勞無教”“有教無勞”的情況發(fā)生，以學生自我育成勞動心理的方式提升積極性與勞動毅力，讓勞動教育真正生成。

2.2 農村小學“沉浸”式勞動課程目標的設定

某農村小學提煉出了“百草園”體驗式勞動教育知、行、魂綜合實踐課程理念，并明確了“一二三四”的課程建設目標，即擁有一顆仁愛之心，鍛煉動手操作與關愛他人兩種能力，體驗動手種植、收獲成功、問題解決三種感受，學習醫(yī)者仁心、誠實勇敢、艱苦樸素、團結互助的四種作風，在此基礎之上，凝練出“富有仁愛之心、勤勞能干的江北好少年”這一總目標。

在當前聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展關鍵能力的課程改革的背景下，學校還思考，如何基于勞動教育，結合特色課程建構與實施來促進學生全面發(fā)展，培植“勤耕則獲”的學校文化。學校從勞動教育入手，以促進學生綜合發(fā)展為宗旨，以百草園特色勞動體驗課程為支點，從物型文化、課程開發(fā)、實踐體驗、制度保障等出發(fā)，全面構建“百草園”勞動教育學習文化。

2.3 農村小學“沉浸”式勞動課程教學模式的建設

（1）建設百草園中草藥種植項目，與兒童共同體驗浸潤式學習

課程開發(fā)以全面提升學生綜合能力為本，以學校的校本課程為綱，以特色活動建構與實施為中心，從主題活動設計、國家課程結合與轉化、綜合實踐課程以及個別化學習這四個方面入手展開。

百草園勞動教育特色課程的學習呈現著學習目標的差異化、學習內容的綜合性、學習過程的實踐性等特點，我們遵循勞動教育的特征，在研發(fā)素材中，突出了學科資源的重構與轉化、綜合資源的拓展與運用；在研發(fā)活動項目中，突出利于實現個性化學習、有別于傳統(tǒng)評價和反饋、強調精神的貫穿性。

①主題活動

“雙十”活動。即學校開展的“十個一”舉行一次中草藥知識培訓、開展一次中草藥的主題班隊會、每個學科開發(fā)一節(jié)活動課、舉行一次農事趣味運動會、班級板報開辟“國粹神奇——中草藥”欄目、讀一本中醫(yī)藥方面的書、觀看一次中國傳統(tǒng)文化的影視、舉行一次“我與傳統(tǒng)文化”演唱比賽、舉行一次以中草藥題材為主的繪畫比賽、舉行一次中草藥種植成果展。學生素質發(fā)展的“十個一”會唱一首愛國歌曲、畫一幅以中草藥為主題的兒童畫、讀一本中草藥方面的故事書、寫一篇有關種植的文章、會講一個傳統(tǒng)文化的故事、了解一個中醫(yī)故事、與同學一起走進中醫(yī)院體驗生活、給知名老中醫(yī)寫一封信、參加一項運動項目比賽、每天做好一次健體操。

舉行特色中醫(yī)藥活動，上山采藥、識辨百草、“今天我坐堂”等。

在以上的活動中，學科教師要圍繞一個核心主題和學生共同設計相關活動，從“講知識”變?yōu)橐?、維持和促進學生的學習，引導學生自主學習、探究學習和合作學習，提供資源、策略、程序、評價等必要的導引。

②國家基礎課程結合和轉化

結合語文、數學、品社、科學等國家基礎課程中與中草藥相關聯的內容，轉化為百草園能落實的活動內容，進行開展。例如科學中觀察植物的生長，學生就可以對草藥的成長進行觀察；語文小報的制作，學生可以融入中草藥等傳統(tǒng)文化元素……通過結合與轉化的過程，能反作用于原有學科，進而促進原學科的發(fā)展。例如部編版語文三年級上冊，就有一篇題為《李時珍》的課文，文章重點描述了李時珍走遍千山萬水，嘗遍百草萬花，終于寫成藥學巨著《本草綱目》的故事。學生一開始對此不能理解，在經歷過百草園特色勞動系列活動，收獲了自己栽種的草藥之后，對此有了深刻的體悟，更好地落實了語文的教學目標。

③綜合實踐活動課程

根據課程目標，學生初步設置了如下的綜合實踐活動課程。一、二年級以“神奇的草藥”為主題的知課程，內容涉及指導如何觀察體驗、中草藥知識了解等，注重培養(yǎng)學生的觀察辨識能力等；三、四年級以“我是小藥農”為主題的行課程（高年級也有涉及），內容涉及中草藥知識的宣講、中草藥的種植、藥性對癥、中藥的熬制等，重點培養(yǎng)學生的動手操作能力等；五、六年級圍繞“仁愛之心”開展魂課程，內容涉及“我是家庭小中醫(yī)”、生物科技參觀考察、班隊主題活動設計和社會實踐等，以中藥為切入點，拓展中國傳統(tǒng)文化，重在培養(yǎng)學生的博愛與自信。例如中高年段的“我是小藥農”活動，它是要求學生了解一定的中草藥知識，初步學會預設、實踐和總結；在感受中藥文化的同時，培養(yǎng)學生收集整理信息、團結互助研究、成果匯報展示等能力，并能在活動中、在團隊中，初步提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，提高表達與思辯能力；培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，富有仁愛的情懷，激發(fā)學生立志學習，服務社會的情感。

④個別化學習

由于學生的能力各不相同，而我們的活動設計智力層面也只能面對大多數學生，對于那些“頂端”的學生，我們就倡導個別化學習，并在“中草藥體驗館”中精心搭建了“六一中醫(yī)堂”，對這部分精英學生進行專項活動培訓，同時也鼓勵他們在學校設置的課程活動中，深度發(fā)掘項目，自主學習。

（2）強化實踐體驗，讓每一位學生的綜合能力在勞動中得到鍛煉

基于勞動教育的理念，關照學生的學習特征，學校從以下四個方面來讓每一位學生的綜合能力在勞動中得到鍛煉。

①勞動環(huán)境的創(chuàng)設

營造濃厚的勞動教育氛圍，“勞動引學”“動手促學”“勤耕尚學”，以勞動實踐活動為主線，讓教師和學生在勞動中發(fā)現、生成、解決問題，涵養(yǎng)勞動教育所能夠涉及的方方面面，樣樣可研究、處處有體驗。這種學習情境的創(chuàng)設，使學生“浸潤”其中，經歷了實踐訓練，磨煉自身意志，而非僅僅只是在課堂教學上做做文章。

②學習差異的關照

學生的能力一定是個性化的，呈現著差異。學校百草園勞動教育特色課程對于“個性化關照”，做到了學與教的過程全覆蓋，可以體現在目標設計中的個別化關照、多元互動中的個別化關照、作業(yè)輔導中的個別化關照和評價激勵中的個別化關照。如在三年級“知課程·動手來種植”中，對學生的階段性評價，教師可以通過關注學生的勞動作品來完成，比如《我心中的枸杞樹》美術作品、一段小組合作翻地除草的視頻、一份枸杞生長的觀察日記等。差異的關照能夠有的放矢地促進個體能力的提升。

③探究學習的落實

通過物化載體“小藥農成長冊”（學生活動成長手冊），讓學生在活動中，敏銳地捕捉身邊的每一個細節(jié)、每一次體驗，教師為學生個性化服務，讓學生在實踐體驗中發(fā)現問題、探究問題、經歷主動學習和建構學習。中藥真的能治??？神奇的草木能止血？水到底該怎么澆才是最好的呢？學生們用繪畫、PPT、探究報告、小報等豐富多彩的形式展示他們的活動成果，立足勞動教育的多元化學習得以落地發(fā)芽。

④多元性評價的運用

學校對于學生的評價，更多的是關注學習能力、情感態(tài)度、參與程度等；在評價主體方面，選擇自我評價、同伴評價、家長評價等多種形式；在評價方式上我們采取每周評價單、每月多元評價表、期末綜合評價表等相結合；在結果呈現方面，我們注重教師過程性記錄、教導處存檔、學生作品展示等。學校評價的核心在于從真實的課堂活動行為走向準確的表現性評價及注重個體發(fā)展，兼容量性指標的“發(fā)展性”評價兩種方式。

勞動體驗，讓每一個學生積極地融入活動；綜合探究，讓每個孩子大膽地提出問題；項目學習，激發(fā)孩子研究的潛能；舞臺搭建，讓每個孩子自信地展示成果。通過百草園的系列活動，每個學生都收獲滿滿。

⑤制度保障：給予百草園勞動教育支撐

制度保障大致有四個方面。第一，組織保障，學校已經初步建立勞動教育特色課程實施的質量保障體系，并在向健全方面邁進。第二，是師資的保障，學校從年輕教師當中選取對此感興趣的教師，形成校內教師隊伍，并從校外尋找外援共同協助我們進行開展，例如“知課程·草藥的神奇”活動就得到了盤城街道社區(qū)衛(wèi)生服務站的大力支持。第三，保障和激勵方面，我們會依據活動表現，評出優(yōu)秀向學校推薦，并將納入教導處考核，同時在績效工資，評先評優(yōu)等環(huán)節(jié)有所體現。第四，經費保障方面，學校擁有教育特色項目實施的保障機制。

經過多年的艱難探索，某農村小學走出了一條適合農村小學開展勞動教育的道路，初步形成了具有一定可操作性和推廣性的運作范式，全面提升了學生的關鍵素養(yǎng)與綜合素質，但在雙減政策背景下，勞動教育還起著放松學生身心，充實學生日常的作用，那如何妥善安排及延續(xù)勞動的積極性等方面問題，還需在具體實踐中探索得出。

（作者單位：南京江北新區(qū)六一小學）