基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)探討

武劍飛

STEM教育作為復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑，已在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可。目前，STEM教育在我國也已進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。然而，STEM教育在我國中小學(xué)得到了較為廣泛的推廣，但在中職學(xué)校的推廣和研究卻相對較少。本文基于當(dāng)前中職學(xué)校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，剖析了STEM教育的內(nèi)涵及在中職學(xué)校實(shí)施STEM教育的意義，并對基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

1 引言

STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）英文首字母的簡寫，起源于20世紀(jì)80年代的美國，隨后在全世界范圍內(nèi)掀起了研究熱潮，并被美國、英國、德國等多個(gè)國家列為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。2016年，在我國教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，首次提及了STEM相關(guān)的內(nèi)容，也由此拉開了STEM教育在我國蓬勃發(fā)展的序幕。然而，STEM教育近些年在我國中小學(xué)得到了快速推廣，但在中職學(xué)校的推廣和研究卻相對較少。

2 中職學(xué)校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會已從工業(yè)時(shí)代步入信息時(shí)代。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在新技術(shù)的推動下，正在發(fā)生巨大變革。未來，從事一般體力勞動或簡單腦力勞動的職業(yè)將逐漸被技術(shù)所取代。在此背景下，中職教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，中職學(xué)生就業(yè)所從事的崗位普遍以生產(chǎn)、服務(wù)等行業(yè)的一線崗位為主，這些崗位工作內(nèi)容大多屬于一般體力勞動或簡單腦力勞動。隨著時(shí)間的推移，這些崗位在工作內(nèi)容上、方式上不斷變革，有些崗位、職業(yè)甚至?xí)S著技術(shù)的發(fā)展逐漸消失，取而代之的可能是今天并不存在的新崗位、新職業(yè)。因此，中職學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)不能僅重視培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識或技能，而應(yīng)同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力。然而，當(dāng)前我國中職教育在面向職業(yè)崗位的專業(yè)能力培養(yǎng)方面取得了較好成效，但在對學(xué)生發(fā)展起著關(guān)鍵性作用的問題解決能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)尚顯不足，距離培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)還有一定差距。STEM教育則為有效解決這一問題提供了思路和借鑒。

3 STEM教育的內(nèi)涵

目前，STEM教育在國際上沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，每個(gè)國家或組織對STEM教育都有不同的理解。在教育部2017年修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次對我國的STEM教育做出明確定義，將STEM教育定義為一種將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)融為一體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。通過對比分析世界各國對STEM教育的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)雖然各國對STEM教育的定義存在差異，但對STEM教育內(nèi)涵的理解基本一致。STEM教育的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 STEM教育以解決真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)

STEM教育是對現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)問題的探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系，注重營造與真實(shí)工作情境相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身解決真實(shí)問題的過程中理解知識、掌握技能、激發(fā)創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.2 STEM教育倡導(dǎo)跨學(xué)科融合

在傳統(tǒng)的學(xué)科式教育中，課程按學(xué)科進(jìn)行劃分，雖然有利于同一學(xué)科知識的系統(tǒng)化組織與教學(xué)，但也不可避免地造成了不同學(xué)科間相對孤立，缺乏橫向聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生無法綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的實(shí)際問題。STEM教育倡導(dǎo)跨學(xué)科融合，但這并不意味著將幾門學(xué)科簡單疊加，而是強(qiáng)調(diào)根據(jù)解決問題的實(shí)際需要，將不同學(xué)科知識有機(jī)整合，并幫助學(xué)生構(gòu)建動態(tài)生成的、綜合性的知識體系與問題解決思維?？鐚W(xué)科知識融合是STEM教育的核心特征。

3.3 STEM教育采用基于建構(gòu)主義的教學(xué)范式

STEM教育突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識，同時(shí)注重學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)共同體對知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)的作用，這些都與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)高度契合。因此，STEM教育實(shí)質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程組織方式。STEM教育通常采用基于建構(gòu)主義的教學(xué)范式，以此為基礎(chǔ)發(fā)展的基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在STEM教育中得到了廣泛應(yīng)用。

3.4 STEM教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在教育部2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，就已明確強(qiáng)調(diào)要把核心素養(yǎng)要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中，由此可見核心素養(yǎng)在教育中的重要性。然而，傳統(tǒng)教育的課程組織方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。STEM教育以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動手實(shí)踐中形成動態(tài)生成的、綜合性的知識體系與問題解決思維。這種綜合性、研究性的學(xué)習(xí)過程更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與固化，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。

3.5 STEM教育是多元主體共同參與的教育

從教學(xué)主體層面看，一方面，基于STEM教育構(gòu)建的課程需要以真實(shí)的工程、技術(shù)問題為出發(fā)點(diǎn)，而要及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取這些問題并將其科學(xué)地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)專家的參與顯然是必不可少的；另一方面，STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識融合，這通常需要不同學(xué)科間的教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能良好實(shí)現(xiàn)。從學(xué)習(xí)主體層面看，STEM教育強(qiáng)調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流、協(xié)作等關(guān)鍵能力。在基于STEM教育的課堂中，學(xué)生將不再以孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體形式存在，而更多的是以學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)。從更長遠(yuǎn)的角度看，以學(xué)習(xí)者為中心，由政府、學(xué)校、企業(yè)和其他社會團(tuán)體等多元主體共同參與組成的學(xué)習(xí)共同體，將是支撐STEM教育實(shí)施的必備條件。

4 STEM教育融入中職專業(yè)課教學(xué)的意義

4.1 STEM教育為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有效路徑

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)為主要目標(biāo)，但不同于專業(yè)知識或技能，素養(yǎng)并不與某一具體的職業(yè)活動或工作崗位直接相關(guān)，它是通過個(gè)體行為所反映出的態(tài)度、品格或能力，可以遷移到任何職業(yè)或崗位。素養(yǎng)的涵蓋范圍非常廣泛，核心素養(yǎng)則是其中對個(gè)體終身發(fā)展和社會發(fā)展都起著關(guān)鍵作用的部分，是對知識、能力、態(tài)度的綜合與超越。一方面，核心素養(yǎng)相較于知識、技能更抽象、更隱性，不易從聆聽、觀察、閱讀或練習(xí)等課堂活動中直接習(xí)得，這也是核心素養(yǎng)之所以難培養(yǎng)的主要原因。另一方面，中職學(xué)校的專業(yè)課程已普遍實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)崗位工作內(nèi)容，這本是無可厚非的。然而，中職學(xué)生就業(yè)所面向的職業(yè)崗位普遍以從事簡單腦力勞動或一般體力勞動為主，在現(xiàn)代工業(yè)飛速發(fā)展的今天，這些崗位工作大多已具有規(guī)范的工作標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程?；谶@些工作內(nèi)容開發(fā)的課程內(nèi)容，在教學(xué)中為學(xué)生提出的大多是已有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉式或半封閉式問題，教學(xué)過程以知識傳授和技能訓(xùn)練為主，不利于學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即使部分老師關(guān)注到了核心素養(yǎng)的重要性，但在這類課程中也很難找到培養(yǎng)學(xué)生的有力抓手，最終導(dǎo)致很多課程有素養(yǎng)目標(biāo)，卻無法有效實(shí)現(xiàn)。STEM教育以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從真實(shí)的、開放性的問題出發(fā)，以學(xué)生為中心，以教師、企業(yè)專家等為輔助，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐中主動研究問題，配合基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識。在這一過程中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、真實(shí)問題研究、頭腦風(fēng)暴等活動，逐步形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。因此，STEM教育為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了更有效的路徑。

4.2 STEM教育將進(jìn)一步推動中職學(xué)校深化產(chǎn)教融合

在基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目必須以企業(yè)真實(shí)的問題為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)情境要盡量貼近企業(yè)實(shí)際的工作情境，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用工程問題研究的思維解決問題。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，企業(yè)專家的參與顯然是必不可少的。以學(xué)生為中心，由學(xué)生、教師、企業(yè)專家共同組成的學(xué)習(xí)共同體，或?qū)⒊蔀槲磥碇新殞I(yè)課教學(xué)的重要形式。企業(yè)專家通過與教師共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動、提供咨詢建議等方式參與課堂教學(xué)。這種基于日常教學(xué)層面開展的常態(tài)化校企合作，將有效解決中職學(xué)校教學(xué)偏離工作實(shí)際、企業(yè)在中職學(xué)校人才培養(yǎng)過程中參與度低等問題，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，從根本上推動職業(yè)教育與各行各業(yè)的兼容發(fā)展。一方面，基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校師生與企業(yè)間的聯(lián)系，促使企業(yè)更多地參與到中職學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，進(jìn)而使中職學(xué)校的人才培養(yǎng)更符合企業(yè)的需求；另一方面，企業(yè)通過參與學(xué)校教學(xué)，可以更早、更客觀地對學(xué)生進(jìn)行考查，提升企業(yè)對學(xué)生的吸引力，有助于企業(yè)招納優(yōu)質(zhì)人才；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也將為企業(yè)解決實(shí)際問題提供思路和借鑒。

4.3 STEM教育將成為中職課堂革命的助推劑

自國務(wù)院頒布實(shí)施“職教20條”以來，職業(yè)教育受到了全社會的高度重視，并得到了前所未有的快速發(fā)展。近年來，隨著職業(yè)教育改革相關(guān)舉措不斷落地，廣大中職學(xué)校教師也積極投身到了改革的浪潮中，在人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)教法改革、教材改革等諸多方面取得了成果。然而，當(dāng)前中職教育的改革大多是自上而下推行的，“追熱點(diǎn)”的現(xiàn)象在中職學(xué)校教師中普遍存在。對于在課堂教學(xué)中長期存在卻并非當(dāng)下熱點(diǎn)的問題，往往容易被忽略。基于STEM教育的課堂教學(xué)或?qū)母旧细淖冞@一現(xiàn)狀。從教師層面看，STEM教育將“迫使”教師將目光回歸到課堂教學(xué)，促進(jìn)教師提升教育理念、轉(zhuǎn)變角色定位、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新評價(jià)模式，推動教師開展以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為主要目的的各類教育、教學(xué)研究。這將是一個(gè)從教師自身需求出發(fā)，自下而上的改革過程。自上而下的改革引領(lǐng)與自下而上的改革探索均以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，二者相輔相成、同向同行。因此，STEM教育將成為中職課堂革命的助推劑，進(jìn)一步從廣大教師層面推動職業(yè)教育改革。

5 STEM教育融入中職專業(yè)課教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)

5.1 并非所有的真實(shí)問題都適用于教學(xué)

STEM教育以解決真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，但這并不意味著所有的真實(shí)問題都適用于教學(xué)，如遠(yuǎn)超出學(xué)生能力范圍或因人為原因?qū)е碌膯栴}等。適用于教學(xué)的問題首先要具有一定的開放性和探究價(jià)值，解決問題可以有多種不同方案；其次，問題的難度要在學(xué)生的解決能力范圍內(nèi)，且學(xué)校的資源條件足以支撐教學(xué)。

5.2 STEM教育是“融入”，并非“顛覆”

當(dāng)前，中職學(xué)校大多已經(jīng)具備了相對成熟的、系統(tǒng)化的課程體系，在專業(yè)課程層面，也頒布了相關(guān)的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容能夠較好地對接職業(yè)崗位工作內(nèi)容。因此，STEM教育的融入主要是彌補(bǔ)現(xiàn)有專業(yè)課對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，更多的是通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的形式適度融入，而不是對現(xiàn)有課程體系的顛覆。

5.3 避免過度關(guān)注“結(jié)果”，忽略“過程”

當(dāng)前，由于中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)仍以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、技能為主，因此教師不可避免地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果高度關(guān)注，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對于知識、技能的培養(yǎng)需要更漫長的培養(yǎng)周期，且始終處于不斷提升的過程，不易于通過終結(jié)性的結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)。因此，在基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)該終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)并重，在核心素養(yǎng)的評價(jià)方面更適于采用形成性評價(jià)。

6 基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

6.1 基于企業(yè)調(diào)研、訪談，獲取真實(shí)工作問題

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，很多中職教師習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等途徑獲取企業(yè)真實(shí)的工作問題，但這樣獲取的信息往往存在內(nèi)容碎片化、關(guān)鍵信息缺失等弊端，很難有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師必須通過企業(yè)調(diào)研、訪談等面對面交流形式，深入了解問題產(chǎn)生的背景、原因、技術(shù)難點(diǎn)等細(xì)節(jié)信息，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件、學(xué)情特點(diǎn)等因素，綜合研判問題的難度和轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的可行性，這是進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要前提。

6.2 基于真實(shí)工作問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在確定問題后，教師需要與企業(yè)專家共同剖析解決問題所需的知識、技能和核心素養(yǎng)，并通過歸納、總結(jié)形成若干能力點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)能力點(diǎn)，確定項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)能力點(diǎn)的能力層次要求和知識、技能的銜接關(guān)系，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干個(gè)難度逐級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，每個(gè)學(xué)習(xí)活動對應(yīng)一個(gè)或多個(gè)能力點(diǎn)。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)對能力點(diǎn)的逐一掌握，最終達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)問題是指引學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。另外，在設(shè)計(jì)中還應(yīng)充分考慮跨學(xué)科知識的融合路徑。

6.3 基于科學(xué)探究思維與工程設(shè)計(jì)思維，確定教學(xué)模式

STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識融合，這種融合不僅體現(xiàn)在知識內(nèi)容的設(shè)計(jì)層面，更體現(xiàn)在對學(xué)生思維的培養(yǎng)層面。學(xué)生在課堂中參與的學(xué)習(xí)項(xiàng)目源自于真實(shí)工作中的實(shí)際問題，在實(shí)際工作中，解決這些問題必須具備科學(xué)探究思維和工程設(shè)計(jì)思維才能實(shí)現(xiàn)。因此，在基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)中，基于科學(xué)探究思維和工程設(shè)計(jì)思維確定合理的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)解決問題思維的關(guān)鍵。由美國國際技術(shù)與工程教育學(xué)會提出的6E教學(xué)模式在基于STEM教育的課堂教學(xué)中得到了廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，它包括參與、探索、解釋、工程、豐富和評價(jià)6個(gè)階段。以6E教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容對課堂教學(xué)模式進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，是確?；赟TEM教育的課堂教學(xué)有效實(shí)施和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

6.4 基于教學(xué)需求，組建學(xué)習(xí)共同體

組建以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以企業(yè)專家和其他社會團(tuán)體為輔助的學(xué)習(xí)共同體是基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保障。對于大部分在中職學(xué)校內(nèi)開展的教學(xué)，學(xué)生、教師和企業(yè)專家是學(xué)習(xí)共同體中不可或缺的要素。根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及各階段教學(xué)的需求，學(xué)習(xí)共同體成員通過合理分工，有效支持每個(gè)學(xué)生個(gè)體開展學(xué)習(xí)。對于一些有特殊教學(xué)需求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或教學(xué)階段，則需要更廣泛的社會團(tuán)體參與其中。值得注意的是，在基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)中，教師必須適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，從課堂的掌控者、知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，這是引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的重要前提。

6.5 基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法

有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)中，知識、技能不再是通過教師講授、示范等方式傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在貼近真實(shí)工作情景的學(xué)習(xí)情境中充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在親身解決真實(shí)問題的過程中理解知識、掌握技能、形成素養(yǎng)，從而逐步構(gòu)建能力。因此，在基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)中，普遍采用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等以推動學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)為主要目的的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，往往需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

6.6 基于成果導(dǎo)向和增值評價(jià)理念，設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)方案

STEM教育以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，然而核心素養(yǎng)相較于知識和技能更抽象、更隱性，不僅需要漫長的、系統(tǒng)化的培養(yǎng)過程，而且不易于實(shí)施量化評價(jià)。在合理評價(jià)學(xué)生知識、技能掌握情況的同時(shí)，如何科學(xué)評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，一直是學(xué)生評價(jià)中的難點(diǎn)問題。在基于STEM教育的中職專業(yè)課教學(xué)中，大部分課堂時(shí)間將用于開展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也將在學(xué)習(xí)活動中充分展現(xiàn)自身的態(tài)度和行為。因此，一方面，可以借鑒基于成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)原則，從學(xué)生在課堂中展現(xiàn)的態(tài)度、行為出發(fā)，在隱性的核心素養(yǎng)與顯性的課堂表現(xiàn)之間建立映射關(guān)系，進(jìn)而通過對學(xué)生的態(tài)度和行為實(shí)施量化評價(jià)，間接實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效評價(jià)。另一方面，基于增值評價(jià)理念，不以成績作為學(xué)生評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多地關(guān)注學(xué)生相對于自身的發(fā)展與進(jìn)步水平，也是構(gòu)建基于STEM教育的學(xué)生評價(jià)方案的關(guān)鍵。另外，獲取評價(jià)結(jié)果并非實(shí)施評價(jià)的最終目的，教師基于評價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、制訂改進(jìn)方案、促進(jìn)學(xué)生成長，才是學(xué)生評價(jià)的意義所在。

7 總結(jié)

STEM教育理念與當(dāng)前在中職學(xué)校廣泛運(yùn)用的行動導(dǎo)向教學(xué)理念并不矛盾，二者具有相同的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面也具有諸多共通之處。因此，將STEM教育引入中職專業(yè)課教學(xué)，并非推翻中職學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)體系，而是對現(xiàn)有教學(xué)體系的完善與升華。未來，STEM教育必將在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

本文系廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第四屆理事會科研規(guī)劃項(xiàng)目2021～2022年度課題《STEM教育視野下的中職汽修專業(yè)典型課例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號：202103Z155。

（作者單位：廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校）