科學投放，助力幼兒個性化發(fā)展

王思萍

為滿足幼兒在主題活動中的探究欲望、興趣及差異性需求，廣東省深圳市第五幼兒園注重營造與主題相關的環(huán)境，有目的、有計劃地投放多種區(qū)域材料，以期為幼兒的個性化發(fā)展提供支持。幼兒園還以課題研究為抓手，致力于幫助教師解決區(qū)域材料的制作難題，通過資源交流與共享，有效提升教師的科研能力。

在主題活動背景下，我園投放區(qū)域活動材料主要存在以下問題。首先，區(qū)域材料的投放跟主題活動關聯(lián)不強。其次，教師制作區(qū)域材料有一定的困難。教師應具有創(chuàng)新精神以及動手動腦能力，這樣才能設計出與幼兒主題活動相結合的區(qū)域材料，可是教師的工作煩瑣，再加上材料有時缺乏，對區(qū)域材料的投放也就得過且過。最后，幼兒對教師制作的區(qū)域材料興趣不高。一些教師制作的區(qū)域材料趣味性不足，挑戰(zhàn)性和層次性也需要提升，幼兒不太喜歡。

投放適宜的材料是教師應該具備的專業(yè)技能之一，通過精深思考、巧妙設計，教師將活動指導、活動目標、活動內(nèi)容滲透在所設計的區(qū)域活動中，通過材料實現(xiàn)教師的指導解放以及幼兒的獨立探索。

首先，根據(jù)主題活動的推進，投放相對應的區(qū)域材料。幼兒原來是向“傳道、授業(yè)、解惑”的教師學習，如今，轉向了可以自由操作、被賦予教育意義的“活動材料”學習。這是教師教育行為的重大轉變，備課形式從準備教案轉向對材料投放策略的思考。教研中，我們在確定主題后，實驗班教師會匯聚一起進行教研，根據(jù)主題開展的脈絡投放主題材料。比如，在開展“汽車”主題活動時，我們將幼兒喜歡的汽車模型投放在區(qū)域中，讓幼兒感知汽車的類型，然后，讓幼兒在游戲和觀察中講述“汽車都有哪些結構”，此時，幼兒講述出汽車包括車身、車輪、座位，于是教師投放了不同的汽車材料，讓幼兒拼裝各種不同的汽車，以此了解更多汽車的類型和結構。我們通過引導幼兒動手操作和親身體驗，建構幼兒的知識經(jīng)驗體系，促進幼兒的認知和發(fā)展。

第一，提高區(qū)域材料的適宜性。衡量材料的適宜性主要包括兩個方面。一方面，結合班級幼兒整體發(fā)展水平的變化。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，教師為幼兒提供的支持要滿足幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。幼兒在不同的年齡階段，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點，隨著班級大多數(shù)幼兒整體發(fā)展水平的提高，教師應及時調(diào)整、更新材料。另一方面，結合個別幼兒發(fā)展水平的差異。以“模仿肺的呼吸”小實驗為例，剛開始教師用卡紙來固定氣球，可是幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)，卡紙很容易破損，于是教師改成有彈性的泡沫板，讓幼兒操作起來更容易，也更形象。通過操作這份材料，幼兒直觀地感知到肺是怎樣呼吸的。

第二，增強區(qū)域材料的趣味性。幼兒的活動興趣是教師應該首先關心的要素。針對幼兒對某份材料的興趣特點，教師要反思材料在形式上是否失去了新穎性、在內(nèi)容上是否失去了挑戰(zhàn)性、在操作方式上是否缺少了可變性。教師要依據(jù)觀察所得，從不同角度調(diào)整材料，提升材料的吸引力。比如，在主題活動“奇妙的我”中，教師在科學區(qū)投放觸覺筒材料，讓幼兒感知物體的光滑、粗糙等性質(zhì)。剛開始，幼兒興趣不大，通過商討，我們增加了材料“眼罩”，讓幼兒蒙著眼睛來觸摸物體，并將其分類。幼兒覺得很新穎，特別喜歡這種操作。

其次，通過教研活動，提高教師制作主題區(qū)域材料的能力。在課題開展的兩年時間，實驗班教師根據(jù)幼兒主題活動的探究脈絡開展教研活動，它匯集了教師的智慧，使教師對區(qū)域材料制作有了明確的感知和認識，使教育行為從盲目走向自覺。

最后，梳理主題區(qū)域材料經(jīng)驗，建立園本區(qū)域材料資源庫。高質(zhì)量的區(qū)域材料制作需要教師花費諸多心血，通過研究，我們共同商討跟主題活動有關的區(qū)域材料投放，擴展到其他班級和年級循環(huán)使用，并進一步完善和修正，使區(qū)域材料規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化，在這個過程中，教師的教科研能力不斷得到提高。

（本文系深圳市教育科學規(guī)劃課題“幼兒園主題活動背景下的區(qū)域活動材料投放策略研究”研究成果，課題編號ybzz16028）