中小學(xué)全員導(dǎo)師制的要素、評(píng)價(jià)與改進(jìn)

摘 要 中小學(xué)全員導(dǎo)師制是全面落實(shí)五育并舉、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種制度設(shè)計(jì)，其核心要素是構(gòu)建與現(xiàn)代教育治理體系相適應(yīng)的和諧師生關(guān)系、家校關(guān)系和親子關(guān)系，形成了“群育計(jì)劃”“玩伴計(jì)劃”“談心計(jì)劃”為主體的區(qū)域三大計(jì)劃?；谏鲜隼砟?，設(shè)計(jì)適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋求發(fā)展中的主要問題，進(jìn)一步做好導(dǎo)師匹配工作，將全員導(dǎo)師制融入學(xué)校整體工作，從而優(yōu)化家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)調(diào)育人機(jī)制，推動(dòng)全員導(dǎo)師制的有序?qū)嵤?/p>

關(guān)鍵詞 全員導(dǎo)師制? ?學(xué)校管理? 師生關(guān)系? 家校關(guān)系? 親子關(guān)系

引用格式 劉朋.中小學(xué)全員導(dǎo)師制的要素、評(píng)價(jià)與改進(jìn)[J].教學(xué)與管理，2023（16）：17-19.

中小學(xué)全員導(dǎo)師制倡導(dǎo)“學(xué)生人人有導(dǎo)師”“教師人人是導(dǎo)師”和“人人都是德育工作者”的育人理念，尊重學(xué)生的身心成長發(fā)展規(guī)律和個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師落實(shí)育人責(zé)任的關(guān)鍵職責(zé)，對(duì)于全面落實(shí)五育并舉、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展非常重要。因此，我們有必要堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，結(jié)合區(qū)域中小學(xué)全員導(dǎo)師制的制度設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)全員導(dǎo)師制的有序?qū)嵤?/p>

一、全員導(dǎo)師制的核心要素

“導(dǎo)師制”是14世紀(jì)由英國牛津大學(xué)新學(xué)院創(chuàng)辦人威廉·威克姆提出并加以實(shí)踐探索的，19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國的哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)以及各中學(xué)普遍實(shí)施，是“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”[1]。在我國，最初是在基礎(chǔ)教育的德育領(lǐng)域?qū)嵭械模Q為“德育導(dǎo)師制”，后逐步推廣到其他領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“全員育人導(dǎo)師制作為一種育人管理制度，要求導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生之間具有良好的師生關(guān)系，導(dǎo)師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)和生活的主人，體現(xiàn)學(xué)生為中心，以人為本”[2]。在這里，我們認(rèn)為：所謂中小學(xué)全員導(dǎo)師制，是中小學(xué)校全體教師按照一定機(jī)制與每一個(gè)學(xué)生匹配，通過導(dǎo)師與學(xué)生建立良師益友的師生關(guān)系、與家長建立協(xié)同合作的家校關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展指導(dǎo)和開展有效家校溝通，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂成長的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代學(xué)校治理制度[3]。

在中小學(xué)全員導(dǎo)師制中，學(xué)校建立以班級(jí)為單位，班主任教師與導(dǎo)師協(xié)同合作的“導(dǎo)師團(tuán)”，充分發(fā)揮班主任隊(duì)伍、德育專任教師隊(duì)伍、學(xué)科教師隊(duì)伍和“導(dǎo)師團(tuán)”的積極作用，建立匹配機(jī)制，加強(qiáng)導(dǎo)師工作的集體研究討論和對(duì)處境困難學(xué)生的針對(duì)性聯(lián)合指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教育性、人文性和發(fā)展性，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為本。某種意義上說，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、家校關(guān)系和親子關(guān)系是全員導(dǎo)師制的三個(gè)核心要素。其中，在師生關(guān)系方面，導(dǎo)師要成為所指導(dǎo)學(xué)生的良師益友，為每位學(xué)生提供陪伴式關(guān)懷與指導(dǎo)；在家校關(guān)系方面，導(dǎo)師要做好與學(xué)生家長的溝通，開展科學(xué)、有效的家校溝通和家庭教育指導(dǎo)，進(jìn)而形成相互配合、互相支持的雙向溝通模式；在親子關(guān)系方面，導(dǎo)師要指導(dǎo)家長在建立朋友式的親子關(guān)系下，制定與孩子的“談心”計(jì)劃，重視對(duì)孩子的心靈養(yǎng)育。

二、全員導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)第四代評(píng)價(jià)理論，教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是主觀意義建構(gòu)的過程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則和尺度[4]。描述和判斷是教育評(píng)價(jià)的兩大基本活動(dòng)，評(píng)價(jià)過程是評(píng)價(jià)主體對(duì)客體價(jià)值進(jìn)行主觀判斷的過程。這種判斷必須以客觀的事實(shí)材料為基礎(chǔ)，要注重?cái)?shù)據(jù)收集和操作性，同時(shí)要在量化數(shù)據(jù)和具體化事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷，指標(biāo)的操作性具有相對(duì)性?？紤]到中小學(xué)全員導(dǎo)師制是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工作，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以完全操作化和量化，我們將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中去，反映在檢測(cè)點(diǎn)中（見表1）。如一級(jí)指標(biāo)是“治理機(jī)制”“隊(duì)伍建設(shè)”“保障條件”和“學(xué)生成長”，包括“育人理念”“組織管理”“家校合作”“班主任隊(duì)伍”“導(dǎo)師隊(duì)伍”“學(xué)科教師隊(duì)伍”“經(jīng)費(fèi)投入”“環(huán)境優(yōu)化”“師生關(guān)系”“親子關(guān)系”10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體檢測(cè)點(diǎn)如結(jié)合實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)制定具體實(shí)施方案，編制《導(dǎo)師工作手冊(cè)》《家校溝通工作手冊(cè)》，建立學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)、考核制度等，加大全員導(dǎo)師制的宣傳力度，加大對(duì)全體教師的人文關(guān)懷，加強(qiáng)公共空間建設(shè)與環(huán)境美化，等等。

“教育本就應(yīng)是以生命發(fā)展為本的實(shí)踐，促進(jìn)教育發(fā)展的教育評(píng)估也必然是以師生生命發(fā)展作為著眼點(diǎn)和基礎(chǔ)的”[5]。著眼于全員導(dǎo)師制的要求，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過程中，必須將其三個(gè)核心要素放入其中，為此對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)設(shè)計(jì)做到以下三點(diǎn)：一是抓住關(guān)鍵性績效指標(biāo)，突出重點(diǎn)，簡明有效，將治理機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)作為全員導(dǎo)師制的重點(diǎn)加以明確，旨在將全員導(dǎo)師制有機(jī)融入到學(xué)校治理工作中，確保學(xué)校全體教師都參與到導(dǎo)師工作中，體現(xiàn)了對(duì)全員導(dǎo)師制中“家校合作”核心要素的關(guān)注；二是重視學(xué)生發(fā)展，將全員導(dǎo)師制中“師生關(guān)系”“親子關(guān)系”兩個(gè)核心要素作為二級(jí)指標(biāo)，盡管這個(gè)指標(biāo)在標(biāo)準(zhǔn)體系中的分?jǐn)?shù)占比不算太高，主要是考慮到全員導(dǎo)師制工作處于推進(jìn)階段，但它肯定是一個(gè)核心指標(biāo)，伴隨著全員導(dǎo)師制工作的成熟，我們肯定會(huì)更加關(guān)注這個(gè)指標(biāo)；三是關(guān)注經(jīng)費(fèi)投入和環(huán)境優(yōu)化，這是對(duì)全員導(dǎo)師制的硬件建設(shè)和軟件工作的重視，為全員導(dǎo)師制的有序推進(jìn)提供保障條件。

三、全員導(dǎo)師制的問題改進(jìn)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“問題是事物矛盾的表現(xiàn)形式，我們強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)問題意識(shí)、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，就是承認(rèn)矛盾的普遍性、客觀性，就是要善于把認(rèn)識(shí)和化解矛盾作為打開工作局面的突破口?！盵6]我們圍繞著全員導(dǎo)師制的實(shí)施，依據(jù)全員導(dǎo)師制的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生是否有導(dǎo)師、學(xué)校如何安排導(dǎo)師、導(dǎo)師和學(xué)生的溝通頻率、溝通內(nèi)容、滿意程度等方面，對(duì)31所小學(xué)1623位四年級(jí)學(xué)生、39所中學(xué)2029位八年級(jí)學(xué)生和16所高中970位高二年級(jí)學(xué)生完成了問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)全員導(dǎo)師制存在的問題，提升工作質(zhì)量。

1.做好導(dǎo)師匹配工作

問卷顯示，97.94%的學(xué)生有自己的導(dǎo)師，93%的學(xué)校導(dǎo)師與學(xué)生配比達(dá)到1∶15，導(dǎo)師安排能征詢學(xué)生意見并協(xié)商確定占比為77.01%（如圖1）。究其原因，主要是由于學(xué)校持續(xù)擴(kuò)班、教師結(jié)構(gòu)性缺編、導(dǎo)師資源配備中的結(jié)構(gòu)性失衡等因素，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)較多，選擇考試科目教師為導(dǎo)師的學(xué)生較多。同時(shí)，為平衡導(dǎo)師帶教工作量，難以通過征詢學(xué)生意見、自主選擇方式進(jìn)行導(dǎo)師匹配。加之，由于學(xué)生流動(dòng)性較大，導(dǎo)師每學(xué)年需要更換學(xué)生，給問題學(xué)生關(guān)愛工作的持續(xù)開展帶來一定困難。因此，學(xué)校在全員育人方面需要增強(qiáng)教育引導(dǎo)，進(jìn)一步完善師生雙向成長機(jī)制，做到“教師原則上都要擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生配備導(dǎo)師。暫不適合做導(dǎo)師的教師，由學(xué)校統(tǒng)籌安排，符合條件后承擔(dān)導(dǎo)師職責(zé)”，“班主任在實(shí)施中小學(xué)全員導(dǎo)師制后，同時(shí)擔(dān)任部分學(xué)生的導(dǎo)師。黨員教師和班主任等德育骨干教師等應(yīng)優(yōu)先承擔(dān)具有特殊需求學(xué)生的指導(dǎo)工作”[7]。

2.將全員導(dǎo)師制融入學(xué)校整體工作

問卷顯示，疫情期間，導(dǎo)師能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生占比為95.78%，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助涉及多方面占比為80%以上（圖2）；92%的學(xué)生遇到問題能主動(dòng)找導(dǎo)師，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師表示“滿意和比較滿意”為98.3%。這說明，全員導(dǎo)師制工作取得了一定的成效，但在具體幫助層面尚有上升空間，需要思考在日常工作中如何更好地將全員導(dǎo)師制融入學(xué)校整體工作，更貼近學(xué)生個(gè)體所需，促進(jìn)學(xué)生全面成長需要進(jìn)一步思考和探索。按照對(duì)學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯指導(dǎo)”的總體要求，發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持人本關(guān)愛，發(fā)揮情感教育的力量，構(gòu)建新型師生關(guān)系、家校關(guān)系，做到思想教育與知識(shí)傳授相結(jié)合、課堂教育與課外教育相結(jié)合、共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合、科學(xué)管理與言傳身教相結(jié)合，推動(dòng)教師成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者，家長成為學(xué)生健康成長陪伴者。一是要加強(qiáng)宣傳全員導(dǎo)師制實(shí)施的意義與實(shí)質(zhì)，營建健康的協(xié)同育人環(huán)境氛圍。二是要組建專家導(dǎo)師團(tuán)，深化研究實(shí)踐能力，在師生關(guān)系重構(gòu)、導(dǎo)師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)、導(dǎo)師與家長溝通、特殊學(xué)生幫扶等方面加強(qiáng)過程指導(dǎo)。三是進(jìn)一步完善和優(yōu)化導(dǎo)師績效考核，將導(dǎo)師的工作經(jīng)歷及成效作為職稱晉升的重要參考，將家長、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的測(cè)評(píng)納入考核成績。

3.優(yōu)化家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)調(diào)育人機(jī)制

從評(píng)估情況來看，家長的教育理念有待更新，家長的育人方式還存在堵點(diǎn)，主要反映在談心上，親子溝通缺乏“走心”；導(dǎo)師百分百完成家訪以及對(duì)家長進(jìn)行一次書面反饋還有困難，加之新冠疫情限制了溝通的途徑，降低了家校聯(lián)系的效果。由此可見，全員導(dǎo)師制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生及其家長等不同主體?！皩W(xué)校、家庭和社會(huì)必須在教育目標(biāo)上一致，在時(shí)空上密切銜接、積極互補(bǔ)，形成以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的教育格局，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)?！盵8]為此，要進(jìn)一步加大對(duì)全員導(dǎo)師制的宣傳力度，進(jìn)一步形成支持全員導(dǎo)師制工作的良好社會(huì)氛圍，使全員導(dǎo)師制工作的理念、政策、成效家喻戶曉，深入人心，讓每個(gè)孩子都擁有天真的童心、爛漫的童趣、快樂的童年，讓孩子們茁壯成長。

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