我國藝術學學科發(fā)展與“新文科”建設的共同邏輯研究

王思雅

（南京藝術學院，南京，210013）

1 引言

“新文科”是一項國家性決策，強調多學科的交叉融合研究，突出問題意識，具體包含人文學科發(fā)展規(guī)劃與國家高等教育政策的多項改革。研究其與藝術學學科發(fā)展之間的關系，意味著研究一項政策對適用學科所產生的影響。就范圍來論：對內，影響藝術學學科本身的發(fā)展；對外，影響藝術學與其他學科之間的關系。

早在19 世紀末20 世紀初，社會經濟快速發(fā)展推動藝術領域不斷拓寬，使得藝術形式日益多樣。藝術與其他學科交叉、相融的部分也成為不可忽視的重要研究領域，甚至是可以誕生新思考的關鍵聯(lián)結點。從學科建設邏輯來看，這與“新文科”主張的“學科融合”不謀而合。從我國藝術學研究發(fā)展歷程來看，20 世紀八九十年代，此類研究方式業(yè)已出現并且獲得了豐碩成果，更促使藝術學邊緣界域轉化為學科融合研究的主流陣地之一。

1 從“分科治學”走向“學科融合”

1.1 學科建設邏輯上的不謀而合

“新文科”的建設邏輯是從“分科治學”走向“學科融合”。世界學科發(fā)展經歷了古典時代綜合-近代分化-現代最終趨向綜合的進化過程。近代時期具體學科分化獨立，各領域研究快速、準確的進步，古典時期那種混元的綜合性知識體系被取代。但這種取向在長期運作后逐步顯露其缺失之處：對特殊性的鉆研，使得對共性規(guī)律的掌握逐步單薄，以至于難以發(fā)覺各學科連接點或者交融部分的新問題。在此背景下，現代科學的建設發(fā)展趨勢向綜合性轉變，交叉學科、邊緣學科成為新理論的萌發(fā)之處。相關論文、著作涌現，對傳播此類學科建設基本概念以及方法、提供核心信息和知識結構，都起到了推動作用。依此興發(fā)的大量研究成果不僅僅在自然科學領域涌現，同樣關涉人文社會學科。

例如藝術學與心理學的交叉研究，美國學者魯道夫·阿恩海姆在進行此類研究時，對所處學科交叉位置糾纏不清的混沌特征有感，曾做過一個非常精妙的比喻，龐大的學科金字塔被人們建造，雖然越向頂端越顯鋒利，但其基礎規(guī)則卻越發(fā)含混，尤其是當更多交叉學科被提出后，金字塔的底部為了包含進更多的種類而不斷向四處擴散，展現出混沌的特征。就像中國傳統(tǒng)山水畫中對層巒疊嶂的描繪，山峰清晰可辨，但山腳、山與山的交叉部分往往被描繪在“不可觸摸的輕紗似的空白之中”①。人類也是逐步意識到這些問題，繼而辯證地又回到綜合性的研究方法，把對象作為一個整體進行研究，尋找本質、總結規(guī)律。

20 世紀八九十年代，我國學界關于藝術的跨學科研究業(yè)已發(fā)生。學者們將目光投向藝術與其他科學的交叉領域，產生大量學科交叉研究，例如藝術社會學、藝術心理學、藝術人類學、藝術文化學等等。相關著作豐富，例如，1987 年出版的滕守堯著作《藝術社會學描述》，1982 年出版的金開誠著作《文藝心理學論稿》，1985 年出版的陸一帆著作《文藝心理學》，1990 年出版的楊春時著作《藝術文化學：超越的文化》，1996 年出版的丁亞平著作《20 世紀藝術文庫·理論篇·藝術文化學》等等。

這些藝術與其他學科交叉研究的著作豐富了藝術學的研究范圍，為把握藝術的本質提供了更多角度。北京文化藝術出版社發(fā)行的《20 世紀藝術邊緣學科譯叢》向我國讀者系統(tǒng)地介紹了多個跨學科的藝術理論，主編張首映先生在總序中寫道，該譯叢選擇研究的是“藝術與非藝術交合圓通”“橫貫人文、社會、自然三大學科及其交叉學科”和“將藝術與人類文化融匯而成新的”藝術邊緣學科。雖言之“邊緣”，但對其未來發(fā)展有著堅定的信心，并對此項工作投以了巨大的研究熱情：“有此強健體魄、高遠眼界，藝術邊緣學科自然會花枝招展、娑婆多姿，在藝術那豐厚而又遼闊的土壤上翩翩起舞?！雹诳梢娢覈鴮W者不僅進行藝術與其他學科的交叉研究，也已經對藝術學學科發(fā)展中的跨學科建設產生了一定設想。

1.2 學科建設實踐中的發(fā)展舉措

推行學科融合建設可以弱化學科分界，在此基礎上突出問題意識，將解決問題作為學術研究的目的。王學典在文章《所謂“新文科”？》中提到“為學術而學術”的時代已經走向終結，當下是學術研究與社會、政治、意識形態(tài)產生更緊密關系的“新時代”③。“新文科”建設旨在發(fā)展文科解決問題的能力。

2020 年11 月初，教育部新文科建設工作組在山東大學舉辦新文科建設工作會議，通過大量實例對我國高等教育領域中人文社會學科建設發(fā)展的具體舉措進行了說明。中國人民大學的信息技術交叉應用平臺建設（數字清史、數據法學、實驗經濟學與行為經濟學大數據、國際傳播大數據智能、思想政治理論課虛擬仿真實驗中心、中國古代文化體驗與實驗中心等新文科主題實驗室）；清華大學以“戰(zhàn)國竹簡”“算表”為代表的學科交叉研究成果屢獲重要獎項；華東師范大學設置“元化班”（國家拔尖計劃2.0 基地，以文史哲大類培養(yǎng)、多學科導師、新形態(tài)教學模式運用創(chuàng)新學生學習方式，促進學科交叉，共植“人才之樹”）“思勉班”（探索“歷史+”TSM 人才培養(yǎng)體系，通過“時間”“空間”和“人”塑造現代歷史學科的本位認知）“新聞學+數據科學與大數據技術雙學士學位項目”；南京大學落實新時代“四個融通”人才培養(yǎng)理念推進的“熔爐工程”等等。

這類涉及學科融合、交叉研究的創(chuàng)新型舉措案例為我們理解“新文科”建設的核心要義提供了最直觀、有效的途徑。會議對這些具體項目進行考察后發(fā)布了《新文科建設宣言》這一重要文件。并且整體規(guī)劃了新文科建設的組織安排，強調推動研究范式轉型，發(fā)展文科解決問題的能力，在理論研究方面則是要推動理論指導實踐的功能被更加廣泛、有效地應用。

2 藝術學邊緣界域轉化為學科融合研究的主流陣地

2.1 首批“藝術類”新文科研究與改革實踐項目分析

“新文科”與“新工科”“新農科”“新醫(yī)科”建設并立，設有相應的建設領導小組。教育部辦公廳2021 年10 月28 日發(fā)布《教育部辦公廳關于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳〔2021〕31 號）④，全國共有1011 個項目獲批。該文件強調“新文科項目要堅持正確政治方向和價值導向，聚焦人才培養(yǎng)，推進教育教學改革，提高專業(yè)質量、課程質量、教材質量、技術水平，加強理論研究和規(guī)劃總結，扎實推進項目實施，實現文科教育真改、實改、深改。”獲批項目第十六大類為“藝術學領域新文科建設實踐”項目，全國共有64 項上榜。作為首批項目，可以說能反映出教育部目前對藝術學作為“新文科”的一個重要部分所應該重點關注與研究的具體內容之導向。

筆者以教育部首批新文科研究與改革實踐項目中第16 大類“藝術學領域新文科建設實踐”項目為信息來源。需要說明的是，除此之外，還有一部分項目以其他文科為研究主體，但亦有藝術學學科的參與，散落在剩余千余項目中（教育部首批新文科研究與改革實踐項目共有22 大類）。藝術學下設5 個一級學科：藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學和設計學。如果依照以上5 個一級學科來分類，可得這64 個項目中，基于設計學學科的最多，有近30 項，占了全數的近一半。另有戲劇與影視學11 項，需要特別指出的是其中有近一半是數字藝術研究項目。美術學學科4 項，音樂與舞蹈學學科7 項。藝術學理論區(qū)別于其他4個以特殊藝術門類為研究對象的一級學科，所涉及約為14 項，其中包含美育導向的內容。此處數據來源為《教育部辦公廳關于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳函〔2021〕31 號）隨文附件，以所涉及項目關鍵詞為歸納標準?？勺鞫ㄐ詤⒖?，具體數值未達精準。具體來看，設計學相關項目，關鍵詞多集中在“藝工融合”“藝術與科學相融”“科藝融合”“跨界、交叉融合”，研究板塊主要分為以下兩大類：

一是以學科融合促進藝術學學科內涵的提升，多關聯(lián)課程設置、人才培養(yǎng)模式、資源平臺建設以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

二是以學科融合解決與藝術學學科有關的實踐問題，落地于具體產業(yè)，例如工業(yè)設計、時尚產業(yè)、非遺創(chuàng)新、城市建設等。

戲劇與影視學部分與設計學相似，盡管筆者將數字藝術研究項目歸納在這一部分，但事實情況上，數字藝術與設計學的交叉融合程度是相當大的。剩下的美術學以及音樂與舞蹈學學科項目相對較少，但類型與以上項目雷同。剩下的以研究藝術一般性規(guī)律的，基于藝術學理論的項目約為14 項。

2.2 “問題導向”下的藝術實踐指導

藝術實踐種類會隨著人類社會的發(fā)展而變化，每一個新領域的誕生都有可能伴隨一個新興的藝術實踐形式產生。這些實踐形式可能千差萬別，發(fā)展程度也可能參差不齊。但本文認為，其中有一點是共通的，那就是“問題導向”，這是應用型研究成立與發(fā)展的底層邏輯。應用理論利用跨學科視角解決具體藝術實踐上的問題，是以“問題導向”為建立根本目的的學科研究。隨著藝術實踐類型的逐步增多，需要應用理論指導的實踐場景也愈發(fā)增多。

這樣的理論體系建設對內要求的是以融合其他學科來提升文科內涵，對外追求則是推動研究范式轉型，從紙上談兵到真刀實槍地解決問題。這與上一節(jié)我們分析首批新文科研究與改革實踐項目關鍵詞所獲得的結果一致。64 個首批上榜的具體項目既是研究熱點，展現出當前形勢下我們對“新文科”這一政策的理解；又是標準，可作為基本范圍的框定，也給未來我們對“新文科”的認知提供突破的可能。

根據“新文科”戰(zhàn)略構成的未來建設要求，其中心思想絕不是功能的分化，而必然是以強調問題導向來弱化對單一學科發(fā)展的偏好；通過機制整合、協(xié)同合作完成多元因素（來自多項學科研究成果）的聯(lián)結，打破固有的學科壁壘，達到跨越學科的互動協(xié)作。我們可以看到“新文科”對藝術學的創(chuàng)新發(fā)展已經呈現出的影響，它使藝術學的研究發(fā)展雙向獲利：一是站在多元學科協(xié)作的基礎上，藝術學學科能取得更豐富、系統(tǒng)的研究材料，或是糅合其他學科特有研究方法去探索新的研究范式；二是作為人文學科中的重要組成部分，憑借其獨有的觀察方式與反饋系統(tǒng)參與到行業(yè)產業(yè)發(fā)展、國家重大項目研究之中，做到提升文化軟實力，甚至是加入中國話語體系的建設之中。

3 結語

藝術學作為人文學科中的重要領域，“新文科”對其發(fā)展產生的影響是亟須研究的問題。國家性決策從根本上推動和保障了藝術學與其他學科交叉、融合體系的不斷進化，藝術學科被封閉在一些藝術院校、藝術研究院所的時代，在真正意義上結束了。藝術學研究突出問題意識，推動研究范式轉型，強調提升理論指導實踐的應用功能。

進入21 世紀后，跨學科研究是對藝術學發(fā)展持續(xù)帶來較大影響的研究方式。數字化、人工智能、增強現實、虛擬現實等技術都為藝術學研究打開新的觀察視角。但“新文科”不是簡單的“文科+新技術”，當下人類的生活、生產方式，社會、文化結構早已沉浸在新技術的飛速更迭之中，一加一的模式已經不是解決問題的基本思路。建立多領域的創(chuàng)新協(xié)同合作機制，促進具有實操性的學科融合研究發(fā)展，才能向那些“不可觸摸的輕紗似的空白”之處挺進。直至完成學術領域的開創(chuàng)，健全新的學術共同體，用實踐和方法上的突破堅定文化自信，構建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。

注釋

① (美)魯道夫·阿恩海姆著,走向藝術心理學[M].丁寧、陶東風、周小儀、張海明譯.鄭州:黃河出版社,1990.2.

② 張首映.藝術與科學:問題·悖論·探索（總序）[M].北京:文化藝術出版社,1987.

③ 王 學 典.所 謂“ 新 文 科”？ [N].中 華 讀 書報,2020-6-3（5）.

④ 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知[EB／OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202111/t20211110_578852.html,2021-10-28.