“雙碳”背景下高職機(jī)電類專業(yè)服務(wù)區(qū)域清潔能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

賈繼鵬

西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810016

近年來，國家各部委出臺(tái)了大量關(guān)于職業(yè)教育的政策及法規(guī)，明確指出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的戰(zhàn)略性舉措。2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一，健全德技并修育人機(jī)制，完善多元共治的質(zhì)量保證機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。［1］黨的二十大報(bào)告指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。報(bào)告再次明確了職業(yè)教育的重要地位，并說明了產(chǎn)教融合這一職業(yè)教育辦學(xué)模式的重要作用。因此，在國家大力倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的理念下，如何發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的雙主體育人作用，則需要在產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)端與肩負(fù)人才培養(yǎng)重任的學(xué)校端之間建立起一座橋梁，讓技術(shù)技能人才暢通無阻地進(jìn)入到產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)中。西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系以培養(yǎng)學(xué)生的“四能”為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“二元聯(lián)動(dòng)—三階遞進(jìn)—四能提升”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校育人和企業(yè)育人有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)新實(shí)踐育人形式與內(nèi)涵，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、概述

（一）背景

近年來，在“雙碳”戰(zhàn)略背景下，青海省把堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)造高品質(zhì)生活部署落到實(shí)處，加快建設(shè)世界級(jí)鹽湖產(chǎn)業(yè)基地，打造國家清潔能源產(chǎn)業(yè)基地、國際生態(tài)旅游目的地、綠色有機(jī)農(nóng)畜產(chǎn)品輸出地。瞄準(zhǔn)“四地”建設(shè)，在清潔能源、特色產(chǎn)業(yè)、生態(tài)增匯、體制機(jī)制等方面挖潛創(chuàng)新，發(fā)展壯大優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，大力推動(dòng)綠色低碳發(fā)展。在該戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，眾多清潔能源發(fā)電及清潔能源組件制造企業(yè)來青投資建廠，產(chǎn)業(yè)側(cè)人才需求空前旺盛，而學(xué)校供給側(cè)人才培養(yǎng)能力和規(guī)模明顯不足，部分企業(yè)面臨緊缺型人才“用工荒”“用工愁”等迫切問題。

（二）解決問題

通過對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，首先，解決人才校企育人中企業(yè)參與不充分的現(xiàn)狀，有助于加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)人員更好地實(shí)施校內(nèi)或校外實(shí)踐教學(xué)。其次，解決機(jī)電類人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)崗位需求針對(duì)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高、底氣不足的情況。最后，解決教師參與企業(yè)項(xiàng)目或技術(shù)服務(wù)的障礙，提升師資實(shí)踐教學(xué)水平?？傊ㄟ^對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)高職院校深度對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教融合育人作用，更好地服務(wù)青海省打造國家級(jí)清潔能源產(chǎn)業(yè)高地建設(shè)和清潔能源示范省建設(shè)重大戰(zhàn)略下的技能人才培養(yǎng)。

二、“二元聯(lián)動(dòng)—三階遞進(jìn)—四能提升”人才模式內(nèi)涵

根據(jù)青海省產(chǎn)業(yè)“四地”建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)接清潔能源發(fā)電、清潔能源組件智能制造產(chǎn)業(yè)中電氣工程技術(shù)人員、發(fā)電工程技術(shù)人員、供用電工程技術(shù)人員、變電工程技術(shù)人員、輸電工程技術(shù)人員等職業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，構(gòu)建了“二元聯(lián)動(dòng)—三階遞進(jìn)—四能提升”人才培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是育人主體，學(xué)校與青海高景太陽能科技有限公司等企業(yè)達(dá)成“訂單培養(yǎng)”合作意向，利用雙方資源優(yōu)勢(shì)，在通識(shí)模塊和核心模塊采用“校內(nèi)教師主導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同”育人方式；在就業(yè)模塊階段采用“企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)、校內(nèi)教師協(xié)同”育人方式；在課程建設(shè)、學(xué)生能力提升方面發(fā)揮校企協(xié)同育人作用。

二是育人路徑，聚焦行業(yè)企業(yè)發(fā)展，將企業(yè)典型工作任務(wù)融入通識(shí)模塊和核心模塊，納入崗位新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，將就業(yè)模塊搬進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線，通過通識(shí)、核心、就業(yè)模塊課程體系建設(shè)，構(gòu)成“三階遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑。

三是人才培養(yǎng)，以德技并修的能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)“懂設(shè)計(jì)施工、能運(yùn)行調(diào)試、善維保檢修、會(huì)創(chuàng)新運(yùn)用”的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、專業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)新能力。

三、“二元聯(lián)動(dòng)—三階遞進(jìn)—四能提升”人才培養(yǎng)途徑應(yīng)用及成效

（一）獲得中職學(xué)校的一致認(rèn)可，助推了中高職課程銜接

系部先后與西寧一職、湟中職教中心等多家中職學(xué)校開展了中高職貫通培養(yǎng)研討。其間，各中職院校均對(duì)高職階段機(jī)電專業(yè)“二三四”人才培養(yǎng)模式、“崗課賽證”融通課程體系、教學(xué)項(xiàng)目化課程、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以及“五步教學(xué)法”給予了高度評(píng)價(jià)。在具體的實(shí)施中，高職通識(shí)模塊完全植入中職階段，雙方可以開展師資互派掛職，開展授課與學(xué)情了解，在高職人才模式創(chuàng)新變革的引領(lǐng)下，加強(qiáng)了中高職院校間的緊密交流與深化合作，形成了雙方構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通、增強(qiáng)適應(yīng)性”的基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需要中高職貫通培養(yǎng)模式。

（二）形成了“專兼結(jié)合校企互聘”的線上線下混編教師團(tuán)隊(duì)

依托人才模式雙元育人路徑，以“管理互融、師資互派、教學(xué)互通、學(xué)生互動(dòng)，人才共育、資源共享、項(xiàng)目共研、質(zhì)量共評(píng)”的“四互四共”校企合作理念，利用雙方資源優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)通識(shí)模塊采取“校內(nèi)教師主導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同”育人方式；在就業(yè)模塊階段采用“企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)、校內(nèi)教師協(xié)同”育人方式，將校外教師編入到學(xué)校兼職教師團(tuán)隊(duì)，與專職教師定期交流研討，開展學(xué)生的專業(yè)技能培育，充分發(fā)揮校企雙導(dǎo)師育人機(jī)制。在線下活動(dòng)受到阻礙時(shí)，邀請(qǐng)清潔能源相關(guān)企業(yè)總經(jīng)理和人力資源專員在線上對(duì)學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)講座和行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在企業(yè)的年會(huì)、活動(dòng)及項(xiàng)目中，合作企業(yè)也會(huì)定期邀請(qǐng)學(xué)校教師參與，在雙方的不斷深化了解中，定期共同探討專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、項(xiàng)目論證、教材開發(fā)等，已經(jīng)逐漸形成了“專兼結(jié)合校企互聘”的線上線下混編教師團(tuán)隊(duì)。

（三）實(shí)現(xiàn)了“引進(jìn)來，送出去”的實(shí)踐育人新模式

依據(jù)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)的技術(shù)骨干通過“引進(jìn)來”的方式，定期在線上對(duì)學(xué)生開展就業(yè)方向講座和職業(yè)經(jīng)歷分享活動(dòng)，搭建了企業(yè)員工參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)；根據(jù)企業(yè)的規(guī)模、特點(diǎn)以及用人需求，對(duì)二年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生開展“送出去”模式，采取了訂單班、學(xué)徒制等形式，將一些崗位類課程搬進(jìn)企業(yè)，同時(shí)安排企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師在企業(yè)的工作現(xiàn)場中，以工作過程的方式完成課程的企業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程置換，解決了校內(nèi)真實(shí)崗位實(shí)踐資源不足的局面。同時(shí)，這樣還促進(jìn)了學(xué)生以工學(xué)交替的形式靈活完成課程任務(wù)，有效錘煉了學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場對(duì)未來崗位需要的專業(yè)能力及其溝通協(xié)作能力。該模式在實(shí)踐的過程中與清潔能源產(chǎn)業(yè)鏈中的多家企業(yè)建立了校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的機(jī)制［2］，加深了校企合作關(guān)系，提升了學(xué)生的職業(yè)能力，也創(chuàng)造了學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙向流動(dòng)，達(dá)到了校企雙主體育人的效果［3］。

（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布局，重新優(yōu)化專業(yè)群項(xiàng)目化課程體系

為了在該人才培養(yǎng)的理念下更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，機(jī)電工程系動(dòng)態(tài)調(diào)整了專業(yè)布局，在現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了智能機(jī)電技術(shù)、智能控制技術(shù)，重新組建了“電氣自動(dòng)化技術(shù)”專業(yè)群，促使群內(nèi)各專業(yè)組團(tuán)式發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，以“以崗定課、崗變課變，崗是導(dǎo)向”的理念，構(gòu)建了以自動(dòng)化技術(shù)為核心的模塊化項(xiàng)目式“崗課賽證”融通的課程體系，見下圖1 所示。

圖1 “崗課賽證”融通的課程體系

（五）創(chuàng)新“五步教學(xué)法”，持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革縱深發(fā)展

機(jī)電類專業(yè)群主要以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)方法落實(shí)課程體系。專業(yè)群課程實(shí)行“項(xiàng)目化教學(xué)”團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師共同參與相關(guān)課程的課堂教學(xué)，在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行基于“項(xiàng)目前期”“設(shè)計(jì)施工”“運(yùn)行調(diào)試”“維保檢修”“項(xiàng)目答辯”為流程的五步教學(xué)法，推進(jìn)項(xiàng)目化課程落實(shí)落細(xì)，以真實(shí)崗位工作過程為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的一體化。通過新型教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、技能訓(xùn)練為核心的項(xiàng)目化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的發(fā)展；加快學(xué)生由“我要干”向“我會(huì)干”的進(jìn)步。通過持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革的縱深發(fā)展，不斷促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)核心技術(shù)，使得學(xué)生能夠自信走向工作崗位。

（六）以“課程項(xiàng)目組”的形式完成了師資團(tuán)隊(duì)的集約化重組

該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，打破了專業(yè)之間的壁壘，促進(jìn)了以自動(dòng)化技術(shù)為核心的教師的團(tuán)隊(duì)的打造，對(duì)部分專業(yè)教師實(shí)施了師資轉(zhuǎn)型策略，以教師互助發(fā)展的模式，開展專業(yè)教師技能培訓(xùn)與提高。同時(shí)，取消傳統(tǒng)教研組的架構(gòu)，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程建立了“電工通識(shí)”“電子通識(shí)”“機(jī)械通識(shí)”三大通識(shí)項(xiàng)目組；針對(duì)專業(yè)核心課程，建立了“現(xiàn)代電氣組”“電力系統(tǒng)”“智能制造”“智慧城市服務(wù)”四大核心項(xiàng)目組；針對(duì)就業(yè)項(xiàng)目，與企業(yè)深度產(chǎn)教融合，開展了企業(yè)冠名的如“高景太陽能”等形式的訂單式人才培養(yǎng)途徑。在項(xiàng)目組的實(shí)際運(yùn)行中，通識(shí)項(xiàng)目組和核心課程項(xiàng)目組之間教師在不同的現(xiàn)實(shí)需求下可以自由組合，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而解決了以往專業(yè)多、門類雜、課程多、師資少的困境，有利于形成“專精特新”集約高效的師資團(tuán)隊(duì)，集中精力打造重點(diǎn)特色專業(yè)，從而更好地服務(wù)青海省清潔能源產(chǎn)業(yè)高地建設(shè)中所緊缺的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

（七）多方參與，建設(shè)清潔能源智能電網(wǎng)及智能制造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

依據(jù)“二元聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)要求，以共享、開放的理念，深度調(diào)研與多家清潔能源發(fā)電企業(yè)、清潔能源智能制造企業(yè)，建設(shè)了集學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師科研、社會(huì)培訓(xùn)于一體的清潔能源智能電網(wǎng)及清潔能源智能制造實(shí)訓(xùn)室，解決了機(jī)電類專業(yè)群服務(wù)青海省清潔能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)所需的實(shí)訓(xùn)條件。該實(shí)驗(yàn)室通過教學(xué)化設(shè)計(jì)，將清潔能源發(fā)電、輸電、配電的工作項(xiàng)目真正轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)過程中，同時(shí)也為教師和企業(yè)工程師搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了雙方定期技術(shù)交流。此外，實(shí)訓(xùn)室為清潔能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提升了實(shí)驗(yàn)室的社會(huì)服務(wù)功能。

總之，“二元聯(lián)動(dòng)—三階遞進(jìn)—四能提升”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)施，有效促進(jìn)了機(jī)電類專業(yè)群的自我診斷與教學(xué)革命，在該理念的引領(lǐng)下，使得電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群更加明確發(fā)展方向，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程體系，改善了實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，促進(jìn)了師資團(tuán)隊(duì)的集約化發(fā)展，有利于專業(yè)群集中核心力量組團(tuán)式錯(cuò)位發(fā)展，聚焦區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)集群，助推職業(yè)教育專業(yè)群服務(wù)青海打造國家級(jí)清潔能源產(chǎn)業(yè)高地建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型緊缺人才培養(yǎng)。