瓦楞紙玩 躍然紙上
——淺談“雙減”背景下瓦楞紙玩工作坊實(shí)踐研究

☉陳巧燕

福建省廈門市濱東小學(xué)基于尊重學(xué)生的教育，注重德育、智育、體育、美育、勞動教育“五育”融合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生快樂成長。學(xué)校積極落實(shí)“雙減”政策，深化“五育并舉”，堅(jiān)持學(xué)生立場，全方位構(gòu)筑學(xué)生成長平臺，多角度衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平和成績，最大限度發(fā)掘?qū)W生“閃光點(diǎn)”，能根據(jù)學(xué)生不同的興趣發(fā)展需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。而作為美術(shù)學(xué)科，依托課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間打造藝術(shù)工作坊再適合不過。筆者偶然在學(xué)校的環(huán)保活動中，看到學(xué)生利用紙皮箱制作各式各樣環(huán)保衣服。于是，便對瓦楞紙這個(gè)媒材產(chǎn)生了興趣。瓦楞紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)課堂中并沒有卡紙、彩色紙使用的頻繁，更易讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣；瓦楞紙的塑造性極強(qiáng)，可以拼擺、也可以立體成型，在生活中隨處可見紙皮廢品，便于收集?；谝陨系慕虒W(xué)思考，筆者嘗試以瓦楞紙為媒材，設(shè)計(jì)完整的單元教學(xué)體系，依托課后延時(shí)服務(wù)濃厚的教學(xué)氛圍、充裕的教學(xué)時(shí)間，采用多樣化的教學(xué)手段，推進(jìn)瓦楞紙玩藝術(shù)工作坊建設(shè)，著力提升學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。

一、“探”——瓦楞紙玩工作坊教學(xué)意義

（一）充實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［1］美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。［2］瓦楞紙玩工作坊教學(xué)實(shí)踐中，無疑是對學(xué)生課內(nèi)外美術(shù)核心素養(yǎng)落地的充實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞紙玩、創(chuàng)作紙玩、評價(jià)紙玩，結(jié)合平時(shí)美術(shù)教材中技法的鞏固運(yùn)用，學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式實(shí)踐，以此提升閱讀能力、思考能力、創(chuàng)作能力以及表達(dá)能力等。

（二）提升學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力

在以往手工課堂中，不同年齡段的學(xué)生都容易出現(xiàn)一樣的困惑，面對平面思維轉(zhuǎn)化為立體思維的空間能力不足，容易呈現(xiàn)出我想這么來做，但是我不知道該如何動手的尷尬局面，模型在腦海中搭建困難，而這正是學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力缺乏的顯現(xiàn)。在瓦楞紙玩工作坊教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者留心于學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力的提升，分年段搭建課程體系，并且在課中留足時(shí)間讓學(xué)生充分思考、聯(lián)想、搭建、創(chuàng)作。整體課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)為低年段學(xué)生以瓦楞紙拼擺、剪貼創(chuàng)作平面紙玩作品，中高年級同學(xué)以瓦楞紙條卷、推、拉等技法創(chuàng)作立體紙玩作品，分層次有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在建構(gòu)力，有效促進(jìn)學(xué)生在手工制作中將腦海中所思所想順利轉(zhuǎn)化為紙玩作品的空間能力。

（三）豐富延時(shí)服務(wù)課程

在文章的撰寫前，筆者查閱知網(wǎng)等重要的文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)在瓦楞紙媒材教學(xué)研究方面，僅有白教師瓦楞紙?jiān)诮虒W(xué)中的運(yùn)用研究與劉教師瓦楞紙板畫撕紙課程介紹等，以瓦楞紙為媒材的美術(shù)課程教學(xué)研究方向寥寥無幾。筆者依托延時(shí)服務(wù)設(shè)立瓦楞紙玩工作坊是一種新穎的教學(xué)研究方向，它不僅能提升福建省廈門市濱東小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量，同時(shí)也能推動校本課程的研發(fā)，是一種美術(shù)工作坊建設(shè)的新思路新方向。

二、“創(chuàng)”——瓦楞紙玩工作坊的課程建構(gòu)

（一）緊扣課標(biāo)，凸顯學(xué)科性

瓦楞紙玩課程設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞小學(xué)美術(shù)課標(biāo)中的“設(shè)計(jì)· 應(yīng)用領(lǐng)域”進(jìn)行科學(xué)合理整合安排?！霸O(shè)計(jì)· 應(yīng)用領(lǐng)域”指學(xué)生運(yùn)用的媒材和手段，圍繞一定的目的和用途開展的學(xué)習(xí)活動。［3］因此，在課程設(shè)計(jì)之初，筆者圍繞“賞、創(chuàng)、玩、學(xué)”四大方面呈現(xiàn)學(xué)科的視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性，對瓦楞紙玩工作坊教學(xué)實(shí)踐指明了方向。［4］

（二）分段教學(xué)，具有階段性

瓦楞紙玩工作坊的課程設(shè)計(jì)在深入分析學(xué)情后，筆者設(shè)計(jì)了低、中、高不同的紙玩課程，每個(gè)課程以大單元為統(tǒng)整，前后銜接、循序漸進(jìn)、深入學(xué)習(xí)。低年段1 ～2 年級課程以平面紙玩為主，學(xué)習(xí)了解瓦楞紙媒材的特性，從簡單的創(chuàng)意拼擺到復(fù)雜的延伸變化，進(jìn)行平面紙玩活動，培植學(xué)生的平面思維；中年段3 ～4 年級課程以立體紙玩為主，學(xué)習(xí)卷、折、推等瓦楞紙玩技法，通過腦海中構(gòu)建物像，創(chuàng)造出富有個(gè)性的立體紙玩作品，培植學(xué)生的立體思維；高年段5 ～6 年級課程以綜合紙玩為主，深入運(yùn)用拼擺、剪貼、卷折推等綜合技法，小組合作探究設(shè)計(jì)，表現(xiàn)主題性立體紙玩作品，培植學(xué)生多元空間思維。課程設(shè)置以分階段推進(jìn)課程體系的進(jìn)階，從而提升學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。

（三）關(guān)注文化，傳承人文性

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“美術(shù)課程追求人文性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神?！保?］瓦楞紙玩工作坊課程建構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生通過名家名畫我拼貼，關(guān)注中外名家名畫，感受名家名畫藝術(shù)魅力，尊重不同時(shí)代、國家的美術(shù)作品。不僅如此，瓦楞紙玩課程設(shè)計(jì)還與地方文化相融合，讓閩南文化走進(jìn)校園、融入教學(xué)，如閩南風(fēng)獅爺立體公仔制作、閩南鬧春節(jié)主題紙玩創(chuàng)作等，以此培養(yǎng)學(xué)生對地方優(yōu)秀文化的熱愛，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，為傳承民族傳統(tǒng)文化做出積極探索。

三、“做”——瓦楞紙玩工作坊的課程實(shí)施

瓦楞紙玩工作坊的課程實(shí)施依托課后延時(shí)服務(wù)，利用每周一、二、三下午延時(shí)第二節(jié)上課時(shí)間進(jìn)行工作坊的課程活動。教師在上課前準(zhǔn)備好瓦楞紙媒材、膠槍、手工墊等工具，學(xué)生帶好相應(yīng)的基礎(chǔ)手工材料、設(shè)計(jì)圖等做好上課準(zhǔn)備。瓦楞紙玩課程對應(yīng)不同年齡段，以單元式主題設(shè)計(jì)為主，具體課程安排如下：

低年段1 ～2 年級：《紙板裝飾畫》2 課時(shí)，《紙繩拼貼繪》3 課時(shí)，《印第安面具》2 課時(shí)，《名畫馬賽克》4 課時(shí)，《紙板插接行》3 課時(shí)，《童話小屋集》3 課時(shí)。

中年段3 ～4 年級：《萌物冰箱貼》2 課時(shí)，《多彩馬卡龍》2 課時(shí)，《繽紛水果匯》2 課時(shí)，《企鵝名片夾》3 課時(shí)，《動漫手辦展》4 課時(shí)，《交通工具集》4 課時(shí)。

高年段5 ～6 年級：《動物游園樂》5 課時(shí)，《風(fēng)獅爺公仔》3 課時(shí)，《閩南答嘴鼓》4 課時(shí)，《舞龍鬧春節(jié)》5 課時(shí)。

（一）低段拼擺教學(xué)，培植平面思維

在低段教學(xué)中，筆者先由《紙板裝飾畫》入手，讓學(xué)生帶來家中的紙皮板，借助紙皮箱內(nèi)在肌理與學(xué)生創(chuàng)意聯(lián)想繪畫相融合，通過瓦楞紙板畫創(chuàng)作，引導(dǎo)低段學(xué)生對瓦楞紙媒材的認(rèn)識，激發(fā)其內(nèi)在濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也讓生活中平凡的廢品煥發(fā)新生命。又如，筆者在《紙繩拼貼繪》一課的教學(xué)中，在課前讓學(xué)生收集更多大小不同的紙板，通過剪一剪、拼一拼，激發(fā)想象創(chuàng)作出形象豐富的紙玩作品，再配以麻繩等綜合媒材的運(yùn)用，讓紙玩作品重新煥發(fā)新生命。在兩次課程中，低段學(xué)生沉浸于紙板創(chuàng)作帶來的驚喜與樂趣，同時(shí)克服紙板剪裁的困難。筆者的課程設(shè)計(jì)先由一個(gè)紙板的單獨(dú)繪畫到不同形狀紙板的組合建構(gòu)，由簡單的創(chuàng)意聯(lián)想到復(fù)雜的延伸變化，每一次的創(chuàng)作聯(lián)想，每一項(xiàng)創(chuàng)意表達(dá)的落地，皆在促進(jìn)學(xué)生平面思維的不斷提升，深化內(nèi)在建構(gòu)力的形成。

（二）中段立體教學(xué)，積累立體思維

中段教學(xué)把瓦楞紙裁成了條，一條條被切割后的瓦楞紙條，通過卷一卷、推一推，便能將平面轉(zhuǎn)向立體化（圖1）。課程設(shè)計(jì)上，筆者先通過《萌物冰箱貼》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瓦楞紙條卷的技法，緊接著，通過《多彩馬卡龍》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瓦楞紙條推拉技法，進(jìn)而以《繽紛水果匯》學(xué)習(xí)瓦楞紙條組合、粘合技法。學(xué)生對瓦楞紙條基本技法學(xué)習(xí)后，對神秘的瓦楞紙條制作產(chǎn)生極大的興趣，但還存在瓦楞紙條技法運(yùn)用不熟練等問題。筆者再次運(yùn)用其余課程進(jìn)行技法鞏固、創(chuàng)造。緊接著中段學(xué)生進(jìn)入綜合技法紙玩制作，以《交通工具集》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計(jì)交通工具，而后再根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖，運(yùn)用卷、推、拉等綜合技法，完成作品創(chuàng)作。中段學(xué)生讓一條條平面的瓦楞紙條真正的立體起來，通過課程制作，學(xué)生不斷變換操作，在頭腦中建立映像，并將設(shè)計(jì)由平面轉(zhuǎn)向立體，以此培養(yǎng)學(xué)生立體思維、空間感、創(chuàng)造力、想象力等，從而達(dá)到建構(gòu)內(nèi)在心智、完善自我人格的良好效果。

圖1 瓦楞紙條卷推示意圖

（三）高段主題教學(xué)，深化空間思維

高段課程設(shè)計(jì)中，筆者主要以主題式創(chuàng)作推進(jìn)課程難度升級，先以《動物游園樂》讓學(xué)生選擇喜愛的動物主題入手。動物的造型制作相較于交通工具等又顯得更為復(fù)雜，在制作的過程中既要考慮動物造型、色彩的搭配，也需考慮場景道具的搭建。但是，高段同學(xué)已經(jīng)能夠充分玩轉(zhuǎn)紙玩各項(xiàng)技法，做出各種生動有趣的主題性紙玩作品。緊接著，高段學(xué)生的課程逐步轉(zhuǎn)向人物系列制作，閩南有著眾多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，大到建筑、民俗、風(fēng)土人情等。筆者作為閩南地區(qū)的美術(shù)教師，有義務(wù)發(fā)揚(yáng)地方美術(shù)文化特色資源。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生熟悉的題材入手。例如，《閩南答嘴鼓》社團(tuán)人物制作、閩南文化《風(fēng)獅爺公仔》制作等開啟人物制作新篇章，同時(shí)高段學(xué)生也由獨(dú)立創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為小組合作。例如，《舞龍鬧春節(jié)》高段學(xué)生一人創(chuàng)作一角色，通過團(tuán)隊(duì)配合完成了主題式紙玩創(chuàng)作。高段課程中綜合技法的運(yùn)用，不再是簡單的卷推技法呈現(xiàn)，需要學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，將所思所想融入主題式創(chuàng)作中去，以多方位閱讀、思考、創(chuàng)作、實(shí)踐，讓腦海中的模擬思維在指尖玩轉(zhuǎn)跳躍，以此制作出新穎的作品，從而進(jìn)一步提升學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。

（四）評價(jià)貫穿教學(xué)，多元科學(xué)合理

立體紙玩工作坊課程評價(jià)體系依托福建省廈門市濱東小學(xué)開發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+”賞識評價(jià)系統(tǒng)，采用多元化分層次評價(jià)方式，立足學(xué)科本位，充分體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性、合理性。堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”賞識評價(jià)系統(tǒng)對學(xué)生在美術(shù)課堂中的上課情況、作品完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)記錄，當(dāng)教師給學(xué)生加上一顆種子，發(fā)出一陣掌聲，是對學(xué)生良好行為表現(xiàn)的鼓勵和肯定。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，扣掉一顆種子，一聲滑落聲，又像是給學(xué)生一劑提醒藥。同時(shí)，在課后，小組長還能根據(jù)本組同學(xué)的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行生生間自主評價(jià)，課堂內(nèi)外賞識評價(jià)系統(tǒng)對學(xué)生的藝術(shù)審美維度全方位記錄，讓評價(jià)過程可視化，同時(shí)也把過程性評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。

四、結(jié)語

依托課后延時(shí)服務(wù)對瓦楞紙玩工作坊課程研發(fā)，是對小學(xué)美育工作的研究延展。瓦楞紙玩課程從簡單的圖形拼擺到不同圖形、材料的組合建構(gòu)，從單一的物體制作到復(fù)雜的主題式創(chuàng)作，課程設(shè)計(jì)始終立足美術(shù)學(xué)科本位，做好地方美術(shù)的傳承與創(chuàng)新。每一次的紙玩嘗試、每一項(xiàng)的創(chuàng)意落地，都在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)出自己喜歡并令人驚訝的作品，不僅極大地滿足了學(xué)生的創(chuàng)造力，也不斷提升他們的自信心。

瓦楞紙玩工作坊的建設(shè)雖然還只是一個(gè)開始，但希望能對瓦楞紙媒材在美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新上有所推動，也通過紙玩課程設(shè)計(jì)培植學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。相信而后會有更多的瓦楞紙玩課程不斷涌現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感于情、出于手、創(chuàng)于心，一條條瓦楞紙條、一塊塊瓦楞板的剪裁，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的火花，讓學(xué)生沉浸于感受紙玩的魅力，陶冶情操、溫潤心靈，收獲更多美育帶來的童趣。