幼兒早期閱讀教育的創(chuàng)新實(shí)施研究

代金芝

摘要：幼兒早期閱讀教育是幼兒完成早期知識(shí)積累、知識(shí)拓展和知識(shí)延伸，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的重要路徑。幼兒教師創(chuàng)新幼兒早期閱讀教育的實(shí)施方法，可以解決傳統(tǒng)幼兒早期閱讀教育存在的問(wèn)題，使幼兒早期閱讀教育的價(jià)值得到充分發(fā)揮。文章從幼兒早期閱讀教育的實(shí)施價(jià)值入手，分析幼兒早期閱讀教育存在的問(wèn)題及其原因，并結(jié)合幼兒早期閱讀教育的實(shí)施原則，對(duì)幼兒早期閱讀教育的具體實(shí)施路徑進(jìn)行探索，以期使幼兒的綜合能力和核心素養(yǎng)得到提升，為相關(guān)研究帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；創(chuàng)新實(shí)施；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）13-0097-04

幼兒早期閱讀教育符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。幼兒的閱讀能力、溝通能力、表達(dá)能力和理解能力可以通過(guò)幼兒早期創(chuàng)新閱讀教學(xué)得到培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)幼兒早期閱讀教育的實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師通常采用“照本宣科”的方式對(duì)幼兒進(jìn)行“閱讀+理解”相結(jié)合的教學(xué)，教學(xué)模式相對(duì)單一、呆板，幼兒參與興趣不足，學(xué)習(xí)效果不理想。要想改變這種狀況，有效深化幼兒教育改革，提高幼兒早期閱讀教育質(zhì)量，幼兒教師就要積極探索幼兒早期閱讀教育的創(chuàng)新實(shí)施路徑。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究，以期為幼兒身心健康成長(zhǎng)助力。

一、幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育的實(shí)施價(jià)值

1.培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)

開(kāi)展幼兒早期閱讀創(chuàng)造性教學(xué)能夠讓幼兒在閱讀過(guò)程中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、吸收和內(nèi)化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，可供幼兒進(jìn)行早期閱讀的材料大部分富含“科學(xué)探究精神”“人文關(guān)懷底蘊(yùn)”，幼兒在進(jìn)行早期閱讀時(shí)，可以在潛移默化中完成人生觀、價(jià)值觀、道德觀、學(xué)習(xí)觀等的有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。另一方面，幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育重點(diǎn)關(guān)注怎樣能夠讓幼兒充分理解閱讀材料，發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)。概而言之，幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育的實(shí)施，能夠讓幼兒在早期閱讀過(guò)程中完成對(duì)閱讀知識(shí)內(nèi)容和閱讀理論內(nèi)容的理解和內(nèi)化，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.提高幼兒語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

隨著幼兒早期閱讀教育的深入實(shí)施，幼兒會(huì)在不知不覺(jué)中逐漸將其學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中去，這樣其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力會(huì)得到顯著提高。一方面，在幼兒早期閱讀教育實(shí)施過(guò)程中，幼兒的閱讀思維、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力都會(huì)得到有效提高，幼兒的良好閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度，以及閱讀積極性都會(huì)得到重點(diǎn)培養(yǎng)。另一方面，幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育的實(shí)施有助于充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)，促使幼兒主動(dòng)閱讀。

3.豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)

幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育的實(shí)施可以使幼兒的視野得到拓展，也可以使幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)得以增加。一方面，幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育的實(shí)施過(guò)程中涉及的內(nèi)容覆蓋面較廣，是現(xiàn)階段重要的幼兒語(yǔ)言教學(xué)形式，有助于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師可以在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，將閱讀內(nèi)容的思想情感展現(xiàn)出來(lái)，以體現(xiàn)出閱讀內(nèi)容的多樣性，讓幼兒的閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)出多樣化，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

4.強(qiáng)化幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解

幼兒處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，閱讀能力尚未完全形成，通常很難深入理解一些閱讀材料所蘊(yùn)含的思想和情感，而幼兒在難以理解閱讀材料內(nèi)容的情況下，可能會(huì)逐步喪失語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和早期閱讀信心。幼兒早期閱讀教育的創(chuàng)新實(shí)施可以讓早期閱讀和幼兒教育變得鮮活有趣，在極具趣味性、故事性、畫(huà)面性的早期閱讀創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，幼兒對(duì)閱讀材料的理解將會(huì)得到強(qiáng)化。

二、幼兒早期閱讀教育存在的問(wèn)題及其原因

1.忽視幼兒教育主體地位

從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及現(xiàn)在幼兒園新時(shí)期教育要求來(lái)看，幼兒園早期閱讀教育更尊重幼兒的主體地位，也更注重對(duì)幼兒個(gè)性化和自主性的培養(yǎng)。然而，在幼兒早期創(chuàng)新閱讀實(shí)施過(guò)程中，部分幼兒教師存在“以自我為中心”“忽視幼兒感受”等不重視幼兒教育主體地位的情況。例如，部分幼兒教師依舊采用“教師為主體、幼兒為客體”的教學(xué)模式，這使得幼兒的閱讀學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯，幼兒閱讀興趣不足，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，現(xiàn)階段的幼兒早期閱讀教育過(guò)程缺乏互動(dòng)、缺少溝通、忽略交流，教師僅是單純組織閱讀活動(dòng)和實(shí)施閱讀教育，向幼兒傳輸知識(shí)，而沒(méi)有將幼兒放置在“教學(xué)主體”地位上，更沒(méi)有強(qiáng)調(diào)早期閱讀教育過(guò)程中幼兒自主性的發(fā)展，這與幼兒早期閱讀教育目標(biāo)相背離。

2.幼兒閱讀興趣較為缺乏

盡管幼兒早期閱讀教育受到越來(lái)越廣泛關(guān)注，甚至已經(jīng)逐漸成為落實(shí)幼兒教育改革的重要途徑，但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，幼兒缺乏閱讀興趣現(xiàn)象仍然較為普遍。究其原因主要包括以下兩點(diǎn)。第一，不注重調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。受傳統(tǒng)幼兒教育模式的制約，在進(jìn)行幼兒早期閱讀教育的時(shí)候，部分幼兒教師依舊保持著較為粗獷的教育風(fēng)格，沒(méi)有結(jié)合幼兒的閱讀需求、閱讀水平、閱讀能力開(kāi)展閱讀活動(dòng)。甚至，部分幼兒教師開(kāi)展的早期閱讀教育更多是對(duì)一些閱讀活動(dòng)的任務(wù)安排和抽樣工作，這使得部分幼兒產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒，因此不愿調(diào)動(dòng)自身的積極性進(jìn)行閱讀，閱讀效果可想而知。第二，不注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。閱讀興趣是幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的最大動(dòng)力，當(dāng)幼兒具有較強(qiáng)的閱讀興趣時(shí)，早期閱讀效果就會(huì)得到強(qiáng)化。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，貼近他們實(shí)際生活、貼合他們已掌握知識(shí)的閱讀材料是調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵。然而，部分幼兒教師在閱讀材料的選擇上沒(méi)有充分適配幼兒的知識(shí)能力，所選擇的閱讀材料與幼兒的實(shí)際生活相脫離。這不但不能將幼兒的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，還可能讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響早期閱讀教育作用的發(fā)揮。

三、幼兒早期閱讀教育的實(shí)施原則

1.強(qiáng)化早期閱讀指導(dǎo)理念

針對(duì)現(xiàn)階段幼兒早期閱讀教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，幼兒教師必須不斷提高自身的教育素養(yǎng)，加強(qiáng)自身對(duì)早期閱讀的指導(dǎo)能力，以保證幼兒早期閱讀教育在實(shí)施過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)偏差，既能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，又能凸顯幼兒早期閱讀教育特色。這樣，幼兒教師就可以自身早期閱讀指導(dǎo)理念為前提，引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)、理性閱讀的素養(yǎng)，并讓幼兒在早期閱讀中獲得更多的樂(lè)趣，有效完成自我探究和自我思考，全面提升核心素養(yǎng)。

2.依托幼兒實(shí)際情況開(kāi)展教育

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)“因材施教”，其要求幼兒教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；诖?，在幼兒早期閱讀教育實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，合理組織幼兒開(kāi)展針對(duì)性閱讀活動(dòng)，而不能將所有閱讀內(nèi)容都標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化地傳遞給幼兒。幼兒教師還需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維能力和語(yǔ)言邏輯能力等進(jìn)行摸排，以此確保自己所開(kāi)展的幼兒早期閱讀教育能夠與“因材施教”理念相匹配。

3.優(yōu)選閱讀材料

優(yōu)選閱讀材料是幼兒早期閱讀教育實(shí)施的重要原則和基礎(chǔ)，也是針對(duì)現(xiàn)階段幼兒早期閱讀教育實(shí)施過(guò)程中部分幼兒教師所選擇的閱讀材料不科學(xué)、不合理的有效處理方案。幼兒教師要嚴(yán)肅對(duì)待閱讀材料的搜集、篩選和使用工作，積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用園本閱讀教材，以使早期閱讀教育的作用得到最大化發(fā)揮。

四、幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育的實(shí)施路徑

1.構(gòu)建創(chuàng)新閱讀情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育實(shí)施的基礎(chǔ)路徑，好的閱讀情境能確保幼兒在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中透徹掌握閱讀材料的思想情感。在幼兒早期閱讀教育實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師需在明確早期閱讀教育目標(biāo)、透徹掌握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律作為創(chuàng)新閱讀情境的構(gòu)建基準(zhǔn)點(diǎn)，選擇符合幼兒身心特征的趣味材料構(gòu)建創(chuàng)新閱讀情境，以吸引幼兒的注意力，提升幼兒參與閱讀的積極性。例如，在《小豬變形記》的前期閱讀教學(xué)中，幼兒教師可利用影像環(huán)境、提問(wèn)等，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。首先，幼兒教師可通過(guò)播放一些圖片、視頻或者音樂(lè)來(lái)制造氣氛，以此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒對(duì)《小豬變形記》的故事內(nèi)容形成初步認(rèn)知。其次，幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒播放《小豬變形記》的動(dòng)畫(huà)視頻，并向幼兒提出，如“如果你和孫悟空一樣有七十二變，你想變成什么”“如果有一只小豬也想七十二變，這是一只什么小豬”等問(wèn)題，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生探究積極性和回答熱情。最后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合動(dòng)畫(huà)視頻內(nèi)容，對(duì)《小豬變形記》的故事進(jìn)行閱讀。在閱讀情境的作用下，幼兒閱讀興趣和積極性更高，也更容易實(shí)現(xiàn)深度閱讀和深度學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果必然更好。

2.優(yōu)選閱讀材料

幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育的實(shí)施目的是讓幼兒“讀懂書(shū)”，而不是“讀天書(shū)”，因此在幼兒早期閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)，選對(duì)閱讀素材至關(guān)重要。幼兒教師需要科學(xué)挑選閱讀素材，以保證幼兒閱讀質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，帶有插圖的閱讀素材既能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒讀懂相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，又能拓寬幼兒的眼界，讓幼兒有所收獲。另外，貼近幼兒實(shí)際生活的素材也很受幼兒歡迎。因此，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要在挑選閱讀素材上下功夫，要努力挑選出滿足幼兒需要的、幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，以激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)機(jī)，使幼兒早期閱讀教育的作用得到充分發(fā)揮。以《晏子使楚》的早期閱讀教育為例，“晏子使楚”這一故事發(fā)生的歷史年代較為久遠(yuǎn)，與幼兒的實(shí)際生活沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，因此幼兒通常較難理解。要想讓幼兒充分理解這一故事內(nèi)容，幼兒教師就必須科學(xué)挑選素材，積極找尋與“晏子使楚”故事相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料，并用白話文的形式將故事發(fā)生的時(shí)代背景及創(chuàng)作背景呈現(xiàn)出來(lái)。然后，幼兒教師可以借助自己搜集和精心挑選出來(lái)的與“晏子使楚”這一故事相關(guān)的閱讀材料開(kāi)展早期閱讀教育，并盡量保證閱讀教育形式的多樣化和趣味化。這樣，幼兒就能在充分了解《晏子使楚》中人物形象和故事背景的基礎(chǔ)上，深度進(jìn)行早期閱讀，并在早期閱讀過(guò)程中對(duì)故事內(nèi)容形成深刻理解。

3.提升幼兒參與度

幼兒閱讀的教育創(chuàng)新實(shí)施可以讓幼兒的自主溝通、自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主分享能力得到發(fā)揮，可以讓幼兒的好奇心和表達(dá)欲望得到滿足。為使幼兒早期閱讀的這些優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，幼兒教師要積極構(gòu)建相對(duì)自由和相對(duì)開(kāi)放的閱讀空間，讓幼兒在閱讀過(guò)程中的參與程度持續(xù)提升。此外，在閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要把幼兒放在“主體”的地位，通過(guò)引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容，提升幼兒的整體語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在《我爸爸》《我媽媽》等繪本的早期閱讀教育實(shí)施過(guò)程中，為了提高幼兒參與程度，體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒理解，幼兒教師要立足幼兒興趣、愛(ài)好以及性格特征，實(shí)施針對(duì)性早期閱讀教育。幼兒中有喜歡表演的，有喜歡閱讀的，幼兒教師可根據(jù)幼兒的不同喜好，將幼兒科學(xué)劃分為表演組和閱讀組，其中表演組的幼兒需要在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上表演出《我爸爸》《我媽媽》的故事內(nèi)容，而閱讀組的幼兒則需要配合表演組的幼兒進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的朗誦。在整個(gè)早期閱讀教育過(guò)程中，幼兒的參與程度較深，主體地位得到凸顯，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效果顯著。

4.創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在以往的幼兒早期閱讀教育實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師通常會(huì)組織全體幼兒一起朗讀，這樣的幼兒閱讀教育模式呆板，缺乏新穎性，幼兒參與興趣不高，閱讀學(xué)習(xí)效果自然難以保證。要想改變這種狀況，幼兒教師可借助信息化工具豐富原有閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》的早期閱讀教育過(guò)程中，幼兒教師可以在信息技術(shù)的支持下組織幼兒進(jìn)行小組合作閱讀。首先，幼兒教師可以將幼兒分成多個(gè)閱讀小組，并為每個(gè)閱讀小組分配不同的閱讀討論任務(wù)，如“鼠小弟到底吃了蘋(píng)果沒(méi)有”“為什么鼠小弟想吃蘋(píng)果”“鼠小弟吃蘋(píng)果對(duì)我們有什么啟示”。其次，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒借助信息化工具，如平板、學(xué)習(xí)機(jī)等進(jìn)行與《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》有關(guān)信息的網(wǎng)絡(luò)搜索。最后，在各小組完成網(wǎng)絡(luò)搜索并討論完相關(guān)問(wèn)題后，幼兒教師可以讓各小組分別選派代表回答討論問(wèn)題，同組其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充，以此深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有效提升幼兒閱讀效果。

5.開(kāi)展家園合作

幼兒通常具備較強(qiáng)的好奇心和探索欲，但他們的好奇心和探索欲持續(xù)的時(shí)間往往不長(zhǎng)，這使得他們呈現(xiàn)出“學(xué)東西快、忘得也快”的狀況。因此，幼兒教師需對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，以便幼兒得到持續(xù)激勵(lì)，從而增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探究的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒早期閱讀質(zhì)量的提高。幼兒在家庭教育環(huán)境中進(jìn)行早期閱讀實(shí)踐有著顯著的生活化特征，生活中的新鮮事物可以充分滿足幼兒的好奇心，讓幼兒可以在潛移默化中養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。為提升家園合作效果，使幼兒早期閱讀教育得以全面落實(shí)，幼兒教師要積極給予幼兒家長(zhǎng)以相關(guān)方面的指導(dǎo)，幫助幼兒家長(zhǎng)在家庭生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，并給予幼兒積極引導(dǎo)和有效鼓勵(lì)。這樣，在幼兒園和家庭的共同努力下，幼兒的閱讀習(xí)慣會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成。

6.因材施教

幼兒早期閱讀涉及的材料龐雜多樣，需要幼兒教師立足幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)掌握情況等，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題、帶著興趣進(jìn)行早期閱讀。為確保幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育的順利實(shí)施，幼兒教師務(wù)必針對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，針對(duì)幼兒情況進(jìn)行全面摸排。這樣，幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育的實(shí)施將更具指向性和針對(duì)性，能夠在一定程度上凸顯出早期閱讀教育的“因材施教”。概而言之，幼兒早期閱讀創(chuàng)新教育的實(shí)施過(guò)程需要融入“因材施教”理念，推動(dòng)早期閱讀的個(gè)性化、多元化，通過(guò)綜合閱讀引導(dǎo)改善早期閱讀教育模式，實(shí)現(xiàn)幼兒早期閱讀教育的“因材施教”。

7.進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

在幼兒早期閱讀教育實(shí)施過(guò)程中，教育評(píng)價(jià)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其是幼兒教師檢驗(yàn)幼兒閱讀行為和效果的方式，也是幼兒教師進(jìn)行教育反思、教學(xué)模式創(chuàng)新的依據(jù)。因此，幼兒教師必須重視早期閱讀教育評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，幼兒教師需要展開(kāi)全方位、多角度評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師可采用“以教師為主導(dǎo)、以幼兒為主體”的模式對(duì)幼兒早期閱讀教育進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓幼兒充分參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，以此保證評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。借助這樣的評(píng)價(jià)模式，幼兒能在早期閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)細(xì)致閱讀、細(xì)致分析和認(rèn)真探索，從而避免評(píng)價(jià)結(jié)果的單一、片面情況。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒早期創(chuàng)新閱讀教育的實(shí)施重點(diǎn)是通過(guò)早期閱讀過(guò)程強(qiáng)化幼兒的圖像感應(yīng)能力、語(yǔ)言溝通能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ?，有效促進(jìn)幼兒的整體素質(zhì)提高。在幼兒早期閱讀教育實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師務(wù)必充分認(rèn)識(shí)幼兒早期閱讀教育的實(shí)施價(jià)值，并結(jié)合幼兒實(shí)際情況、閱讀能力等創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，以切實(shí)提升幼兒早期閱讀教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

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Research on Innovative Implementation of Early Reading Education for Children

Dai Jinzhi

（Liangzhou District Wunan Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Early reading education is an important path for children to complete early knowledge accumulation， knowledge expansion and knowledge extension， and to improve their core literacy. Early childhood teachers innovate the implementation methods of early childhood reading education， which can solve the problems existing in the traditional early childhood reading education and give full play to the value of early childhood reading education. This article starts with the implementation value of early reading education， analyzes the problems and reasons of early reading education， and explores the specific implementation path of early reading education in combination with the implementation principles of early reading education， with a view to improving childrens comprehensive ability and core competence and bringing reference to relevant research.

Key words： earlychildhood education；earlyreading；innovativeimplementation； corecompetencies