初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實施探研

李日枝

摘要：學(xué)習(xí)是一項對主觀能動性要求較高的活動，學(xué)生只有通過自主分析、思考及實踐，才能真正把握和理解知識本質(zhì)。新課改要求教師在實施教學(xué)活動時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上意識到自主學(xué)習(xí)模式的意義和價值，并從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式進行構(gòu)建與實施，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生逐步成長為具有獨立思考能力的個體。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；新課改；接受性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0141-04

一、前言

自主學(xué)習(xí)是相對接受性學(xué)習(xí)而言的，其主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做到獨立自主，不受他人行為和思想的支配，并通過持續(xù)性獨立學(xué)習(xí)、思考、探究及實踐等獲得相應(yīng)知識與技能的一種學(xué)習(xí)模式。在過去很長一段時間里，接受性學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)教育中非常盛行。在接受性學(xué)習(xí)模式下，教師會習(xí)慣性地充當學(xué)生學(xué)習(xí)上的拐杖，并采用“灌輸式”教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，這使得部分學(xué)生在離開教師后就不知道該如何學(xué)習(xí)和思考。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)具有較強的抽象性和邏輯性，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課程本身就具有一定的畏懼感，覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，因此在學(xué)習(xí)這門課程時，總是習(xí)慣性地依賴教師，不愿意獨立進行學(xué)習(xí)和思考。而部分數(shù)學(xué)教師也樂于接受學(xué)生的依賴，即便在課堂上組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動時，也往往是淺嘗輒止，很少有針對性地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，這不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，嘗試放開束縛學(xué)生的綁帶，積極構(gòu)建和實施自主學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生獨立探索未知，并在獨立學(xué)習(xí)和探索過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，以及數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)者。

二、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建和實施自主學(xué)習(xí)模式的意義

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)主觀能動性的高低直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞?！芭d趣是最好的老師。”這意味著通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，可以帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由此可見，初中數(shù)學(xué)構(gòu)建和實施自主學(xué)習(xí)模式的主要意義之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中少一些抵觸情緒和被動心理，多一些熱愛和主動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷提高。在實際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師通過構(gòu)建和實施自主學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生逐漸由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而有了學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)效果自然也就有了保證。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨立性

每一個學(xué)生都是獨立的個體，不僅應(yīng)具備獨立的生活能力，還應(yīng)具備獨立的思考和學(xué)習(xí)能力，這樣，其在遇到問題時才能獨立思考和解決，而不是隨波逐流、人云亦云。初中階段的學(xué)生正處于思想快速成長階段，在這個階段培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)意識，對其終身發(fā)展有著重要意義。數(shù)學(xué)是一門對獨立學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中做到獨立思考、舉一反三、觸類旁通，才能真正學(xué)有所得。初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，通過改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)是一個不斷探索新知和發(fā)展思維的過程，在長期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累了知識、拓寬了視野，但這還不夠，學(xué)生還需要懂得靈活運用和創(chuàng)新知識，以不斷拓寬自身的思維邊界，進而在前人知識成果的基礎(chǔ)上看到更廣闊的世界。然而，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維并非一朝一夕能夠形成的，其不僅需要長期的學(xué)習(xí)和積累，還需要主動的思考和創(chuàng)造。數(shù)學(xué)是一門兼具理性和抽象性的課程，其在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等方面具有重要意義。數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的時間和機會進行獨立思考和創(chuàng)造，有助于學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力從根本上得到提高，從而獲得更大的發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建和實施自主學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響

在過去很長一段時間里，部分中小學(xué)校開展的一些教育活動未能很好地落實“立德樹人”根本任務(wù)，主要表現(xiàn)為以“成績”為中心，將考試成績作為衡量一切教育成果的標準。這使得部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中將學(xué)生置于次要或被動學(xué)習(xí)地位，采用的教學(xué)方式枯燥無趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力不足，學(xué)習(xí)效果不好。

2.構(gòu)建和實施過程過于枯燥

部分數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式時，沒有太多的方法和技巧，只是布置一些自習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。還有部分數(shù)學(xué)教師不允許學(xué)生溝通和討論，這使得整個課堂鴉雀無聲，氛圍沉悶無趣，學(xué)生很容易感覺到壓抑。在此種自學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到真正提高。

3.師生溝通相對不足

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者和引路人，師生之間的關(guān)系應(yīng)當是和諧、密切的，但在現(xiàn)實教學(xué)中，師生關(guān)系并非如此，雙方之間有時存在隔閡。師生之間溝通相對不足的主要原因在于，部分數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度過于嚴肅刻板，這使得學(xué)生無法對教師產(chǎn)生信任感與親近感，因此在自主學(xué)習(xí)時即使遇到不懂的問題，也不愿意、不習(xí)慣與教師進行分析探討，而是習(xí)慣于沉浸在個人的學(xué)習(xí)世界中。這樣，學(xué)生的知識盲點會越積越多，自學(xué)效果自然越來越差。

四、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的具體路徑

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，腦海中常常會產(chǎn)生各種各樣的問題，甚至有時候還會完全不理解教師所講的內(nèi)容。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主進行思考，從而促使學(xué)生在問題情境中提升自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師不要拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，如直接給出一些題目供學(xué)生思考，而要圍繞一些具有趣味性的故事、話題來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠完全沉浸在教師所創(chuàng)建的情境世界中，進行獨立思考、學(xué)習(xí)和探究，并在潛移默化中提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可在自習(xí)課上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一個視頻片段：康熙下江南的時候，在揚州城中看見兩個衙役和一個商販發(fā)生了爭執(zhí)，康熙經(jīng)過詢問才知道其中一個衙役買了4頭豬、6匹馬，一共花了48兩銀子，另一個衙役買了3頭豬、5匹馬，一共花了38兩銀子，兩者相加共計86兩，但衙役只給了80兩?？滴蹙蜕锨案靡劾碚?，有個衙役就問了這樣一個問題：“你知道1頭豬、1匹馬分別值多少錢嗎？憑什么說我仗勢欺人？”由于視頻具有一定的趣味性和直觀性，學(xué)生很快就能沉浸到教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，紛紛開動腦筋進行思考。在這個過程中，教師不要給出任何提示，而要讓學(xué)生嘗試著用自己學(xué)過的知識去解決問題，甚至采用代入法、假設(shè)法等尋求問題答案。又如，教師還可利用學(xué)生小學(xué)時就接觸過的“雞兔同籠”問題創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這道題目，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己當年是怎么解決，解題思路是怎樣的。然后，教師可以讓學(xué)生試想一下，還有沒有其他的解決方式，并鼓勵學(xué)生用初中學(xué)過的知識進行老題新解，要盡可能找到更多的解題方法。這道題目雖然老，但其中卻蘊含著豐富的數(shù)學(xué)原理，如涉及的“一元二次方程”內(nèi)容，其有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，因此教師可以繼續(xù)用這道題目來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，以便學(xué)生學(xué)會透過題目看問題本質(zhì)的方法，并學(xué)會靈活運用所學(xué)知識進行解題，而不是將學(xué)習(xí)思維一直停留在小學(xué)階段。

2.開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)思維

很多教師認為自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實施是以學(xué)生個體為單位開展的，其實不然，有時候也可以小組為單位開展。大多數(shù)初中階段的學(xué)生都處在叛逆期，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其通常只對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)熱情，而對那些自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容則不愿意認真思考，更不用說自主學(xué)習(xí)了。要想有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師就要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就是可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生沉浸在活躍而激烈的氛圍中學(xué)習(xí)、思考和探究。而且，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個人想不明白的一些問題也可以在小組討論中得到啟發(fā)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維也會得到較好的發(fā)展。另外，合作學(xué)習(xí)還具有取長補短、相互配合的特點。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都不能置身事外，都必須積極投身到合作學(xué)習(xí)中，這可以有效增強學(xué)生的集體榮譽感，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“平行四邊形的判定”這部分知識時，教師就可以打破常規(guī)，不再按部就班地講解平行四邊形的概念、特點等內(nèi)容，而是將學(xué)生平均分為若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位進行集體分析和討論，并理清和概括出平行四邊形的概念與特點，再嘗試著解答“如果給出一個圖形，可以從哪些方面判斷該圖形是不是平行四邊形”這個問題。這個問題具有一定的探究價值，而且可能是學(xué)生之前從未想過的，教師組織學(xué)生以小組合作的方式對這一問題展開探究學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對平行四邊形的理解。在學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師也可以加入其中，一方面可以了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況，另一方面可以適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，避免學(xué)生的討論內(nèi)容偏離主題，以使合作學(xué)習(xí)效果更好。待學(xué)生討論結(jié)束后，教師可從每個小組中隨機抽取一名學(xué)生匯報本組的討論成果，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。在匯報工作結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生輪流進行學(xué)習(xí)分享，分享的內(nèi)容可以是多方面的，如學(xué)習(xí)心得、思維方法等，以此增強學(xué)生的課堂參與感，從而讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到接下來的課程學(xué)習(xí)中。

3.借助課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主反思

作業(yè)是課后復(fù)習(xí)的重要組成部分，課堂時間有限，學(xué)生難以完全消化教師所講的知識內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師會給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)的方式進行知識鞏固，以此幫助學(xué)生有效消化課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容。另外，作業(yè)還可以幫助學(xué)生拓展思維，增加知識積累。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)通常是以“刷題”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，通常會給學(xué)生帶來較大的作業(yè)壓力，但效果卻并不太好。這使得部分學(xué)生雖然做了很多練習(xí)題目，但是并未取得良好的學(xué)習(xí)成效?！半p減”政策的出臺，在一定程度上緩解了學(xué)生的作業(yè)壓力，在此背景下，數(shù)學(xué)教師要做的不僅是縮減學(xué)生的作業(yè)量，還要對數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式進行更新和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠從有限的數(shù)學(xué)作業(yè)題目中學(xué)習(xí)和提煉出更多的課堂知識，從而達到事半功倍的效果。另外，反思是學(xué)習(xí)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在不斷反思中才能取得更大的進步和提高，因此數(shù)學(xué)教師要善于利用課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主反思，促使學(xué)生在反思中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“應(yīng)用一元一次方程———追趕小明”這部分知識時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有思考意義的課后作業(yè)，如“體育課上，小明和小周練習(xí)長跑。小明跑步速度為320米/min，小周跑步速度為280米/min，兩人在同一時間和地點開跑，請問他們在多少分鐘后第一次相遇，相遇時小明跑了多少米？兩人在開跑多少分鐘后第二次相遇？兩人在一個小時內(nèi)可以相遇幾次？”這道題目對于七年級的學(xué)生而言，具有一定的難度，教師不必要求學(xué)生完成所有的問題，但要鼓勵學(xué)生竭盡所能，盡自己最大能力去探索和嘗試。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生會開動腦筋，竭盡所能去完成所有問題，但結(jié)果不一定是正確的。教師在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，要對其進行適當引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極進行反思，進而及時發(fā)現(xiàn)自己在解題過程中忽略的要點，并通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題思路。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從不同的方向和角度對問題進行思考，并盡可能找到一種以上的解題方式，以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)過程中不斷增強。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平有所差異，因此教師在布置作業(yè)時，應(yīng)適當考慮學(xué)生的實際情況，在同一道題目中多設(shè)置幾個問題，并保證問題有難有易，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇能解答的問題。這樣，不同的學(xué)生都能從一道題目中獲得更多的思考與反思機會，作業(yè)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、拓展學(xué)生思維的作用才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會在潛移默化中得到增強。

4.聯(lián)系實際生活，鍛煉學(xué)生實踐能力

數(shù)學(xué)是一門與實際生活有著密切關(guān)聯(lián)的課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分數(shù)學(xué)教師或者為了追趕教學(xué)進度，或者為了減少教學(xué)麻煩，很少開展實踐活動，也很少為學(xué)生布置實踐性作業(yè)，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升十分不利。陸游有詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這意味著要想從根本上了解事物的規(guī)律和內(nèi)涵，不能光讀書，還需要親身去實踐。因此，教師不僅可以從課堂教學(xué)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以從生活實際出發(fā)，通過培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的生活實踐能力加強學(xué)生對教材知識的理解，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提升。需要注意的是，教師在布置實踐性任務(wù)時，應(yīng)盡量做到從教材內(nèi)容出發(fā)，注重教材知識與實踐內(nèi)容之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生通過實踐進行知識探索，進而從生活實踐中獲得更多教材中與課堂上學(xué)不到的知識和能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計圖的選擇”這部分知識時，教師可以給學(xué)生布置這樣一道實踐性作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時間調(diào)查自己家庭成員喜歡電視劇的類型，并將調(diào)查結(jié)果以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)出來，然后在課堂上與大家一起分享。通過實踐調(diào)查研究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)女性更喜歡看一些偶像類、情感類以及家庭倫理類電視劇，而男性則更喜歡看一些懸疑類、科幻類電視劇。然后，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試用不同類型的統(tǒng)計圖將上述調(diào)查結(jié)果直觀地展示出來，并以此為出發(fā)點自主深入分析條形、扇形及折線統(tǒng)計圖各自的特點和適用領(lǐng)域，以此深化學(xué)生對不同統(tǒng)計圖的認識和理解。這并不是一項簡單的作業(yè)，尤其是對于剛開始學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”的學(xué)生而言，需要最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性對相關(guān)問題進行思考和分析，以便快速找到不同類型統(tǒng)計圖的特點。學(xué)生在完成該項實踐任務(wù)以后，其對統(tǒng)計圖這部分知識會形成更為深入的理解，并在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠更加準確地預(yù)判統(tǒng)計圖的出題方式、考查方式等，學(xué)習(xí)效果及自學(xué)能力自然會更上一層樓。這樣的實踐調(diào)查作業(yè)不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還顯著提升了學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育大背景下，教師不能再將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為唯一的教學(xué)目標，而應(yīng)將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為重要的教學(xué)方向。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到良好的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，并對當前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行分析和反思，以學(xué)生為中心構(gòu)建和實施自主學(xué)習(xí)模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境鼓勵學(xué)生自主思考，開展合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)思維，借助課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主反思，聯(lián)系生活實際鍛煉學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式中逐步形成獨立的數(shù)學(xué)思維和良好的自學(xué)能力，進而逐步擺脫對教師和家長的依賴，做到自主學(xué)習(xí)、獨立思考以及深入探究，從而為自身未來更好的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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Exploration of the Construction and Implementation of Autonomous Learning Model for Junior Middle School Mathematics

Li Rizhi

（Gutian County No.6 Middle School， Fujian Province， Gutian 352200， China）

Abstract： Learning is an activity that requires high subjective initiative. Only through independent analysis， thinking， and practice can students truly grasp and understand the essence of knowledge. The new curriculum reform requires teachers to change the traditional "indoctrination" teaching mode and provide students with more opportunities for independent learning when implementing teaching activities. In the process of teaching junior middle school mathematics， teachers should actively change their teaching concepts， be aware of the significance and value of autonomous learning mode in their thinking， and start from the current teaching situation to construct and implement the autonomous learning mode of junior middle school mathematics， in order to fully mobilize students subjective initiative and promote them to gradually grow into individuals with independent thinking ability.

Key words： junior middleschoolmathematics； autonomouslearningmode；new curriculumreform；receptivelearning