音樂課堂中開展互動式教學(xué)探究

楊芳

摘要：素質(zhì)教育理念指出學(xué)生綜合發(fā)展中音樂素質(zhì)的重要性，并對學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)提出明確要求。音樂互動式教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的積極性，為教師和學(xué)生間的信息及情感溝通、音樂知識傳遞提供載體。音樂教師應(yīng)積極開展音樂互動式教學(xué)，使自身與學(xué)生間的平等互動得以強(qiáng)化，有效構(gòu)建良好師生關(guān)系，充分凸顯音樂教學(xué)的育人價(jià)值。文章從幾個(gè)方面對音樂課堂中開展互動式教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以期促進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；互動式教學(xué)；素質(zhì)教育；音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0093-04

新課標(biāo)要求音樂課程教學(xué)要以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)為主，以助力素質(zhì)教育全面推進(jìn)?；邮浇虒W(xué)是一種新型教學(xué)方法，其可以將學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來，對學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有促進(jìn)作用。為提高音樂課堂師生互動質(zhì)量，使學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情高漲，音樂教師可以將互動式教學(xué)有效融入音樂課堂教學(xué)中，以提升音樂課堂教學(xué)效果。下面，筆者針對音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀、音樂課堂互動式教學(xué)存在的問題提出相應(yīng)策略，以期使音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、互動式教學(xué)概述

互動式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，是教學(xué)過程中師生相互交談的表現(xiàn)形式之一，其可以使傳統(tǒng)的“教師‘教、學(xué)生‘學(xué)”的單向教學(xué)模式向“教”與“學(xué)”相互影響的方向轉(zhuǎn)變。而且，在互動式教學(xué)模式下，課堂中會出現(xiàn)多種形式的互動，除了傳統(tǒng)的師生互動，還包括生生之間、學(xué)生與設(shè)備之間的互動，這可以使學(xué)生與課堂教學(xué)的相互影響被強(qiáng)化，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。音樂教師將互動式教學(xué)法運(yùn)用于音樂課堂教學(xué)中，可以有效調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生充分參與到音樂課堂學(xué)習(xí)中，與音樂教師共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)

達(dá)維多夫和艾利康寧按照兒童成長的心理特點(diǎn)將小學(xué)階段劃分為兩個(gè)時(shí)期，即游戲活動期（1年級～3年級）和學(xué)習(xí)活動期（4年級～6年級），處在不同時(shí)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異較大，教師需采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。音樂是學(xué)生能夠直接感受的藝術(shù)形式之一，可以給學(xué)生帶來直接影響，讓學(xué)生對情感表達(dá)形成最初的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，好奇心和實(shí)踐欲會被充分激發(fā)，進(jìn)而自覺去感知和理解音樂，有效構(gòu)建音樂知識體系。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)在綜合考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理需求的基礎(chǔ)上，通過多樣化的教學(xué)方法開展音樂教學(xué)活動，以使音樂課堂教學(xué)更好地完成。具體來說，小學(xué)低年級（1年級～3年級）學(xué)生對事物的認(rèn)知和理解更直觀、更具體，因此教師在對該階段學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)時(shí)要以直觀形象性的游戲活動為主。在音樂教學(xué)中，教師要重視對樂器、多媒體設(shè)備、課本等音樂媒介的運(yùn)用，以幫助學(xué)生更好地感知和理解音樂。小學(xué)高年級（4年級～6年級）學(xué)生在知識儲備、主觀意識、思維能力、感知能力和抽象思維能力等方面都有了較大提升，其對知識的感知逐漸從被動向主動轉(zhuǎn)變。音樂教師可以根據(jù)學(xué)生心理需求開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生逐漸從對音樂的初步體驗(yàn)和感受向深層情感表達(dá)和感知方向轉(zhuǎn)變，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

三、音樂課堂中開展互動式教學(xué)存在的問題

1.教師沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

音樂課程具有自由性、不確定性、靈活性等特征，在音樂課堂教學(xué)中，教師只有對學(xué)生進(jìn)行合理、有效的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生充分獲取音樂知識。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分音樂教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行合理、有效的引導(dǎo)，這使得學(xué)生對音樂的感知和理解都受到了一定程度的影響，因此學(xué)習(xí)效果不好。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，在音樂課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，部分教師并未引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行思考，而是立即予以糾正，這會嚴(yán)重影響學(xué)生回答問題的積極性，師生難以形成有效互動。其二，在學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和討論時(shí)，部分教師沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生交流和討論效果不理想。

2.無法有效實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”

當(dāng)前，部分音樂教師對“以學(xué)生為主體”這一教育理念存在錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不好。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，部分音樂教師片面地認(rèn)為讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主分組、自主演唱等就是“以學(xué)生為主體”，這雖然迎合了部分學(xué)生，但卻可能因?yàn)楦吖缹W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不理想。其二，部分音樂教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完全不信任，認(rèn)為不能讓小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此還在采用“灌注式”教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，這使得學(xué)生的音樂感知能力、音樂理解能力等得不到充分鍛煉，因此學(xué)習(xí)效果不好。

3.師生缺乏情感溝通

在音樂課堂互動教學(xué)中，教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以幫助學(xué)生深度理解音樂背后的知識。然而，當(dāng)前部分音樂教師為了樹立自己的威嚴(yán)形象，不主動與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，而學(xué)生也會因?yàn)榻處煹膰?yán)肅而不敢主動與其溝通交流，這使得師生互動較少，相互不了解，教師不知道學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生有不懂的知識也不敢向教師請教，因此“教”和“學(xué)”的效果都不理想。

4.學(xué)生對音樂課程的重視程度不足

在傳統(tǒng)教育觀念中，音樂屬于副科，其主要作用為讓學(xué)生放松身心，活躍學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)生對其存在不重視心理。然而，事實(shí)上音樂課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操、藝術(shù)能力的重要途徑，其也具有較多的理論知識，也需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂知識，不積極與音樂教師進(jìn)行互動交流，其對音樂的理解就會呈現(xiàn)表面化、單一化，那么學(xué)習(xí)效果不可能理想，音樂課程的教學(xué)作用也難以得到真正發(fā)揮。

四、音樂課堂開展互動式教學(xué)的具體策略

1.設(shè)計(jì)音樂游戲，促進(jìn)教學(xué)互動

音樂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理需求，在音樂課堂教學(xué)中開展互動式游戲活動，不僅可以豐富教學(xué)活動形式，充分吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。這可以有效提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情操得到陶冶?；诖耍谝魳氛n堂教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生直觀看待事物這一身心發(fā)展特點(diǎn)，將互動式游戲活動融入進(jìn)來，以使抽象的音樂理論知識變得更加生動、直觀，更便于學(xué)生理解，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，從而使音樂教學(xué)效果得到切實(shí)提升。以《小青蛙找家》這首歌曲的教學(xué)為例，這首歌曲需要學(xué)生學(xué)會打二分音符和四分音符的節(jié)奏。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先，音樂教師可組織學(xué)生開展“模擬叫叫叫”小游戲，讓學(xué)生模仿自己最喜歡的小動物的叫聲，以此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。其次，音樂教師可向?qū)W生傳授這首歌曲的節(jié)奏型，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該節(jié)奏型對小動物的叫聲進(jìn)行模仿。在此過程中，音樂教師可借助音頻或視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，以使學(xué)生能夠有感情地演唱這首歌曲。最后，音樂教師可引導(dǎo)學(xué)生跟隨歌曲節(jié)奏模仿小青蛙走路，使學(xué)生跟著歌曲節(jié)奏互動起來。在此過程中，音樂教師可以讓座位為前后排的4名學(xué)生組成一個(gè)小組，一起對小青蛙找家的過程及找到家后的肢體動作進(jìn)行表演，以此加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識。音樂教師通過組織學(xué)生邊學(xué)邊玩，不僅可以讓教學(xué)任務(wù)順利完成，還可以使學(xué)生充分感受到音樂學(xué)習(xí)的快樂，從而高質(zhì)量達(dá)成音樂教學(xué)目標(biāo)。

2.借助角色扮演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

要想充分激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，音樂教師需立足教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生活潑好動的特征，創(chuàng)設(shè)具有生動性的課堂互動情境，并通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入情境，順利開展學(xué)習(xí)。音樂教師在音樂教學(xué)中讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色，不僅能豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)模式，還可以加深學(xué)生對音樂理論知識的理解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師需結(jié)合學(xué)生的理解能力以及音樂水平，適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，積極從課外引入主題教學(xué)資源，并通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此促使學(xué)生在表演中對相關(guān)理論知識進(jìn)行思考，進(jìn)而深入理解相關(guān)音樂知識以及音樂中蘊(yùn)含的情感，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。以《誰唱歌》這首歌曲的教學(xué)為例，這首歌曲的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生充分體悟歌曲的音樂美和旋律美，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱自信。在實(shí)際教學(xué)中，首先，音樂教師可以通過互動方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生快速掌握歌曲旋律。具體如下。教師可在《誰唱歌》的旋律中，帶領(lǐng)學(xué)生以“開火車”的方式走進(jìn)教室，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“今天，老師帶領(lǐng)大家去大森林里玩，好不好？”學(xué)生異口同聲回答：“好?！苯處煟骸跋旅妫蠋熞o大家介紹四位好朋友，分別是公雞、小鳥、喜鵲和鴨子，它們每天和睦相處，過得很愉快。請同學(xué)們跟隨老師播放的視頻學(xué)一學(xué)四種動物的叫聲。”在學(xué)生充分掌握了四種動物的叫聲后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用三拍子動作，按照節(jié)奏朗誦歌詞，以使學(xué)生快速掌握歌曲旋律。其次，音樂教師可以通過角色扮演的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生深刻感悟三拍子的旋律。具體如下。教師自己扮演樹爺爺，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別扮演歌曲中的動物。教師一邊敲三拍子一邊提問：“哎，是誰唱歌？”扮演不同動物的學(xué)生分別給出相應(yīng)回答。教師通過與學(xué)生進(jìn)行這樣一問一答式的互動演唱，可以幫助學(xué)生深刻感知三拍子的旋律，提升學(xué)生歌曲學(xué)習(xí)效果。最后，音樂教師還可以鼓勵學(xué)生扮演自己喜歡的小動物，自主創(chuàng)編歌詞，并與同桌進(jìn)行一問一答式的互動演唱，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編能力。

3.結(jié)合樂器教學(xué)，培養(yǎng)節(jié)奏感

在音樂課堂教學(xué)中，教師聯(lián)合樂器開展教學(xué)可以為互動式教學(xué)的順利開展提供支撐。這不但可以讓學(xué)生直接感受到音樂的表現(xiàn)形式，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高音樂課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。值得注意的是，樂器種類較多，操作難度不一，音樂教師在結(jié)合樂器開展互動式教學(xué)時(shí)，需與各年級學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且要將以往的“教師教授、學(xué)生自主練習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒献鳌苯虒W(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對樂器的掌握程度，促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。以《大鼓和小鼓》這首歌曲的教學(xué)為例，這首歌曲需要學(xué)生通過動作、敲擊等方式感知和體驗(yàn)聲音的強(qiáng)弱。在實(shí)際教學(xué)中，首先，音樂教師可以為學(xué)生播放這首歌曲，并教會學(xué)生演唱這首歌曲。其次，音樂教師可對大鼓和小鼓進(jìn)行敲擊，引導(dǎo)學(xué)生正確分辨大小鼓的形狀、聲響、敲擊方式，并引導(dǎo)學(xué)生掌握大小鼓的不同敲擊方法，然后按照4人一組的方式將學(xué)生分為多個(gè)小組，并為每個(gè)小組分別配備一個(gè)大鼓和一個(gè)小鼓，以使學(xué)生通過親自參與的方式充分感受大小鼓的不同聲響。再次，在學(xué)生充分掌握了音樂和樂器后，音樂教師還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生講述自己對歌曲的理解和感受，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對該首歌曲的記憶。最后，音樂教師可以向?qū)W生展示用大小鼓敲擊這首樂曲的方法，引導(dǎo)學(xué)生充分感受節(jié)奏的變化，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿，然后在講臺上展示出來。這不僅能對學(xué)生的音樂節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)，還能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待音樂知識，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

4.通過多媒體教學(xué)，為音樂互動提供載體

在音樂教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以增強(qiáng)學(xué)生對作品所蘊(yùn)含情感的感悟，促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂上的互動。具體來說，音樂教師可提前準(zhǔn)備好音頻、視頻文件，然后在課堂上借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出來，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境中積極參與課堂互動，有效獲得相應(yīng)音樂知識。在多媒體背景下進(jìn)行音樂互動時(shí)，音樂教師需注意以下幾點(diǎn)。第一，音樂教師需對教材進(jìn)行深入挖掘，積極探索新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，并立足學(xué)生身心特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動。第二，由于音樂理論知識較為抽象難懂，音樂教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，需選用生動、活潑的教學(xué)視頻和教學(xué)語言，以使教學(xué)內(nèi)容從抽象向具體轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《我們的家園》這首歌曲的教學(xué)為例，這首歌曲需要學(xué)生有感情地演唱。在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師可以借助多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)。教師：“快樂的音樂課又開始了，老師知道你們都特別喜歡看動畫片，對很多動畫片的歌曲都很熟悉，今天我們就一起聽一些動畫片的歌曲，并猜一猜它們分別是哪部動畫片的，你們準(zhǔn)備好了嗎？”（將提前準(zhǔn)備好的多個(gè)音頻播放出來）學(xué)生：“《喜羊羊與灰太狼》《小豬佩奇》《汪汪隊(duì)立大功》……”教師：“同學(xué)們，你們知道的可真多呀！下面，老師要放一首超級難的歌曲，不知道你們還能不能聽出來?！保ǘ嗝襟w播放音頻）學(xué)生：“這首歌曲好難啊，我們不知道。”教師：“不知道也沒關(guān)系，這部動畫片的名字叫作《我們的家園》，有看過的嗎？讓我們現(xiàn)在一起看看吧，看一看這部動畫片的主人公是誰?！保úシ乓曨l）學(xué)生：“是小螞蟻?！苯處煟骸笆堑?，沒有錯(cuò)，那么我們今天就一起學(xué)習(xí)《我們的家園》這首歌曲吧！下面，我們再聽一遍，聽完后仔細(xì)想一想這首歌表達(dá)了怎樣的情緒？”（播放音樂）學(xué)生：“歡快的、高興的……”教師：“沒錯(cuò)，說得真好。下面，我們再聽一遍，大家要一邊聽音樂，一邊打拍子，然后說一說歌曲是幾拍的，以及這個(gè)拍子的節(jié)奏型?！痹谶@樣的互動教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣充足，學(xué)習(xí)效果自然更好。

5.編創(chuàng)表演結(jié)合，豐富課堂教學(xué)

音樂和舞蹈具有不可分割、相輔相成的特性，二者均是藝術(shù)的具體表現(xiàn)形式，且舞蹈具有可視性，可以讓學(xué)生對其所要表達(dá)的內(nèi)容形成更直觀的感受。因此，在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師可根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)難度、學(xué)生能力等，指導(dǎo)學(xué)生將教材曲目編創(chuàng)成舞蹈，并進(jìn)行排練和演出，以此讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將歌曲以奇妙、有趣的動作展現(xiàn)出來，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以《四季童趣》這首歌曲的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師可與學(xué)生進(jìn)行如下互動。教師：“同學(xué)們，大家都知道一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，那么你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？”學(xué)生1：“我最喜歡春天，因?yàn)榇禾炜梢钥吹教一??！睂W(xué)生2：“我最喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓鞘斋@的季節(jié)?！薄處煟骸按蠹艺f得真好！今天，老師給大家?guī)淼母枨芯陀型瑢W(xué)們喜歡的季節(jié)，請你們仔細(xì)聽一聽里面都有哪幾個(gè)季節(jié)？”（播放視頻）教師：“視頻中的小兔子玩得真快樂啊！下面，讓我們通過拍手的方式幫它們把玩樂的氛圍變得更熱烈吧！請同學(xué)們在每句后面兩個(gè)拍子結(jié)束時(shí)一起拍手?！保ń處熝菔?，學(xué)生模仿）經(jīng)過這樣的互動式教學(xué)，學(xué)生被充分吸引，注意力完全集中于課堂。待學(xué)生唱完整首歌曲，音樂教師可借助多媒體設(shè)備展示春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片，并將學(xué)生分為多個(gè)小組，每小組4人，讓學(xué)生在組內(nèi)討論每個(gè)季節(jié)該用什么舞蹈動作展示出來。在小組表演時(shí)，教師負(fù)責(zé)演唱，其他學(xué)生負(fù)責(zé)打節(jié)拍和猜季節(jié)，以此共同完成舞蹈表演。這可以使課堂氣氛從枯燥、無趣變?yōu)檩p松、愉悅，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在表演中收獲知識。

五、結(jié)語

綜上所述，音樂作為素質(zhì)教育的重要組成部分，有助于學(xué)生樹立正確的審美觀、價(jià)值觀和人生觀。小學(xué)階段的音樂教學(xué)是音樂教育的啟蒙教學(xué)，屬于學(xué)生音樂概念認(rèn)知建立和音樂學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)的重要階段，音樂教師在此階段應(yīng)用互動式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可使學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到提高。基于此，音樂教師應(yīng)積極將互動式教學(xué)運(yùn)用于音樂教學(xué)中，以使音樂課堂更具生動性、豐富性和吸引力，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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Exploration of Interactive Teaching in Music Classroom

Yang Fang

（Linjing Town Xigouquan Mingde Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744521， China）

Abstract： The concept of quality education points out the importance of music quality in students comprehensive development， and puts forward clear requirements for the cultivation of students music quality. Interactive music teaching stimulates students desire for music learning， enhances their enthusiasm for participating in classroom learning， and provides a carrier for information and emotional communication between teachers and students， as well as the transmission of music knowledge. Music teachers should actively carry out interactive music teaching， strengthen equal interaction between themselves and students， effectively build a good teacher-student relationship， and fully highlight the educational value of music teaching. The article explores the strategies for implementing interactive teaching in music classrooms from several aspects， in order to promote the improvement of teaching quality in music classrooms.

Key words： primaryschoolmusic；interactiveteaching； competenceeducation； musicianship