基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文群文閱讀教學(xué)探微

屈鸝

摘要：群文閱讀作為一種傳統(tǒng)閱讀方式的創(chuàng)新，旨在拓展學(xué)生閱讀視野，增強學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生閱讀知識儲備，契合學(xué)生的實際閱讀需求，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育。文章以核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀教學(xué)的意義為切入點，分析群文閱讀教學(xué)存在的問題，重點探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用措施，旨在發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，使其有效應(yīng)用于日常閱讀“教”與“學(xué)”之中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，夯實學(xué)生的閱讀技能，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；群文閱讀；閱讀能力；核心素養(yǎng)；文化視野

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0049-04

語文是整個教育體系中的基礎(chǔ)課程，與學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯都有極為密切的關(guān)系。而在語文教學(xué)中，閱讀又是極其重要的。學(xué)生不僅要提高閱讀理解能力，加深對閱讀內(nèi)容的理解，并掌握一些寫作方法，而且要通過語文閱讀積累知識，豐富知識儲備，提高核心素養(yǎng)。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)通過多種方式提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀不僅可以讓學(xué)生在多文本閱讀中培養(yǎng)提取、篩選、整理和應(yīng)用語文知識的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，已被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中。但在應(yīng)用中仍然存在議題設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)課型缺少多樣性、集體建構(gòu)過于形式化、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、群文閱讀教學(xué)資源不足等問題，需要教師契合學(xué)生實際需求構(gòu)建良好的群文閱讀體系，以增強學(xué)生閱讀興趣為導(dǎo)向，采取科學(xué)的教學(xué)方式，達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展語文群文閱讀教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀教學(xué)主要是教會學(xué)生如何正確理解閱讀文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，并使學(xué)生能夠應(yīng)用這種能力解決生活問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師開展群文閱讀教學(xué)，不僅能輔助學(xué)生更高效、更全面地理解語文知識，而且能幫助學(xué)生理順不同文本的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生閱讀理解思維朝著高階思維發(fā)展，使學(xué)生的閱讀廣度和深度得到有效拓展。

2.有利于增加學(xué)生的詞匯知識儲備

詞匯知識的積累和應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)的重要要求。然而，由于學(xué)生接受系統(tǒng)化語文教育的時間較短，所以詞匯知識儲備較少，這在一定程度上影響了閱讀理解能力和寫作能力的提高。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師開展群文閱讀教學(xué)，有利于豐富詞匯知識儲備，掌握閱讀技巧，增強閱讀表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培育。

3.有利于開拓學(xué)生的文化視野

雖然語文教材的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行設(shè)置的，但仍存在知識點較為零散的情況，且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力相對較差，加上有的教材內(nèi)容前后并無明顯的聯(lián)系，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生無法完全適應(yīng)從易到難的教學(xué)內(nèi)容，還會致使正常教學(xué)活動受到影響。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀教學(xué)則能很好地解決這一難題，主要是因為群文閱讀可以將語文教材中零散的內(nèi)容整合在一起，并通過分類、擴(kuò)展等方式，構(gòu)建良好的閱讀結(jié)構(gòu)，既能幫助學(xué)生更快適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，又能在群文閱讀的過程中開拓學(xué)生的文化視野。

4.有利于提升學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力

審美鑒賞能力和創(chuàng)造力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。但在以往的語文教學(xué)中，部分語文教師將教學(xué)重點放在提高學(xué)生的語文成績上，長期忽略對學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這會在一定程度上影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師利用群文閱讀開展語文閱讀教學(xué)，不僅有利于學(xué)生審美品味、審美情趣、鑒賞能力的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

1.議題設(shè)置缺乏合理性

群文閱讀的議題包括語用類、文化類、思維類和審美類。但在現(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)中，部分語文教師依然是借助教材中的內(nèi)容開展群文閱讀，這不僅降低了議題的趣味性和多樣性，而且影響閱讀的針對性與科學(xué)性。不僅如此，語文教材中大部分的閱讀題材主要以記敘文為主，缺少議論性和討論性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。加上部分語文教師在課堂上留給學(xué)生的群文閱讀時間相對較短，影響了學(xué)生的群文閱讀體驗。長此以往，便會降低學(xué)生對群文閱讀的興趣。

2.教學(xué)課型缺少多樣性

部分語文教師在選擇教學(xué)課型時會習(xí)慣性偏向更簡單、更容易掌握的課型，且無法脫離傳統(tǒng)群文閱讀的教學(xué)框架，始終將群文閱讀的教學(xué)重點放在讓學(xué)生區(qū)分相同點和不同點上。這不僅降低了群文閱讀的議論性，影響學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還會導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，無法全面理解群文閱讀的內(nèi)容。

3.集體建構(gòu)過于形式化

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀的目的在于讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。然而，部分語文教師為了給學(xué)生營造熱烈、有趣的課堂氛圍，固化群文閱讀模式，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維無法發(fā)散。尤其是部分語文教師在集體建構(gòu)的過程中過于形式化，不僅忽略學(xué)生的質(zhì)疑和指正，還未正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，這使得師生智慧共享無法真正實現(xiàn)，也無法從根本上發(fā)揮群文閱讀中集體建構(gòu)的優(yōu)勢。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

部分學(xué)生存在對群文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高、不重視群文閱讀的作用、未形成正確的閱讀思維模式、閱讀耐心相對較差等問題，加上群文閱讀的內(nèi)容相對復(fù)雜，導(dǎo)致對群文閱讀缺乏興趣。這不僅影響了對教材中重難點知識的理解，而且影響了閱讀能力的提高。

5.群文閱讀教學(xué)資源不足

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀的過程中，若無法給學(xué)生提供提高閱讀素養(yǎng)所需的資源，勢必會因為缺乏“滋養(yǎng)”而變得“營養(yǎng)不良”，使群文閱讀形式化問題更為突出，還會使學(xué)生無法完成深層次的群文閱讀，無法有效培育核心素養(yǎng)，也無法幫助語文教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定個性化的教學(xué)方案，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展語文群文閱讀教學(xué)的策略

1.圍繞語文核心素養(yǎng)，合理設(shè)置議題

合理設(shè)置議題是開展群文閱讀的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)圍繞語文核心素養(yǎng)科學(xué)合理地選擇議題類型，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，使學(xué)生深入分析群文閱讀中的語文知識，進(jìn)而輔助學(xué)生在群文閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，學(xué)生通過閱讀教材中的內(nèi)容，對雷鋒精神已經(jīng)有了大致的了解。此時，語文教師可以“雷鋒精神”為主題開展群文閱讀，尋找與雷鋒生平事跡有關(guān)的閱讀內(nèi)容，還可以選擇不同類型的群文閱讀議題，如記敘文、議論文、詩歌等。這樣，不僅可以讓學(xué)生更深入地了解雷鋒精神的由來，使其主動學(xué)習(xí)雷鋒身上的樂于助人、全心全意為人民服務(wù)的精神，還可以加深學(xué)生對群文閱讀議題的理解，思考如何在實踐中學(xué)習(xí)和踐行雷鋒精神，并用作文的方式將自己日常踐行雷鋒精神的內(nèi)容寫出來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文教師還可以在群文閱讀結(jié)束后，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生將雷鋒精神與時代發(fā)展聯(lián)系起來，增加群文閱讀的議論性和討論性，豐富學(xué)生的群文閱讀體驗。

2.不斷優(yōu)化教學(xué)課型，培養(yǎng)閱讀思維

在核心素養(yǎng)背景下開展群文閱讀教學(xué)，語文教師可以通過比較型的教學(xué)課型，充分展現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢，如可以給學(xué)生提供大致的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生通過批注、任務(wù)卡、思維導(dǎo)圖等方式，加深對群文閱讀內(nèi)容的理解，并根據(jù)群文閱讀的主題、內(nèi)容，思考其蘊含的主題思想，使學(xué)生思辨能力與閱讀思維在潛移默化中得到培育。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》時，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，將陶罐與鐵罐之間的對話和態(tài)度簡要地列出來，并讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖理順閱讀思維，從而準(zhǔn)確地捕捉到本課的重點內(nèi)容，還可以讓教師及時了解并解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的各種問題。待學(xué)生大致了解本課的內(nèi)容之后，語文教師可以“驕傲與謙虛”為主題開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀《北風(fēng)和太陽》《螞蟻與屎殼郎》等伊索寓言故事的過程中，使用批注將故事中的道理寫出來，隨后通過提問“同學(xué)們，看完了那么多的伊索寓言故事之后，誰可以來和大家分享一下這些故事和陶罐與鐵罐故事之間的相同點和不同點呢”的方式，引導(dǎo)學(xué)生就群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在對比故事內(nèi)容和道理的過程中加深對群文閱讀內(nèi)容的理解。

3.推行集體建構(gòu)模式，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

通過集體建構(gòu)解放學(xué)生的思想、引導(dǎo)學(xué)生重視集體的力量是群文閱讀的關(guān)鍵所在，這就需要尊重學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，認(rèn)真傾聽和接納學(xué)生的觀點，還要正確引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行溝通和交流，拉近師生、生生之間的關(guān)系，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。除此之外，語文教師要給學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀之中，并加強對閱讀經(jīng)驗的分享，從而讓學(xué)生在熱烈的討論氛圍中與他人形成共識，最大程度上發(fā)揮群文閱讀中集體構(gòu)建的積極作用。

例如，在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時，語文教師可以將學(xué)生劃分成若干個小組，并以小組為單位進(jìn)行提問，以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。語文教師可以安排一名小組長，讓他在組員閱讀課文內(nèi)容的過程中將大家提出的問題記錄下來，并引導(dǎo)小組長帶領(lǐng)組員一起深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主尋找問題的答案。這樣，可以讓學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。講解完本課的內(nèi)容之后，語文教師可以“人類受動物啟發(fā)發(fā)明的東西”為主題開展群文閱讀，如甲蟲和防彈武器、青蛙眼睛和電子蛙眼、電魚和伏特電池等。群文閱讀的重點是結(jié)合主題閱讀任務(wù)完成閱讀活動，采取小組合作的方式，討論群文閱讀的內(nèi)容，交流自己的閱讀體驗。這樣，不僅可營造和諧的群文閱讀氛圍，優(yōu)化學(xué)生的群文閱讀體驗，還可以讓學(xué)生在討論和分享的過程中提高交流能力和思維能力。

4.多角度制定引導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會直接影響到其學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會在一定程度上影響群文閱讀的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的成長特點，制定符合學(xué)生興趣愛好和閱讀需求的群文閱讀引導(dǎo)方案，使學(xué)生主動地深入學(xué)習(xí)群文閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生通過群文閱讀豐富情感體驗，優(yōu)化閱讀效果。除此之外，語文教師可以通過分組、小游戲等方式，增加群文閱讀的吸引力和趣味性，從而集中學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀積極性，使學(xué)生在群文閱讀中獲得更多的知識。

例如，在教授《千年夢圓在今朝》時，語文教師可以在課前五分鐘和學(xué)生分享我國在航天領(lǐng)域的最新成就，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師在講授過程中，要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生對航天事業(yè)的興趣點，如部分學(xué)生對于古代人類飛行探索的故事更有興趣、部分學(xué)生對現(xiàn)代航天事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程更感興趣等。這樣，在開展群文閱讀的過程中，教師就可以依據(jù)學(xué)生對航天事業(yè)的興趣點分組，讓有相同興趣點的學(xué)生進(jìn)行同類型的群文閱讀，滿足學(xué)生個性化和多樣化的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的群文閱讀效率。語文教師在群文閱讀結(jié)束后還可以組織不同小組的學(xué)生開展一場“超越時空的對話”，讓了解古代人類飛行探索故事的學(xué)生和了解現(xiàn)代航天事業(yè)的學(xué)生分享自己在群文閱讀過程中學(xué)習(xí)到的航天知識。這樣，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家身上那種堅持不懈的精神，而且能增強閱讀趣味性，使閱讀過程活力十足。

5.豐富群文閱讀教學(xué)方式，提升閱讀能力

群文閱讀的方式在一定程度上影響了學(xué)生的群文閱讀效果，加上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，對群文閱讀的接受能力也各不相同，因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀的過程中，容易出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解群文閱讀內(nèi)容的情況。為解決這一難題，語文教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的個體差異，不斷豐富群文閱讀教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整群文閱讀的內(nèi)容，這樣才可以確保每位學(xué)生都能全身心投入到群文閱讀中，深化群文閱讀內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生在群文閱讀中感受語文的樂趣，增強學(xué)生的閱讀動力，使學(xué)生的閱讀能力得到全面培養(yǎng)和提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力。

例如，在教授《父愛之舟》時，語文教師可以通過提問“同學(xué)們，提到父愛，你們的第一反應(yīng)是什么”的方式，了解學(xué)生對“父愛”一詞的看法，還可以為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和群文閱讀主題打下基礎(chǔ)。在與學(xué)生分享完語文教材中的內(nèi)容后，語文教師可以開展以“父愛”為主題的群文閱讀。針對學(xué)習(xí)能力和理解能力相對較差的學(xué)生，語文教師可以組織學(xué)生閱讀一些簡單易懂的記敘文，如丁俊暉和父親丁文鈞的故事、宋嘉樹和三個女兒的故事等，讓學(xué)生在閱讀名人故事的過程中更直觀地了解父愛的特點。針對學(xué)習(xí)能力和理解能力較好的學(xué)生，語文教師可以組織其閱讀一些描寫父親的散文，如朱自清的《背影》、莫言的《父親的嚴(yán)厲》等，讓學(xué)生在閱讀過程中深刻感受父愛的深沉，使學(xué)生掌握同一主題的不同寫作方式，增強學(xué)生對閱讀主題的理解。此外，還要通過多媒體設(shè)備播放一些與父愛有關(guān)的動畫片段，如《功夫熊貓》《海底總動員》等，隨后通過提問“同學(xué)們，有哪位同學(xué)可以自告奮勇地總結(jié)一下動畫片中的父愛、群文閱讀中的父愛和語文教材中父愛的相同點和不同點”的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考和總結(jié)。這樣，不僅可以檢驗學(xué)生對教材內(nèi)容和群文閱讀內(nèi)容的掌握情況，還可以幫助學(xué)生更深刻地理解“父愛”的含義，進(jìn)而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展群文閱讀，應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從閱讀、審美、創(chuàng)造等方面出發(fā)，豐富學(xué)生的詞匯知識量，不斷拓展文化視野。然而，就現(xiàn)階段的群文閱讀現(xiàn)狀而言，仍存在較多難以忽視的問題。因此，語文教師要通過合理設(shè)置議題、不斷優(yōu)化教學(xué)課型、加強集體建構(gòu)、多角度制定引導(dǎo)方案、豐富群文閱讀方式等策略，改善群文閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生在閱讀中積累知識，涵養(yǎng)文化，提高素養(yǎng)。

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Exploration of Teaching Chinese Group Reading Based on Core Competence Cultivation

Qu Li

（Jingning County Xincheng Primary School， Gansu Province， Pingliang 743400， China）

Abstract： As a new type of reading teaching method， group reading can not only increase students reading volume and vocabulary knowledge reserves， optimize reading effects， but also meet their diverse and personalized reading needs， expand their cultural perspective， and enhance their core Chinese competence. The article takes the significance of conducting group reading teaching in the context of core competence cultivation as the starting point， analyzes the problems in group reading teaching， and focuses on exploring the application measures of group reading teaching in the context of core literacy cultivation. The aim is to leverage the advantages of group reading and effectively apply it to Chinese reading teaching， thereby achieving the teaching goal of cultivating students Chinese core competence.

Key words： Chinese language teaching； reading teaching； group reading； reading ability； core competence； cultural perspective