小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

作者簡(jiǎn)介：高艷紅（1982～），女，漢族，山東臨沂人，沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，基于基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。單元整體教學(xué)是基于原有教學(xué)進(jìn)行的改進(jìn)升級(jí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材從整體上規(guī)劃重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)并建立完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0087-04

現(xiàn)階段，日常學(xué)習(xí)、生活與世界交流過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言有廣泛的應(yīng)用范圍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也備受人們關(guān)注。小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生良好英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的。作為一種新教學(xué)模式，單元整體教學(xué)深受小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注，指引教師深入思考教學(xué)活動(dòng)。單元整體教學(xué)是指教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況打破單元順序抑或是全面整合并拓展教材資源，增強(qiáng)知識(shí)連貫性與系統(tǒng)性。小學(xué)階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)，因而教師要設(shè)計(jì)多元化教學(xué)形式銜接內(nèi)容，有效組織單元整體英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、 概述單元整體教學(xué)

（一）內(nèi)涵

本質(zhì)上而言，整體教學(xué)就是從整體角度整合零散化知識(shí)，將“教學(xué)整體”作為工具集中匯總共性知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成整體思維，從整體上把握所學(xué)知識(shí)并建立自己的知識(shí)體系。單元整體教學(xué)要基于教材整體，各單元作為相應(yīng)的板塊，整套教材劃分成不同單元，而每一單元都是獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)知與性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，思維有明顯梯度，充分體現(xiàn)了互通與聯(lián)系性，學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地抓住重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)的階段與層次性。通過(guò)學(xué)習(xí)單元知識(shí)，從整體到局部高效梳理知識(shí)點(diǎn)，規(guī)劃、具體與針對(duì)性安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以防疏漏重點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生將知識(shí)有效銜接起來(lái)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元整體教學(xué)根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材編排體系與編寫方式，從整體上把握教材各單元內(nèi)容，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握各單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容做好合理安排，以此科學(xué)分解單元教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，突出各課時(shí)教學(xué)特點(diǎn)，保障課堂教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)，從整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展。如，上課前，教師先備課并了解各單元教學(xué)課時(shí)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與需求合理安排新課與復(fù)習(xí)課程。此種教學(xué)方式有良好的教學(xué)計(jì)劃，在提前規(guī)劃與準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，有效掌控教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的合理安排，了解單元整體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)需求引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（三）小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具體要求

1. 與教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致

作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，小學(xué)英語(yǔ)教師在單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能隨意設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要基于新課標(biāo)要求做好教學(xué)實(shí)踐，這是教學(xué)活動(dòng)的前提。

2. 可操作性強(qiáng)

英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)要有計(jì)劃、流程與教學(xué)工具，其可很好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。所以，教師要應(yīng)用不同的現(xiàn)代化教學(xué)工具，豐富自身文化素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)技能，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，從整體上增強(qiáng)課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與工具的可操作性。

3. 整體上明確教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)活動(dòng)中，整體教學(xué)目標(biāo)是根本目的，單元教學(xué)目標(biāo)明確后，教師才會(huì)有清晰的思路由淺入深設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與組織教學(xué)活動(dòng)。所以，教師要結(jié)合實(shí)際情況明確整體教學(xué)目標(biāo)，合理安排各單元教學(xué)時(shí)間，有序推進(jìn)單元整體教學(xué)活動(dòng)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新目標(biāo)。以往，教師將主要精力用于學(xué)生基礎(chǔ)能力與教學(xué)成績(jī)的提高，不重視學(xué)生核心素養(yǎng)培育。教育教學(xué)政策改變后，新課改規(guī)則頒布初期有的教師并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整個(gè)人教學(xué)思路。小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師應(yīng)先知道現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)最缺什么以及最需要什么樣的知識(shí)？在此基礎(chǔ)上，方可為學(xué)生有效組織教學(xué)活動(dòng)，充分滿足其多元化學(xué)習(xí)需求。

（一）課堂教學(xué)節(jié)奏比較拖沓

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)節(jié)奏直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。如果課堂上，教師教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生思維跟不上教師講解速度，將無(wú)法聽懂教師所講內(nèi)容。反之，假若教師教學(xué)節(jié)奏太慢，有的學(xué)生因已經(jīng)學(xué)會(huì)了教師已講內(nèi)容就無(wú)法集中注意力，有的學(xué)生因自己會(huì)了嫌棄教師教學(xué)節(jié)奏緩慢，破壞教師講解知識(shí)過(guò)程，擾亂教學(xué)秩序。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生興趣有待提高

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是影響教師組織高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要因素。對(duì)有的孩子而言，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)比較枯燥。一方面，學(xué)生只有背誦大量基礎(chǔ)性內(nèi)容方可了解更多英語(yǔ)知識(shí)，如單詞、句子或語(yǔ)法等。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生要背誦更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但有的學(xué)生不愿背誦或背誦時(shí)遇到很多困難，學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面，教師也要注意個(gè)人教學(xué)方法是否利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上教師照本宣科，此種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)了很大的影響，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（三）師生缺乏良好的互動(dòng)

教育并不是教師個(gè)人的任務(wù)，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，新課標(biāo)改革背景下教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)展示自我，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但小學(xué)時(shí)期有的教師與學(xué)生年齡有很大的差距，有時(shí)溝通不暢，學(xué)生害怕教師，不愿主動(dòng)與教師交流，很大程度上給最終教學(xué)效果帶來(lái)影響。為了充分滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，教師要深入探究師生有效互動(dòng)方法，為課堂教學(xué)增添活力。

（四）課堂教學(xué)不夠完善

英語(yǔ)課堂上，學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師還要注意鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生課堂上聽教師講解基礎(chǔ)內(nèi)容，無(wú)法記住教師講的所有內(nèi)容。為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生要利用課后時(shí)間背誦記憶。但新課改對(duì)教師提出了新的要求，特別是“雙減”政策的提出，明確要求小學(xué)階段英語(yǔ)教師不能為學(xué)生布置太多課后作業(yè)。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)合理組織課后教學(xué)，給教師教學(xué)能力帶來(lái)了新的考驗(yàn)。現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)課后教學(xué)還存在一些不足，如教師一味布置課后練習(xí)題，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，只做題是無(wú)法取得很好的學(xué)習(xí)效果。再比如，師生間溝通不暢，有的學(xué)生課后作業(yè)遇到各種問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)聯(lián)系教師解決，直接影響整個(gè)教學(xué)效果。

三、 新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐

（一）抓住單元整體教學(xué)核心，更貼近單元教學(xué)重點(diǎn)

1. 了解各單元標(biāo)題作用

對(duì)教師而言，單元整體教學(xué)利于降低教學(xué)難度，還可很好地提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因而，英語(yǔ)教學(xué)中，教師要借助教材單元?jiǎng)澐职鍓K，選用輔助性教學(xué)手段提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，便于學(xué)生掌握各單元教學(xué)重點(diǎn)核心，以此將核心教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，突出整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在單元板塊教學(xué)中也要突出教學(xué)核心，做好教學(xué)資源分類的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)效果。

2. 明確各單元整體教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，參考英語(yǔ)教材加強(qiáng)學(xué)生理解能力培養(yǎng)，以此保障實(shí)際教學(xué)效果。單元整體教學(xué)中如果內(nèi)容比較多，教學(xué)要求就會(huì)變多，由此使得學(xué)生面臨更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)感到疲憊。因而，教師可通過(guò)單元整體教學(xué)分解小目標(biāo)的模式，有效集合各小節(jié)知識(shí)與單元整體板塊，為單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生聽懂英語(yǔ)，能利用簡(jiǎn)單英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)提高其聽力能力并展開自我介紹。如“Im...”“I like...”等。同時(shí)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，如“apple、dog、red”等，將教學(xué)任務(wù)分解到各課時(shí)，第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我介紹，逐次推進(jìn)簡(jiǎn)化復(fù)雜的單元整體教學(xué)內(nèi)容。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)活動(dòng)中，教師也要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維與品質(zhì)都是重要的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是小學(xué)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的新要求。因而，實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)設(shè)備為學(xué)生設(shè)計(jì)形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)活動(dòng)并靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，學(xué)生思維品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

如PEP人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 What would you like？”單元教學(xué)中，利用單元整合，教師將本單元話題確定為“Where to eat？ What to eat？”，話題從交流生Mike請(qǐng)大家去新開業(yè)“貓先生的餐館”吃飯說(shuō)起，接著是Wu Yifan邀請(qǐng)Mike與John來(lái)家吃飯，并參加家庭聚餐。本單元整體教學(xué)包含5個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的話題，即“Period 1： Mr. Cats restaurant is opening. Period 2： Eating at Mr. Cats restaurant. Period 3： Be a guest at Wu Yifans home（about Mike）. Period 4： Be a guest at Wu Yifans home（about John）. Period 5： Eating at home.”其中，第一課時(shí)通過(guò)討論主要情境圖從整體上呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，將學(xué)生語(yǔ)言整體感悟作為重點(diǎn)；第二課時(shí)，伴隨情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)單詞學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)；第三課時(shí)再次延續(xù)話題情節(jié)并呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，句型教學(xué)是重點(diǎn)；第四課時(shí)，再次呈現(xiàn)整體目標(biāo)語(yǔ)言，深入理解篇章基礎(chǔ)上鞏固單元知識(shí)點(diǎn)；第五課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是閱讀篇章并復(fù)習(xí)鞏固單元內(nèi)容，將聽說(shuō)讀寫綜合能力訓(xùn)練落實(shí)到位。循序漸進(jìn)推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，逐步提高教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)各項(xiàng)技能突出教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)單元作業(yè)整合

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)中，課前、課中與課后都是非常重要的環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要注意創(chuàng)新性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)加強(qiáng)作業(yè)優(yōu)化。教師要打破傳統(tǒng)固化作業(yè)模式束縛，作業(yè)形式不受限制，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇或創(chuàng)編作業(yè)。如口頭、書面、視頻及操作性作業(yè)等，取代傳統(tǒng)單一化作業(yè)模式，豐富作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)興趣，保障高質(zhì)高效地完成英語(yǔ)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)自信心與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生思維個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

如，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可發(fā)現(xiàn)五年級(jí)上冊(cè)二單元與五年級(jí)下冊(cè)三單元內(nèi)容間具有一定關(guān)聯(lián)性，單元主題一致，就是提高了詞匯、句型與語(yǔ)法等難度。兩個(gè)單元都與時(shí)間有關(guān)，如“My week”表示一周時(shí)間，“My school calendar”表示在學(xué)校時(shí)間。前者傾向于自己規(guī)劃事情，后者表示學(xué)校固定時(shí)間內(nèi)要做的事情，兩者有明顯的不同。所以，本次作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師將學(xué)生劃分成不同小組并安排相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，分析五年級(jí)上冊(cè)與五年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)單元內(nèi)容，找到相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，掌握知識(shí)遷移技巧增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接與綜合性，拓寬學(xué)生思維并為學(xué)生創(chuàng)造更多交流空間與時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語(yǔ)，通過(guò)作業(yè)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握觀察與推理技巧，提高自主完成作業(yè)的能力。

（四）深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強(qiáng)文化意識(shí)滲透

眾所周知，語(yǔ)言為文化溝通奠定了基礎(chǔ)，單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要重視為學(xué)生滲透文化意識(shí)。其主要指理解中外文化與優(yōu)秀文化認(rèn)同，具體包含中外文化理解與優(yōu)秀文化認(rèn)知，還有全球化背景下知識(shí)、觀念、態(tài)度與行為品質(zhì)等方面。文化意識(shí)包含各學(xué)科共有育人目標(biāo)指向，還有外語(yǔ)學(xué)科跨文化學(xué)習(xí)育人特色要求，指向做人態(tài)度、做事方式與社會(huì)責(zé)任感等。一般教師會(huì)在最后一環(huán)節(jié)為學(xué)生播放下載的相關(guān)視頻或圖片，課件中展示一句格言或諺語(yǔ)。

如，“animals”主題教學(xué)中，前面教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)與操練動(dòng)物名稱，最后一環(huán)節(jié)教師為學(xué)生播放人類與動(dòng)物和諧相處的圖片或者動(dòng)物受虐圖片，再告訴學(xué)生“Take good care of the animals. They are our friends.”整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了利于學(xué)生體驗(yàn)“人與動(dòng)物是朋友”的相關(guān)知識(shí)，從形式上培養(yǎng)了學(xué)生情感。但文化意識(shí)培養(yǎng)要通過(guò)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容體現(xiàn)，是真實(shí)語(yǔ)言體驗(yàn)。如三年級(jí)上冊(cè)“Happy Birthday！”單元教學(xué)中，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解簡(jiǎn)單的數(shù)字英文表達(dá)方法，學(xué)會(huì)新句型“How many+可數(shù)名詞”與“How much+不可數(shù)名詞”等句型，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，同時(shí)教師再為學(xué)生播放西方國(guó)家人們接受禮物習(xí)俗的相關(guān)資料，課堂最后環(huán)節(jié)觀看并介紹西方國(guó)家新年圖片或小視頻，這種文化意識(shí)滲透貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，確保學(xué)生充分體會(huì)中西方文化差異，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)。

（五）注意教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)，提高單元教學(xué)效率

單元整體教學(xué)中，總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是非常重要是，也是提升整個(gè)單元教學(xué)效率的重要舉措。及時(shí)總結(jié)單元整體教學(xué)活動(dòng)，利于教師進(jìn)一步優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)方向；評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，利于教師全面認(rèn)識(shí)單元整體教學(xué)效果，根據(jù)觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體會(huì)及作業(yè)等方面，及時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)促使教師適當(dāng)?shù)赝晟平虒W(xué)整合方式，優(yōu)化教學(xué)模式，提高單元整體教學(xué)活動(dòng)效率。

如“Good habits”“A healthy diet”單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師要全面總結(jié)單元整合過(guò)程到教學(xué)結(jié)果，分析整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中遇到的難題及優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，結(jié)合本單元學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)及結(jié)果，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全面把握單元教學(xué)改進(jìn)內(nèi)容。此過(guò)程中，在總結(jié)、評(píng)價(jià)與優(yōu)化過(guò)程中，有效提高單元整體教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從單元整體角度入手，教師加強(qiáng)教學(xué)思想創(chuàng)新，組織豐富教學(xué)活動(dòng)，深入發(fā)掘教材內(nèi)容，秉承以生為本的思想，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)整合能力，自主設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不斷思考探究新知識(shí)，提高自身實(shí)踐能力與英語(yǔ)水平，從整體上提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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