體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

作者簡(jiǎn)介：宋春（1975～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市余杭區(qū)太炎小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。

摘 要：音樂(lè)是一種富有表現(xiàn)力和感染力的藝術(shù)，在培養(yǎng)人的審美意識(shí)、陶冶人的思想情操、啟發(fā)人的心智等方面發(fā)揮促進(jìn)作用。體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，如何有效運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，其研究意義深遠(yuǎn)。研究認(rèn)為，可以在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏、理解音樂(lè)理論、培育音樂(lè)情感、形成音樂(lè)想象力以及提高音樂(lè)鑒賞力等方面加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0155-04

體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在利用聽(tīng)覺(jué)感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下利用肢體和心靈感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律與情緒變化，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的音樂(lè)理論具象簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生加強(qiáng)音樂(lè)認(rèn)識(shí)與深化音樂(lè)內(nèi)涵理解。

一、 運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的引路人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。教師需充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，合理運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式展開(kāi)音樂(lè)審美教育，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。小學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)全憑自己的喜好。對(duì)感興趣的事，即便沒(méi)有人叮囑，他們也能做得饒有興致。對(duì)不感興趣的事，即便有人提醒，他們也會(huì)不屑一顧。體態(tài)律動(dòng)作為一個(gè)很好的教學(xué)工具，其在激情導(dǎo)趣方面有著較好的效果，教師可以將體態(tài)律動(dòng)引入課堂，介入音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從多角度、多方位、多層面上刺激學(xué)生，拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，使學(xué)生在肢體動(dòng)作中收獲心得體會(huì)和情感啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以《劃龍船》為例，教學(xué)伊始階段，教師可以利用信息技術(shù)從網(wǎng)上搜索一些與“劃龍船”相關(guān)的民風(fēng)民俗視頻，配合播放歌曲的高潮片段，并順勢(shì)提出“劃龍船活動(dòng)是我國(guó)哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗？”“劃龍船有怎樣的歷史淵源？”“劃龍船是為了紀(jì)念哪位歷史名人？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入音樂(lè)情境。待學(xué)生初步掌握“劃龍船”相關(guān)知識(shí)后，教師再完整地播放《劃龍船》，引導(dǎo)學(xué)生投入感情進(jìn)行聆聽(tīng)，感受音樂(lè)的情緒變化及節(jié)奏的快慢。待學(xué)生沉浸在想象中，教師利用圖片技術(shù)展示賽龍舟的熱鬧情景，如“敲鑼打鼓放鞭炮，各色龍舟水上跑，你爭(zhēng)我搶使勁劃，兩岸人們看熱鬧”等，進(jìn)一步刺激學(xué)生的情感。接著展示人們唱民歌、喊口號(hào)、加油助威等圖片，讓學(xué)生對(duì)本首歌曲蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。然后分段播放歌曲，教師以邊唱邊動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏做肢體動(dòng)作，確保每一個(gè)動(dòng)作都符合本首音樂(lè)的特點(diǎn)。如節(jié)奏舒緩時(shí)學(xué)生懂得使用幅度小和速度慢的動(dòng)作，節(jié)奏激昂時(shí)學(xué)生懂得使用幅度大和速度快的動(dòng)作，由此加深對(duì)音樂(lè)的理解和感悟。

二、 運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

不同風(fēng)格的音樂(lè)有不同的音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)情感，歡快熱烈的節(jié)奏往往表現(xiàn)積極愉悅的情感基調(diào)，緩慢低沉的節(jié)奏往往表現(xiàn)消極沉郁的情感基調(diào)。任何一部音樂(lè)作品都有其自身獨(dú)特的節(jié)奏，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解音樂(lè)的內(nèi)涵，就必須培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。教師可以利用體態(tài)律動(dòng)幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)音樂(lè)節(jié)奏，從肢體動(dòng)作的幅度和速度上感知音樂(lè)節(jié)奏的變化特點(diǎn)。教師可以選擇富有風(fēng)格特色的音樂(lè)作品，依托作品的不同節(jié)奏變化，指導(dǎo)學(xué)生利用頭、肩、手等關(guān)節(jié)部位打節(jié)拍，使學(xué)生在打節(jié)拍中仔細(xì)品味音樂(lè)帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和情感沖擊力。

以《小螺號(hào)》為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，教師可以以哼唱、彈奏、做肢體動(dòng)作等方式做背景，引導(dǎo)學(xué)生從聲音變化和體態(tài)律動(dòng)上熟悉音樂(lè)節(jié)奏，感知音樂(lè)情緒，為后續(xù)的視唱教學(xué)做鋪墊。在講授歌曲旋律和節(jié)奏時(shí)，教師從音樂(lè)表演情境入手，利用信息技術(shù)出示與“小螺號(hào)”相關(guān)的音樂(lè)表演精彩片段，讓學(xué)生從舞臺(tái)表演的效果出發(fā)，認(rèn)識(shí)演唱者的演唱特點(diǎn)和歌曲表現(xiàn)的思想內(nèi)容。在播放歌曲的過(guò)程中，教師以做肢體動(dòng)作的方式傳授學(xué)生把握音樂(lè)節(jié)奏的方法，如3/4節(jié)拍當(dāng)中的強(qiáng)拍和弱拍，分別采用雙手向上拍和拍打一下雙腿的方式表達(dá)節(jié)奏，再如4/4節(jié)拍當(dāng)中的強(qiáng)拍和弱拍，分別采用雙手向下拍和用一只手向上拍的方式表達(dá)節(jié)奏。通過(guò)以拍手的動(dòng)作為橋梁對(duì)應(yīng)音調(diào)與節(jié)奏，深化對(duì)本首歌曲音樂(lè)節(jié)奏的理解。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知力，可以選擇本課的《劃龍船》《水上音樂(lè)》兩首歌曲做對(duì)比，讓學(xué)生從不同的音樂(lè)節(jié)奏變化中感知不同的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。待學(xué)生掌握歌曲演唱技巧，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行加工處理，利用拍節(jié)奏的方式為歌曲伴奏，以多種技巧演唱歌曲。具體如教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組，以小組為單位開(kāi)展表演活動(dòng)，讓小組成員自由商定表演分工。一部分小組成員用拍手的方式跟著音樂(lè)拍節(jié)奏，另一部分小組成員跟著節(jié)拍演唱歌曲，待表演結(jié)束后，由拍節(jié)奏的學(xué)生演唱歌曲，由演唱歌曲的學(xué)生拍節(jié)奏。經(jīng)過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生不僅能提高音樂(lè)的節(jié)奏感，還能提高視唱能力。

三、 運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)促進(jìn)音樂(lè)理論的理解

讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶、理解與應(yīng)用音樂(lè)理論是音樂(lè)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣與性格特點(diǎn)等，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)手段，合理科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)方法，將音樂(lè)理論有條不紊地講授給學(xué)生?？紤]到小學(xué)生普遍缺乏認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解枯燥乏味、抽象晦澀的音樂(lè)理論極為困難，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，以體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，提煉音樂(lè)知識(shí)?；隗w態(tài)律動(dòng)契合小學(xué)生陽(yáng)光活潑、積極好動(dòng)的天性，具有情境化、動(dòng)態(tài)化和趣味化及能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的音樂(lè)理論具象簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)，教師可以利用其促進(jìn)學(xué)生感受音樂(lè)的音調(diào)、旋律、節(jié)奏及情緒的變化，從中挖掘音樂(lè)知識(shí)。

以《甘灑熱血寫(xiě)春秋》為例，本課選自現(xiàn)代京劇《智取威虎山》片段，教師需在課堂教學(xué)中完成讓學(xué)生了解《智取威虎山》的故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)京劇演唱與歌曲演唱的不同之處，熟練運(yùn)用一字多音的拖腔技巧，以及使學(xué)生掌握京劇相關(guān)知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)之情的教學(xué)任務(wù)。基于上述教學(xué)任務(wù)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)、體態(tài)律動(dòng)等教學(xué)方式和手段，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)方案：一是創(chuàng)設(shè)“走圓場(chǎng)”的情境，課前播放《急急風(fēng)》節(jié)奏，學(xué)生以走圓場(chǎng)的方式進(jìn)入教室。提出“什么是京?。俊薄熬﹦〉臍v史淵源是什么？”“京劇有哪些藝術(shù)特點(diǎn)？”等問(wèn)題，學(xué)生在合作探究、討論交流中解決這些問(wèn)題。二是導(dǎo)入視頻《甘灑熱血寫(xiě)春秋》，詳細(xì)介紹劇中的人物形象，教師順勢(shì)講解《智取威虎山》故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析故事情節(jié)和唱段內(nèi)容，使學(xué)生深切體會(huì)楊子榮機(jī)智勇敢、深入虎穴，為了革命的勝利而甘灑熱血的決心和信心。三是扮演故事人物角色。重新編寫(xiě)表演劇本，提煉帶有京韻的唱詞，學(xué)生跟著背景音樂(lè)做律動(dòng)，從模仿人物神態(tài)、表情及動(dòng)作中解讀人物的思想精神，在唱詞中感知京劇表演的藝術(shù)魅力。四是引入體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生以搖頭、聳肩、拍手及跺腳等方式隨京劇的曲調(diào)節(jié)奏做律動(dòng)，深化對(duì)聲部清晰、音調(diào)和諧及音量均衡含義的理解，從而認(rèn)識(shí)京劇的藝術(shù)特點(diǎn)，把握京劇演唱的節(jié)奏變化，加強(qiáng)對(duì)演唱的力度與速度控制。五是展示學(xué)習(xí)成果。教師再次播放視頻《甘灑熱血寫(xiě)春秋》，提問(wèn)：“你能用京劇的腔調(diào)演唱歌曲嗎？”出示相應(yīng)的示范課件視頻，學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。此過(guò)程中，引入拍手伴奏的環(huán)節(jié)，學(xué)生以邊拍節(jié)奏邊唱的方式進(jìn)行表演，將課堂氛圍推向高潮。通過(guò)組內(nèi)表演交流，提煉京劇唱腔與發(fā)音的特點(diǎn)，同時(shí)從京劇的發(fā)展歷史、京劇的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)、京劇演唱的風(fēng)格特色、京劇表演中的體態(tài)律動(dòng)等角度，加強(qiáng)對(duì)京劇藝術(shù)的賞析，進(jìn)而達(dá)到提升民族藝術(shù)情感的教育目的。

四、 運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)培育學(xué)生的音樂(lè)情感

任何一部音樂(lè)作品都蘊(yùn)含豐富的情感，只有正確理解音樂(lè)蘊(yùn)含的情感，才能收獲更多的啟發(fā)。為了熏陶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，在平時(shí)的音樂(lè)課上，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，感受音樂(lè)傳達(dá)的情感，明確音樂(lè)藝術(shù)的風(fēng)格。然后從課本上選擇優(yōu)秀的音樂(lè)作品，以講故事的方式講述作者的人生經(jīng)歷和心路歷程，使學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作的背景和意圖等形成初步的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生分析作者的所思、所想及所感，分析音樂(lè)內(nèi)容描繪的情境，感受情境中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而提高對(duì)音樂(lè)的感悟能力?？紤]到小學(xué)生的樂(lè)感能力薄弱，其在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)所能收獲的啟發(fā)較少，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自身的肢體動(dòng)作感受音樂(lè)情感變化，或是熱情澎湃、慷慨激昂，或是消極沉郁、黯然神傷，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的真情實(shí)感。

以《思鄉(xiāng)曲》為例，教學(xué)中可以采用導(dǎo)入詩(shī)詞的方式鋪墊情感基調(diào)。舉例來(lái)說(shuō)，李白是家喻戶(hù)曉的歷史人物，諸如“李白譯番書(shū)”“高力士脫靴”“楊國(guó)忠磨滅”“斗酒詩(shī)百篇”等故事，都是學(xué)生非常喜愛(ài)的故事，從這些故事中學(xué)生能夠了解李白的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)李白詩(shī)歌的風(fēng)格。教師可以李白的思鄉(xiāng)詩(shī)為教學(xué)切入點(diǎn)，依托視頻技術(shù)出示《靜夜思》全詩(shī)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李白的人生經(jīng)歷和心路歷程，依托“明月光”“地上霜”等意象，深切體會(huì)本詩(shī)的思鄉(xiāng)意境。教師再以合適的配樂(lè)朗誦該詩(shī)，適時(shí)提出“如果換一首配樂(lè)朗誦本詩(shī)，你會(huì)選擇什么樣的音樂(lè)？”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞大意和情感合理選擇音樂(lè)旋律。當(dāng)然，學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，能夠認(rèn)識(shí)到選擇節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲較為合適。此時(shí)，教師利用音頻技術(shù)播放《思鄉(xiāng)曲》，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)該樂(lè)曲與《靜夜思》這首詩(shī)在意境方面的相近之處，進(jìn)而借助《靜夜思》的意境體會(huì)《思鄉(xiāng)曲》蘊(yùn)含的思想情感。在此過(guò)程中，教師通過(guò)體態(tài)律動(dòng)呈現(xiàn)歌曲節(jié)奏變化的特點(diǎn)，以合適的肢體語(yǔ)言傳達(dá)樂(lè)曲中的思鄉(xiāng)之情，在潛移默化中規(guī)范學(xué)生表達(dá)音樂(lè)情感。基于從李白這一人物解讀其詩(shī)歌情感內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生便能意識(shí)到搜索《思鄉(xiāng)曲》的創(chuàng)作背景資料，此時(shí)教師以講故事的口吻，介紹作者的人生經(jīng)歷和心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的所思、所想與所感，使學(xué)生從樂(lè)曲中提煉出更多的思想情感。值得注意的是，《思鄉(xiāng)曲》采用的是內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》的旋律，由四個(gè)短小、均等的樂(lè)句組成，每一樂(lè)句都呈波浪形線條而遞次下降，加之商調(diào)式柔和的色彩，使其旋律充滿(mǎn)憂(yōu)傷和懷念的情感基調(diào)。雖然學(xué)生通過(guò)分析作品的創(chuàng)作背景及意圖，對(duì)整首樂(lè)曲的情感內(nèi)涵有了深入的認(rèn)識(shí)，但是在跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)的過(guò)程中，教師仍需要觀察學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握情況。為了使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)中收獲更多的情感啟發(fā)，教師可以用做手勢(shì)的方式指揮學(xué)生律動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)指揮變化動(dòng)作的幅度與速度，進(jìn)而感受樂(lè)曲不斷轉(zhuǎn)變的感情色彩。

五、 運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)想象力

新課改背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在培養(yǎng)音樂(lè)核心素養(yǎng)的要求下，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力與創(chuàng)造力。雖然學(xué)生尚未接受過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，情感意識(shí)薄弱，但是他們有天馬行空的想象力，能夠?yàn)槠鋭?chuàng)造性思維發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。通過(guò)充分發(fā)揮想象，科學(xué)調(diào)動(dòng)思維，使學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解與感受。

以《嬉游曲》為例，該樂(lè)曲融合了交響曲色彩多變的特點(diǎn)，表現(xiàn)力和感染力非常強(qiáng)，具有較高的藝術(shù)表演和欣賞價(jià)值。教師在教授該樂(lè)曲相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)全音符、二分音符、四分音符、八分音符和休止符的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)音符概念的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音符用法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生思考上述音符的表示方法，通過(guò)合理發(fā)揮想象力，為上述音符做“專(zhuān)屬動(dòng)作”。如有的學(xué)生用緊握的拳頭表示全音符，有的學(xué)生用高舉的手掌表示。如有的學(xué)生用兩根手指表示二分音符，有的學(xué)生用彎曲的手掌表示。如有的學(xué)生用拍手的動(dòng)作表示四分音符，有的學(xué)生用洗衣服的動(dòng)作表示。如有的學(xué)生用“零分”的手勢(shì)表示休止符。

在激發(fā)想象和啟發(fā)創(chuàng)造的教學(xué)過(guò)程中，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異性。尤其是學(xué)生對(duì)音樂(lè)有不同的感受，形成的想象差異較大，但為了使每位學(xué)生在想象中收獲更多的智慧啟發(fā)，教師不能隨意否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要支持和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的想法。同時(shí)教師注意抓住學(xué)生想法的亮點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，以點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，使其在想象與創(chuàng)造中汲取知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師可以小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，通過(guò)給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，進(jìn)而在表演中感受音樂(lè)內(nèi)涵和汲取音樂(lè)知識(shí)。

六、 運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力

音樂(lè)鑒賞是對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒別和賞析，品味音樂(lè)作品的藝術(shù)美感，進(jìn)而在提煉音樂(lè)內(nèi)涵中收獲更多的審美體會(huì)和情感啟發(fā)。考慮到小學(xué)生的音樂(lè)情感薄弱，音樂(lè)理解能力欠缺，教師可以綜合傳統(tǒng)教學(xué)方法和體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，從聽(tīng)、學(xué)和做的角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品，讓學(xué)生深刻感受音樂(lè)的內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)的方面，引導(dǎo)學(xué)生利用肢體動(dòng)作感知音樂(lè)節(jié)奏與情緒，提煉審美音樂(lè)的方法和技巧。在學(xué)的方面，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地收集資料，站在更多的視角上審視音樂(lè)作品的美；在做的方面，開(kāi)展豐富多彩的表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中感受音樂(lè)內(nèi)涵，汲取音樂(lè)知識(shí)，以此達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞力的教學(xué)目標(biāo)。

以《迎來(lái)春色換人間》為例，為了達(dá)到鑒賞音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以一幅幅優(yōu)美的圖片呈現(xiàn)“迎來(lái)春色換人間”的優(yōu)美畫(huà)面。通過(guò)播放歌曲，讓學(xué)生體會(huì)歌曲的旋律和節(jié)奏，跟著音樂(lè)拓展和延伸自己的動(dòng)作。如當(dāng)音樂(lè)從高音轉(zhuǎn)變?yōu)榈鸵魰r(shí)，學(xué)生跟隨音樂(lè)張開(kāi)手臂再合上，到了高音階段再?gòu)堥_(kāi)，以此感受高低音之間的轉(zhuǎn)換效果。同時(shí)學(xué)生從動(dòng)作的幅度大小和速度快慢上，感受音樂(lè)傳達(dá)的思想情感，對(duì)音樂(lè)形象審美形成認(rèn)識(shí)?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師允許學(xué)生利用富有自己風(fēng)格特色的肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)美感形象，配合對(duì)歌手神態(tài)、表情、動(dòng)作和行為的模仿，深入音樂(lè)表演內(nèi)涵。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生收集作者的相關(guān)資料，包括作者的其他音樂(lè)作品，經(jīng)過(guò)整理分析后，從歌曲的主題、歌詞的內(nèi)容、歌曲的旋律、歌曲的情感、歌手的演唱、樂(lè)器的伴奏效果等角度，提煉該首歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知力和提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)基調(diào)與節(jié)奏的辨別能力，教師可以從作者創(chuàng)作過(guò)的音樂(lè)作品中選擇不同的樂(lè)段，將其編輯成“音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練串燒曲”，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)音樂(lè)，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏與節(jié)拍的辨別，認(rèn)識(shí)歌詞、旋律、節(jié)奏、和聲及音樂(lè)情緒變化等在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，進(jìn)而形成對(duì)音樂(lè)的直接感知。為了讓學(xué)生更好地融入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，教師還需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生汲取音樂(lè)知識(shí)和積累音樂(lè)表演經(jīng)驗(yàn)。比如，開(kāi)展想象活動(dòng)，配合背景音樂(lè)，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言描繪“春色換人間”的場(chǎng)景，教師再相機(jī)做律動(dòng)示范，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求和喜好設(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作，以此拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，升華學(xué)生的音樂(lè)情感。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用是十分重要和必要的，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展和音樂(lè)能力構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)合理科學(xué)地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，幫助學(xué)生理解音樂(lè)理論，培育學(xué)生的音樂(lè)情感，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

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