基于初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的策略研究

作者簡(jiǎn)介：張欣（1988～），女，穿青人，貴州畢節(jié)人，納雍縣第七中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)。

摘 要：國(guó)家的發(fā)展，民族的進(jìn)步，離不開(kāi)創(chuàng)新?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！眲?chuàng)新就是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的源泉。早在幾年前，習(xí)近平總書記就提出了“創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力”的指示。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要貫穿于整個(gè)教育教學(xué)工作中，讓創(chuàng)新成為一種習(xí)慣，是每一位教育工作者一直都要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中地理；創(chuàng)新實(shí)踐能力；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0138-04

一、 引言

新課改背景下，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。隨著教育教學(xué)工作的改革和推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要性，但很多情況下只是流于表面工作，并沒(méi)有太大的效果。初中地理作為一門實(shí)踐性學(xué)科，它涵蓋的范圍廣、內(nèi)容豐富，包含了人類與自然、人類與社會(huì)以及人類與環(huán)境等方方面面的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該重視這門課上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣既有利于提高學(xué)生本學(xué)科的核心素養(yǎng)，又可以幫助學(xué)生舉一反三運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，地理課上教師大多采用以往的教學(xué)模式，缺乏新穎的方法和策略，學(xué)生難免提不起興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握。此外，受學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制及固有思維模式的影響，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的重視程度嚴(yán)重不足，并從心里將其當(dāng)成“副科”。學(xué)生的這種“輕視心理”又會(huì)間接影響教師對(duì)本學(xué)科創(chuàng)新模式的探索，直接導(dǎo)致教師在講課過(guò)程中缺乏積極引導(dǎo)，沒(méi)辦法將本學(xué)科的趣味性、生動(dòng)性和科學(xué)性表現(xiàn)得更充分，這樣難免會(huì)陷入一種“怪圈”。那么，如何能夠在地理課上運(yùn)用恰當(dāng)方法幫助學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新型思維，是文章重點(diǎn)探討的話題。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的時(shí)代背景下，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)際大環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，中國(guó)作為人口大國(guó)，經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等壓力也隨之增大，想要在復(fù)雜的大環(huán)境下謀求發(fā)展，落實(shí)好國(guó)家提出的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)勢(shì)在必行。而教育作為社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，必須始終圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力這一主題。

二、 利用情景教學(xué)，活躍創(chuàng)新思維

初中地理作為一門綜合性學(xué)科，具有明顯的系統(tǒng)性和綜合性，加上地理知識(shí)內(nèi)容豐富，為學(xué)生探索世界，了解地理地貌、自然景觀創(chuàng)造了良好的條件。但是由于初中生的理解能力有限，尤其對(duì)一些比較抽象的內(nèi)容，理解起來(lái)更是困難。所以就要求教師需要采用新穎的教學(xué)模式，將抽象的內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。情景教學(xué)將一些自然和地理情景有效地融入其中，不僅可以讓地理教學(xué)變得簡(jiǎn)單，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入地理的學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)課本中“認(rèn)識(shí)區(qū)域：位置與分布”這一課時(shí)，教師可以首先給學(xué)生播放一段關(guān)于東北的地理位置與自然環(huán)境的視頻，讓學(xué)生對(duì)東北有一個(gè)大概的了解，而且這種視頻可以很輕松地將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。接下來(lái)，教師可以采用一問(wèn)一答的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。教師說(shuō)：“欣賞完美麗的東北，下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師的腳步一起走進(jìn)東北，了解東北。那么請(qǐng)同學(xué)們告訴老師，一提到東北，大家首先想到的是什么呢？”這時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始積極思考，發(fā)散思維，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)東北的天氣特別冷，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)東北人說(shuō)話幽默，當(dāng)有學(xué)生提到東北的人口時(shí)，教師可以隨著學(xué)生的思路引出問(wèn)題，那么東北的人口分布是怎樣的？大家知道嗎？接著，教師可以將一張東北地區(qū)的人口和城市分布圖呈現(xiàn)給學(xué)生。“那么，了解了東北的地理環(huán)境和人口分布，東北又有哪些著名的產(chǎn)業(yè)，它們又是如何分布的呢？讓我們跟隨視頻詳細(xì)了解一下?！蓖ㄟ^(guò)這種一問(wèn)一答，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思路，并借助多媒體手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)觀看視頻的過(guò)程中，通過(guò)教師的講解，可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生深度思考。

三、 多措并舉，培養(yǎng)實(shí)踐能力

（一）鼓勵(lì)動(dòng)手操作，體會(huì)在做中學(xué)

大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，動(dòng)手操作是激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這樣的課堂既枯燥乏味，又無(wú)法鍛煉學(xué)生的各種能力。隨著教育的改革和發(fā)展，在地理教學(xué)中，雖然增加了各種各樣的教育素材，但這些現(xiàn)成的材料也只是讓學(xué)生的感知更直觀，并不能代替學(xué)生的動(dòng)手操作，想讓學(xué)生把用手和動(dòng)腦真正結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，就必須重視動(dòng)手操作。教師要根據(jù)地理教學(xué)中的內(nèi)容，想辦法為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一次次實(shí)踐活動(dòng)中，深刻理解知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的行政區(qū)域”一課時(shí)，首先中國(guó)的行政區(qū)域共有34個(gè)，各個(gè)省份之間的相鄰關(guān)系以及每個(gè)省份的省會(huì)是哪里，如果單純通過(guò)教師給學(xué)生講一遍，接下來(lái)就讓學(xué)生看著中國(guó)地圖把各個(gè)省份和省會(huì)的名稱記住，以及在地圖上的位置是哪里，與其相鄰省份都有哪些。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一件枯燥又繁重的任務(wù)，而且相信大部分學(xué)生都不愿意去做。就算有一小部分學(xué)生，通過(guò)這種單純的記憶，記住了34個(gè)省份以及各省份的詳細(xì)情況，相信用不了幾天很快就會(huì)遺忘。這時(shí)候，教師要給學(xué)生提供一種方便記憶和理解的方法。具體步驟如下：第一步，讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙（紙張不要太厚），把紙放在課本行政地圖的上面，印著把地圖上各個(gè)省份的輪廓畫下來(lái)，畫得越接近越好；第二步，用彩筆給每個(gè)省份涂上不同的顏色，可以按照課本上的顏色涂，也可以根據(jù)自己的喜好涂上自己喜歡的顏色。這樣既增加了作業(yè)的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；第三步，把每個(gè)省份的名稱寫在對(duì)應(yīng)的區(qū)域中，并標(biāo)注好本省份的省會(huì)；第四步，準(zhǔn)備一塊硬的紙板，比前面準(zhǔn)備的白紙要大；第五步，將白紙上畫好的省份按一定的次序挨個(gè)剪下來(lái)；第六步，將其一個(gè)個(gè)貼在硬紙板上。在整個(gè)的操作過(guò)程中，既幫助學(xué)生更好地記憶了每個(gè)省份的名稱又可以了解各個(gè)省份大概的分布。最重要的是，整個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這樣一次小小的動(dòng)手操作活動(dòng)，帶來(lái)的意義更加深遠(yuǎn)。

（二）開(kāi)展課外活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容

地理課作為一門與大自然緊密相關(guān)的課程，需要經(jīng)常開(kāi)展課外活動(dòng)，這種方式有利于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著素質(zhì)教育的提出，越來(lái)越多的地區(qū)鼓勵(lì)教師多開(kāi)發(fā)校外課程，多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，因?yàn)檎n外活動(dòng)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，能夠最大限度地滿足學(xué)生的好奇心。通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，在大自然中學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識(shí)，可以有效幫助學(xué)生形成對(duì)周邊地理現(xiàn)象的關(guān)注，進(jìn)而更好地感知周圍的環(huán)境，做到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活，對(duì)知識(shí)始終處于一種渴望的狀態(tài)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力都將產(chǎn)生很大幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的土地資源”一課時(shí)，教師可以選擇在課外完成，帶學(xué)生回歸到大自然。這節(jié)課的內(nèi)容本身并不需要學(xué)生在課外進(jìn)行過(guò)多的實(shí)踐活動(dòng)，只是為了幫助學(xué)生更好地去掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。此外，課外比課內(nèi)環(huán)境更復(fù)雜，有很多不可控的因素，如何在滿足學(xué)生好奇心，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量是開(kāi)展課外活動(dòng)必須重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。就本次的課程而言，教師可以選擇一個(gè)安靜、視野開(kāi)闊的地方來(lái)開(kāi)展教學(xué)?！巴瑢W(xué)們，大家都知道中國(guó)素有‘地大物博的美稱。中國(guó)的土地資源，比較常見(jiàn)的有兩種分法：一按地形分類；二按土地利用類型分類。首先，按地形，可以分為高原、山地、丘陵、平原和盆地。不同的土地類型，用途也會(huì)不同，哪位同學(xué)可以告訴大家，山地和平原分布適合發(fā)展哪些作物種類呢？”這種提問(wèn)的方式既可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)加深印象，又可以開(kāi)拓學(xué)生的思維。通過(guò)本次的課外活動(dòng)，不單單只是進(jìn)行本次課程的教學(xué)，還可以利用周圍的環(huán)境資源做一個(gè)知識(shí)的擴(kuò)展，比如祖國(guó)的河流、山川；今天的天氣情況；大家可以談一談我們所在城市的工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況以及感覺(jué)最近自己的家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化等，這既可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感受地理這門課，還可以在不知不覺(jué)中鍛煉其思維能力。所以，作為教師，充分設(shè)計(jì)好每次課外活動(dòng)，相信一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）巧用具體實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，地理實(shí)際上就是對(duì)自然現(xiàn)象和地理環(huán)境的研究和分析，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行探究，所以，在地理教材中很多素材都與學(xué)生的生活分不開(kāi)。為了能夠讓學(xué)生理解得更充分，教材的開(kāi)發(fā)者也做了大量工作，在教材中插入了很多圖片，這比單純的文字描述更直觀。但這只是靜態(tài)的圖片對(duì)學(xué)生的感官刺激較小，即使搭配上教師的講解，遇到一些比較抽象的知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)還是很吃力。這就要求教師不斷地去發(fā)掘、去探索既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)手段。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)某些知識(shí)，運(yùn)用實(shí)地測(cè)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的消化、理解和吸收。

在新課改背景下，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將之前以教師“教”為主體改變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主體，摒棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)的方法。教師要認(rèn)真做好一位引導(dǎo)者，多采用拋磚引玉的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生首先對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有方向性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，勇于提問(wèn)，遇到問(wèn)題教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)舉一反三。當(dāng)提出一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“挑毛病”。在教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)模棱兩可的觀點(diǎn)，教師也可以跟學(xué)生一起探討，各抒己見(jiàn)，找到最佳答案。

比如：教師在講解“中國(guó)的河流”一節(jié)時(shí)，教師可以在一開(kāi)始就針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，問(wèn)題一：河流的分布；問(wèn)題二：中國(guó)有哪幾條主要河流。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來(lái)很有方向性，在課堂上一旦涉及了這兩個(gè)問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考并集中注意力，在課程的最后，可以讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)本課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并回答課程一開(kāi)始提出的問(wèn)題。教師要注意對(duì)學(xué)生的回答做好補(bǔ)充，并做好評(píng)價(jià)，要多一些正面積極的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師要注意自己的語(yǔ)氣，教師的教學(xué)語(yǔ)言和態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的活躍程度。對(duì)一些發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的想法可能會(huì)比較幼稚，這時(shí)教師不要直接否定，要學(xué)會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展歷史以及相應(yīng)的名人故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生受到啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的熱情，為接下來(lái)課程內(nèi)容的講解做好鋪墊。同時(shí)，教師需要注意導(dǎo)入課程的方式有很多種，除了常見(jiàn)的提問(wèn)式導(dǎo)入，還包括故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，從而打開(kāi)學(xué)生思維，使其樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。

四、 多用小組合作討論，開(kāi)拓學(xué)生思維

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間、人與人之間的聯(lián)系越來(lái)越密切。這就形成了一種既激烈競(jìng)爭(zhēng)又密切合作的大環(huán)境。因此，想要在社會(huì)中更好地生存，學(xué)會(huì)合作、善于合作是我們必須要具備的一項(xiàng)基本技能。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能的主要陣地，教會(huì)學(xué)生如何合作是教師的重要任務(wù)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作一詞在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。小組合作，不僅只是為了迎合當(dāng)今社會(huì)的需要，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力也有重要的意義。雖然許多教師教案中提到了小組合作，但在具體實(shí)施中并沒(méi)有真正落地，筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)積累，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)其他教師的教學(xué)工作有一點(diǎn)點(diǎn)幫助和啟發(fā)。

比如，在教授八年級(jí)上冊(cè)第一章“中國(guó)的疆域與人口”第四節(jié)“中國(guó)的民族”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)分為幾個(gè)小組，分組時(shí)注意考慮兩點(diǎn)：一是每小組人數(shù)不宜過(guò)多或過(guò)少，一般為4～6個(gè)；二是小組分配時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等差異，要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。接下來(lái)針對(duì)這節(jié)內(nèi)容中提到的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，許多地方都發(fā)揮特色文化優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富多彩的旅游活動(dòng)。那么各地方是否應(yīng)該開(kāi)發(fā)特色旅游業(yè)呢？每個(gè)小組成員先在組內(nèi)討論，最終確定本組所持的觀點(diǎn)并闡明原因。這種討論的方式無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并引發(fā)學(xué)生積極思考。這個(gè)過(guò)程中，教師要控制學(xué)生討論的時(shí)間，以免影響課程進(jìn)度。接下來(lái)由每一組的代表來(lái)闡述本組觀點(diǎn)。根據(jù)各個(gè)小組發(fā)言，教師可以做一個(gè)總結(jié)，學(xué)生的觀點(diǎn)大致分為兩種：一是應(yīng)該開(kāi)發(fā)旅游業(yè)，可以帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；二是對(duì)開(kāi)發(fā)旅游業(yè)持否定態(tài)度，這樣會(huì)破壞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，也不利于地方特色文化的保護(hù)。隨后，教師可以對(duì)兩種觀點(diǎn)做一個(gè)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們的兩種觀點(diǎn)都各有道理，看來(lái)大家都做了認(rèn)真思考；那么我們?cè)賮?lái)思考一下，是否有一個(gè)兩全其美的辦法呢？如何在發(fā)展旅游業(yè)的同時(shí)，保護(hù)好當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，我們可以從哪些方面著手？各小組可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題做進(jìn)一步的討論?！边@樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)促使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，潛移默化中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，教師要讓學(xué)生明白發(fā)展經(jīng)濟(jì)絕不能以破壞環(huán)境為代價(jià)。通過(guò)這種小組討論的方式，可謂一舉多得。作為教師，要扮演好引導(dǎo)者角色，并注意對(duì)討論結(jié)果做最后的總結(jié)和拓展延伸。最重要的一點(diǎn)，對(duì)本次小組合作模式做好評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)上這種學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已然成為新課程改革下的關(guān)鍵課題。初中地理作為一門綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的使命。教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，牢牢把握時(shí)代要求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，在提高地理學(xué)科教育質(zhì)量的同時(shí)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮更大效能。

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