新課程背景下小學數(shù)學生活化教學路徑分析

作者簡介：梁莉（1978～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市白銀區(qū)第四小學，研究方向：小學數(shù)學課堂教學。

摘 要：生活化教學指的是在生活中尋找數(shù)學設計、小學數(shù)學學科特點及學生特征所提出來的一種新型的教學方法。這一教學方法立足于學生的生活經(jīng)驗展開課程學習實踐，使他們能夠將生活中的經(jīng)驗遷移應用于知識理解，達成他們深度解析知識的目的，所以在實施課程教學時，教師應該根據(jù)學生的實際情況開展生活化教學，構建更為高效的數(shù)學課堂，幫助學生全面提升自己的實踐水平，實現(xiàn)知識的遷移應用及創(chuàng)新。文章基于此對新課程背景下小學數(shù)學生活化教學路徑進行了探究及分析。

關鍵詞：新課程背景；小學數(shù)學；生活化教學；路徑分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0052-05

數(shù)學知識來源于實際生活，最終也將應用于實際生活。隨著數(shù)學教學及社會生活的不斷發(fā)展，生活化教學的理念也越來越受到重視。因此，在小學數(shù)學教學過程中，如何構建更為高效的生活化教學課堂，有效地組織生活化教學活動逐漸成為眾多一線教學者研究及探詢的點。所以文章的研究立足于教學的實際情況，深入分析了小學數(shù)學課程實施生活化教學的具體方式，能夠有效地彌補傳統(tǒng)課程教學模式的缺陷，從而循序漸進地實施課程教學，整體發(fā)展學生的數(shù)學學習能力，讓他們獲得更為深遠的發(fā)展。

一、 新課程背景下小學數(shù)學生活化教學價值分析

（一）有利于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

在新課程背景下，小學數(shù)學教師實施生活化教學有利于幫助學生立足于自己的生活經(jīng)驗去實現(xiàn)數(shù)學課程的學習，降低他們理解知識的難度。使得他們在這一系列的學習實踐活動中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。教師也可以根據(jù)學生的學習興趣，制定更為合適的學習內容，促使學生能夠在課程學習中將自身理解到的知識點與生活問題相聯(lián)系，積極主動地在生活實踐中探究這些知識內容，并將其加以延伸，使得原本枯燥乏味的數(shù)學課堂變得更加富有趣味性，整體增加學生課堂學習的活躍度。此外，教師在實施生活化教學時，會更加注重學生對知識的理解，會嘗試讓學生串聯(lián)自身的生活經(jīng)驗展現(xiàn)知識內容。也能夠讓學生立足于生活經(jīng)驗，達成對知識的有效記憶及應用。讓他們能夠在掌握了這一系列的知識之后，提升問題解決的效能，增強學習的自信心。保證學生在后續(xù)的課程學習中能夠時刻按照教師的要求去完成學習活動，激發(fā)他們知識的探究興趣及欲望，有利于為他們今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎。

（二）有利于提升學生學以致用能力

生活化教學理念能夠讓學生貫徹落實“教學做合一”的原則，它會讓學生根據(jù)教師的要求完成科學、高效的學習過程。并且在這一過程中，學生能夠有目的、有計劃地完成知識內容的探究，使得學生對知識的理解效度更高、更廣。所以，教師可以將生活中的問題日?；?，借助這一問題聯(lián)系教學內容，通過積極的引導和幫助，讓學生嘗試將這些知識內容與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。使得學生能夠利用自身所學習的知識內容去解決現(xiàn)實生活問題，整體增強他們知識應用的效能，讓他們在解決問題的過程中能夠形成慣性思維。學生在完成了這一系列的學習活動之后，能夠進一步補充并完善知識內容，讓自己的知識結構體系更為豐富和完整。并且在此基礎上，學生能夠對知識的探究有更為濃厚的興趣，會讓他們立足于知識內容，串聯(lián)遷移新舊知識點。甚至能夠將這些知識運用于各種各樣的問題解決中，以此來提升他們學以致用的能力，綜合展現(xiàn)他們的學習成果。

（三）有利于培養(yǎng)學生解決問題思維

小學數(shù)學課本教材中有許多可以適用于生活的具體場景，教師可以借助具體的教學內容，創(chuàng)設與學生生活實際息息相關的情景，使得學生能夠立足于特定的生活情景，嘗試利用自身所學的知識去解決問題。在這一過程中，學生會經(jīng)歷分類總結知識問題，而后將自己學習到的知識對比分析，尋求最為有效的知識解決策略。這樣便能夠進一步深化學生的問題解決思維，會讓他們從問題解決中認識到數(shù)學知識的生活化應用價值，而后在問題解決時也會更加積極主動。甚至會綜合運用相關的數(shù)學知識完成模型建構，更好地展現(xiàn)自己的解題思維，逐漸摸索出更加適合自己的學習方法及策略。在解決問題的過程中，完善知識與技能基礎，建立形成更加系統(tǒng)化的理論知識框架，最終達成學生的綜合性發(fā)展，整體提升他們的綜合學習能力。

二、 新課程背景下小學數(shù)學生活化教學誤區(qū)分析

立足于現(xiàn)階段小學數(shù)學生活化教學的實際情況分析可以發(fā)現(xiàn)：雖然大部分教師有著生活化教學的理念，但是他們在開展教學活動的時候還存在一些誤區(qū)。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）生活化教學趣味性不足

生活化教學本身就是一種集生活經(jīng)驗于一體的課程教學模式，所以它有著很強的趣味性特征。因此，教師在實施教學時，應該保持趣味性，要嘗試串聯(lián)學生的生活經(jīng)驗，吸引他們數(shù)學學習的注意力，這樣才能夠充分發(fā)揮出生活化教學在數(shù)學課程教學中的優(yōu)勢，才能夠引導學生積極主動地參與課程學習。然而很多教師在實施課程教學時，所選擇的生活化素材過于嚴肅，忽視了趣味性或者一些素材的選擇沒能體現(xiàn)趣味性，無法結合相應的技術手段或者教學語言藝術讓其富有趣味化的特色，導致生活化教學中學生的參與度并不是很高，也很難調動他們學習的積極性與主動性，以至于生活化教學的效果并不是很好，阻礙了學生的綜合性發(fā)展。

（二）生活化教學模式較單一

在小學數(shù)學教學過程中，生活化教學理念的融入主要是依靠多個不同的教學手段為支撐，帶動引領學生串聯(lián)生活經(jīng)驗，獲得更為豐富的感知。然而在實際的教學過程中，很多教師雖然選擇了生活化的素材，但是在運用這些素材的時候，卻忽視了一系列技術手段的運用，比如生活化工具、生活化情形及生活化實踐等。生活化教學素材只有與這些技術手段或者教學模式相融合，才能夠起到良好的教育作用。而教師忽略了教學手段的使用，使得學生的生活化學習模式比較單一，很容易讓他們喪失學習的積極性，最終影響了課程教學模式的創(chuàng)新。除此之外，很多教師在創(chuàng)設生活場景的時候，存在設置錯亂的問題，他們并沒有遵循學生的思維方式及認知基礎為他們設計契合實際情況的生活場景。隨意地給學生編造一些生活化問題或者生活化情境，無法讓學生基于自身的生活經(jīng)驗展開綜合性思考，理論上無法形成具象認知，使他們的理論學習與實際生活出現(xiàn)了“脫節(jié)”，最終也將影響數(shù)學課程教學的效率。

（三）生活化教學實踐性缺失

生活化教學理念最終的目標是要達成“教學做合一”。換言之，教師要實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，這樣才能夠充分凸顯出生活化教學的價值與作用，才能夠讓生活教學有序推進，更容易滿足學生生活學習和探索的需求。讓他們結合相關的知識內容展開生活化探索，最終讓整個教學貫徹落實素質教育的理念和要求。然而在現(xiàn)階段的數(shù)學課程教學過程中，教師在實施生活化教學時，存在數(shù)學教學與生活實踐相脫離的情況。部分教師雖然以生活化的理念引導學生展開課程學習實踐，但是這種生活化的教學大多存在于生活化問題的提出，或者結合一些生活素材讓學生完成對問題的解答或者對知識的理解層面，并沒有將學生的知識學習串聯(lián)遷移到生活實踐，無法滿足學生的生活化探索需要，最終影響學生掌握知識的效度。

三、 新課程背景下小學數(shù)學生活化教學路徑分析

（一）引入趣味元素輔助實施生活化教學

在新課程背景下，小學數(shù)學教師在實施生活化教學時，應該積極地引入趣味元素，輔助實施生活化教學。小學階段的學生好奇心非常強，他們往往對自己十分感興趣的事物有著強烈的探究欲望。所以為了調動學生的主動性，教師在實施課程教學時，可以引入趣味化的元素來創(chuàng)建生活化的教學課堂，讓學生在趣味化的課堂中體會到學習的樂趣，也能夠在主動學習及主動探索中理解并領悟知識的奧妙，讓整個課程教學的氛圍得到充分的激活及調動，促使學生積極主動地學習知識內容，讓他們在趣味化的元素中加深思考，內化知識的理解，最終提升他們的綜合學習實效，充分彰顯生活化教學模式的價值與特色。

以北師大版小學數(shù)學課本為例，教師在教學《0×5=？》時，整個課程教學的目標是要讓學生在探索交流的過程中知道零乘任何數(shù)都得零的規(guī)律。為了加深學生的感受，讓他們深刻地體會到零乘任何數(shù)得零的算理，教師可以引入具有趣味化的生活元素，幫助學生獲得更為深刻的認知。比如，教師可以引入學生十分喜歡的游戲元素，給學生設計“誰是臥底”的游戲。七到八人為一個小組，小組成員的手中拿到不同的數(shù)字，其中有一個是“0”。如果最后剩余的人數(shù)中有“0”，就表示整個游戲失敗，因為“0”的存在，會讓其他的“數(shù)字”都變成零。在游戲過程中，各個“數(shù)字”需要表達自己的數(shù)字特征，既可以是模樣特征，也可以是數(shù)字背后的文化特征等。參與游戲的各個成員需要根據(jù)自己聽到的描述投票選出自己認為是數(shù)字“0”的人。學生在經(jīng)歷了一輪輪“誰是臥底”游戲之后，會加深對“0”性質的記憶，也會對“0乘任何數(shù)得0”的算理有新的思考。并在教師的引導下，參與后續(xù)一個乘數(shù)中間或者末尾有零的乘法的計算算理探究，激活他們的實踐探究興趣與積極性，最終提升他們的綜合學習效力，實現(xiàn)他們的綜合性發(fā)展，將生活化教學的理念落到實處。

（二）豐富教學模式，優(yōu)化實施生活化教學

1. 使用直觀教學模式

小學數(shù)學教師在實施生活化教學時，應該采取直觀教學的模式，應用信息技術將生活化的素材以多種方式呈現(xiàn)在學生眼前，整體優(yōu)化并豐富課程教學方式，幫助學生更為全面且具體地理解數(shù)學知識內容。所以在實施課程教學時，教師可以積極地使用信息技術手段來創(chuàng)設直觀教學的模式，滲透生活化教學的理論，實現(xiàn)對學生的科學引導。保證學生能夠有較強的探索欲望，整體豐富他們的實踐探究模式，讓學生能夠在直觀教學模式的引導下體會到數(shù)學學習的快樂，以此帶動引領他們展開有效的知識理解及問題解決活動。

以北師大版小學數(shù)學課本為例，教師在教學《小熊購物》時，主要就是讓學生了解乘加、乘減的混合運算。為了讓學生立足于現(xiàn)實生活去理解算理，教師就可以實施生活化教學。為了達到更為理想的教學效果，教師不能只是用多媒體為學生出示幾張超市購物的圖片，這樣的直觀情境創(chuàng)設并不合理。教師可以在課前借助手機拍攝Vlog，記錄自己在超市購物的過程。比如，在鏡頭前拿起一個蘋果，表述“這個蘋果的單價是12元，我準備買3斤?！彪S后拿起一個面包，對著鏡頭表述“一個面包7元，我想要買2個面包”等。教師借助Vlog，將自己在課堂上需要用到的素材都加進去，能夠強化學生的生活化感知。隨后在課堂教學中，教師可以讓學生結合Vlog中的內容，帶領學生展開一系列的乘加、乘減綜合運算。學生受到這種與自身生活實際息息相關的直觀情境影響，會全身心地投入學習活動中，嘗試完成相關問題的解答。

2. 積極融入數(shù)學文化

數(shù)學思考是數(shù)學的本質與靈魂，也是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的有效途徑與方法。小學數(shù)學教師在實施課程教學時，應該積極主動地融入與教學內容相關的數(shù)學文化，加深學生的思考，最大限度地讓學生感受到數(shù)學思考的魅力與內涵，能夠讓他們積極主動地參與知識的探究。在濃厚的文化氛圍影響下，學生有更為廣闊的思考空間，好奇心與積極性將被調動，會經(jīng)歷數(shù)學思考的過程。多角度、多維度地激發(fā)思考，激活思維的靈活性。使得他們可以依托于這些文化，串聯(lián)已有的文化感知經(jīng)驗，尋根問本，體驗到數(shù)學思考的奧妙，也能體會到數(shù)學文化與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，提升對數(shù)學知識及數(shù)學文化的感知力。

以北師大版小學數(shù)學課本為例，教師在教學《長方形的面積》時，可以滲透現(xiàn)實生活中常見的生活情境：冬天來臨，明明和文文的媽媽準備給他們每天的牛奶制作一個包裝盒子，請問有幾種方案呢？這一問題還涉及了數(shù)學中比較重要的“優(yōu)化”思想，怎樣包裝才能更省包裝紙。教師結合具體的生活情境，能夠讓學生立足于現(xiàn)實生活經(jīng)驗去思考“優(yōu)化”的概念，而后結合這一情境，嘗試得出可以包裝的方案。在經(jīng)過各種方法總結與討論之后，學生總結得出：重疊最大的面積最節(jié)省包裝紙。在此基礎上，教師可以繼續(xù)讓學生思考，如果還要包裝三盒或者四盒牛奶呢？這樣的方式是否還能行得通。借助這一問題，繼續(xù)引發(fā)學生思考。在參與了猜測、思辨與驗證之后，學生又重新總結了自己的結論：重疊的面要大還要多，這樣才最節(jié)省包裝紙。如上，學生在結合自身的生活經(jīng)驗展開了豐富的思考及研究之后，他們對牛奶盒的包裝有了更為深層的認知，從表層逐漸走向深層，讓學生的視角更為廣闊，讓他們從中體會到數(shù)學文化中的“極限”及“優(yōu)化”思想，會進一步體會到數(shù)學知識的美妙之處。而他們也在自己熟悉的生活情境中調動了已有的認知情感，在感受文化魅力的同時，也拔高了思維的高度，實現(xiàn)了有意義的課程學習。

（三）搭建第二課堂助力生活化教學

教師在對學生展開生活化引導時，一定要注重他們的生活實踐。換言之，教師不僅要注重第一課堂的打造，還要注重第二課堂的打造，要讓學生走出課堂，將自己所學的知識內容遷移應用于現(xiàn)實生活，真切地感受到數(shù)學知識的魅力，提升遷移應用的效度。所以教師要結合學生的生活環(huán)境及課堂學習情況，嘗試拓展學生實踐探究的環(huán)境，讓第二課堂的打造過程更為豐富，提升學生實踐探索的效度，保證他們得以在第二課堂中鞏固知識基礎，達成他們探索深層次知識的目的。

以北師大版小學數(shù)學課本為例，教師在教學完《千克、克、噸》之后，就可以積極地延展第二課堂，讓學生展開多元化的課后實踐探索。對此，教師可以嘗試讓學生借助信息技術在網(wǎng)上搜集制作蛋糕或者雙皮奶的方法。在找到了對應的方法之后，可以在家長的幫助下展開勞動實踐，完成蛋糕或者雙皮奶的制作，最后將自己的成果帶到教室，分享自己做蛋糕或者雙皮奶的過程。比如，班上做出來的雙皮奶是最受歡迎的，教師就可以讓學生講解自己做雙皮奶的過程。在這一過程中，教師可以根據(jù)學生具體描述的情況向他們提出各種各樣的問題。比如“一碗雙皮奶大概有300克，分別需要牛奶和雞蛋清多少克呢？”這一問題立足于學生已有的課后實踐探究經(jīng)驗，他們會提出各種解決方法。比如學生經(jīng)過實踐探究發(fā)現(xiàn)制作1份雙皮奶需要5份牛奶和1份雞蛋清，那么整個比例就是5+1=6（份）。所需牛奶的量為五份，那么牛奶所占的克數(shù)為300÷6×5=250克，雞蛋所占的克數(shù)為300÷6×1=50克。如上，學生立足于自身的生活經(jīng)驗，輕而易舉地列舉出了算式，理清楚了雙皮奶制作過程中牛奶和雞蛋之間的數(shù)量關系，并借助這些數(shù)量關系完成了相應克數(shù)的計算。這樣不僅幫助學生獲得了對克與千克等相關知識，也幫助學生進一步地理清楚了解決問題過程中相關數(shù)量關系的解剖和分析。這樣一來，學生便深化了自身的知識結構，提升了知識與技能素養(yǎng)?？偟膩碚f，第二課堂的打造能夠幫助教師積極地延展生活化教學課堂，促使學生將自身的知識內容遷移應用于現(xiàn)實生活，提升他們的感知力。促使他們在后續(xù)的實踐探究中能夠達成對知識內容的綜合性理解及應用，甚至能夠實現(xiàn)新舊知識的有效串聯(lián)及遷移運用，以此來提升他們的學科綜合能力。

（四）建構生活化評價體系提升教學實效

小學數(shù)學教師應該依托于新課程的標準實施生活化教學評價，嘗試從多個方面建立生活化教學評價體系。從關注學生的成績與分數(shù)轉移到關注學生從生活情境中獲取知識，并將其應用于生活。以此為基準點來實施教學評價，能夠讓整個教學更加具有針對性，也能提升生活化教學的實效性。對此，教師在建構生活化評價體系的時候，可以從以下幾個方面著手加以落實：

首先，教師應該注重教學過程的評價。教師在對學生的學習過程進行評價的時候，應該根據(jù)教學中經(jīng)歷、體驗、探索等不同層次的要求，關注不同層次的學生。嘗試采取多元化的評價方式，對學生的學習過程進行分析和評價。比如，教師可以根據(jù)學生利用所學知識去解決生活實際問題、生活情景理解知識的具體情況來展開教學評價，體現(xiàn)學生數(shù)學知識學習的整個過程。

其次，教師應該關注生活中分析問題并解決問題的評價。教師應該綜合關注學生在生活化問題中分析并解決問題的具體情況。比如，在讓學生探究“雞兔同籠”這一問題時，學生經(jīng)過思考和探索，展開了自主交流，并結合自身的生活經(jīng)驗，采取假設法、列表法、畫圖法等來實現(xiàn)這一生活問題的有效解決。而后教師可以根據(jù)學生思維的發(fā)展情況，對他們進行評價，可以積極地鼓勵、表揚他們，讓學生能夠養(yǎng)成愛動腦、勤思考的思維品質。

最后，教師應該關注學生學習及生活態(tài)度的評價。在新課程背景下，教師應該明白學生的學習成績不是最重要的，關鍵是他們要有端正的學習態(tài)度，能夠正確地對待學習及生活，能夠有克服困難的勇氣和決心。所以教師應該從這些方面著手對學生予以評價，要綜合考量學生在現(xiàn)實生活中解決問題的情感及思維，分析他們的學習態(tài)度，以此來感悟學生對生活的態(tài)度。比如，有的學生立足于自己現(xiàn)實生活中的路程經(jīng)驗，提出相應的問題，并結合所學的知識內容剖析出了其中所涉及的數(shù)量關系，完成了路程公式的探究。從這里就可以看出學生已經(jīng)有了初步的數(shù)學生活化意識，而教師應該鼓勵學生，讓更多的學生去留意并觀察生活，提取生活中與數(shù)學相關的信息，去研究、去探索，達成做中學，這樣才能夠將“生活化教學”的理念貫徹落實到底。

四、 結語

綜上所述，在新課程背景下，小學數(shù)學教師應該專注于“生活化教學”理念的滲透及落實。首先要認識到在小學數(shù)學課程教學過程中開展生活化教學的價值；其次要結合教學現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段小學數(shù)學生活化教學存在的誤區(qū)；最后要采取有效的策略與措施，積極地實施生活化教學，幫助教師改變現(xiàn)階段生活化教學的誤區(qū)，更好地貫徹落實生活化教學的理念，讓整個課程教學達成“教學做合一”的目的，以此實現(xiàn)對學生的科學、有效教育。

參考文獻：

［1］陶興麗.借助生活之源，澆灌實踐之花——淺談小學數(shù)學生活化教學［J］.教育文匯，2022（12）：54-56.

［2］朱殿仕，劉興蘭.新課程改革背景下小學數(shù)學生活化教學策略探究［J］.新課程研究，2022（29）：72-74.

［3］李軍成.關于新課改下小學數(shù)學課堂生活化教學的思考［J］.科幻畫報，2022（9）：273-274.

［4］米芳文.在生活中尋找數(shù)學——論小學數(shù)學生活化教學策略［J］.理科愛好者，2022（4）：193-195.

［5］高保草.從生活中來，到生活中去——淺析小學數(shù)學生活化教學的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2021（10）：147-148.

［6］賴梁軍.在生活中尋找數(shù)學——小學數(shù)學生活化教學策略探究［J］.考試周刊，2021（43）：79-80.