基于大單元視角的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

作者簡(jiǎn)介：周青（1991～），女，漢族，云南魯?shù)槿耍幰妥寤刈迕缱遄灾慰h迤那中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教育。

摘 要：大單元視角作為一種新的教學(xué)嘗試，旨在強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，才能達(dá)到有效閱讀的目標(biāo)。為此，文章基于大單元視角有效開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)真正有所收獲。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；大單元；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0034-05

近幾年隨著教育教學(xué)的不斷改革，新的教學(xué)嘗試不斷涌現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大單元模式在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。所謂大單元教學(xué)，其實(shí)是基于多個(gè)單元的整合教學(xué)，讓學(xué)生在思維的深度加工下有效學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟練掌握。同時(shí)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，大單元教學(xué)更具創(chuàng)設(shè)性和科學(xué)性，也符合當(dāng)下初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。由此可知，在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)，是一項(xiàng)非常有意義的教學(xué)探索。

在教材的編寫上，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材相對(duì)以往的教材，不再是簡(jiǎn)單的單篇教學(xué)，僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更加關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。因此，基于大單元視角的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加緊隨最新課程標(biāo)準(zhǔn)，也更加關(guān)注學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的感知與掌握。其實(shí)，這一新的教學(xué)嘗試，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種極大的挑戰(zhàn)，要求教師掌握好新的教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)方式的藩籬。為此，文章將對(duì)大單元視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)探討，從而讓其更加開(kāi)放、包容。

一、 基于大單元視角的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在大單元的視角下，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)把握，也就意味著學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注已經(jīng)從單篇的學(xué)習(xí)變成單元化的整體掌握。因此，初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生理解文本的內(nèi)在價(jià)值，構(gòu)建系統(tǒng)化的單元認(rèn)知。并且，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)工作時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生明確大單元閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)和要求。但是，初中語(yǔ)文教師基于大單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也存在一些困難和不足。

最新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用大單元閱讀模式是符合當(dāng)下教育潮流的。雖然部分初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)都會(huì)顧及最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是還是會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。部分初中語(yǔ)文教師基于大單元視角進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)其認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生也很難搭建篇章與單元、單元與單元之間的框架，無(wú)法達(dá)到理想的效果。還有部分教師將基于大單元視角下的閱讀教學(xué)程式化，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)生搬硬套，因此也導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、不知所云，最終無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)理念過(guò)于保守，無(wú)法充分挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值，因此在教學(xué)時(shí)也無(wú)法給學(xué)生清晰傳達(dá)。

學(xué)生對(duì)大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在兩種態(tài)度：一是感覺(jué)陌生，不知如何適應(yīng)，多少有些排斥感；二是覺(jué)得新奇，盲目追崇，希望教師一直采用。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)，教師既需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也需要考慮各種突發(fā)情況?？梢?jiàn)基于大單元視角的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困難重重，所以初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要充分考慮這些現(xiàn)狀，充分利用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在大單元視角下學(xué)到更多的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。

二、 基于大單元視角的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑探討

大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生作為教學(xué)主體，并根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，根據(jù)文本之間的異同整合文本，讓學(xué)生在這種新穎的教學(xué)模式下提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化自信力、創(chuàng)新思維力和審美鑒賞能力。

（一）在提煉主題中明確單元目標(biāo)

隨著初中語(yǔ)文教材的又一次改進(jìn)，部編版教材的設(shè)計(jì)更加趨向于科學(xué)化和合理化，而且仔細(xì)研究初中語(yǔ)文整套教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中的內(nèi)容不是隨意地編排，而是經(jīng)過(guò)編寫者的深思熟慮，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和編排的，其內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性很嚴(yán)密。初中語(yǔ)文教師在提煉主題的同時(shí)明確單元目標(biāo)，那么學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)也就在無(wú)形中系統(tǒng)把握了學(xué)科專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，還應(yīng)整體把握整套初中語(yǔ)文部編版教材，讓每?jī)?cè)教材的每個(gè)單元都有相應(yīng)的單元目標(biāo)和單元主題，并且單元與單元之間要有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，以此讓學(xué)生從整體上把握部編版初中語(yǔ)文全套教材。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，首先教師要根據(jù)這一部分內(nèi)容進(jìn)行主題的提煉，接著在教學(xué)活動(dòng)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)單元共有七篇課文，其中表現(xiàn)的內(nèi)容各有不同?！洞骸繁磉_(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情，《濟(jì)南的冬天》抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美和喜愛(ài)之情，《雨的四季》表達(dá)了作者對(duì)四季之雨的喜愛(ài)，《觀滄?！愤@首詩(shī)歌通過(guò)借景抒情的方式，表現(xiàn)了胸懷天下的進(jìn)取精神，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》抒發(fā)了詩(shī)人在暮春時(shí)節(jié)對(duì)友人的思念、同情和關(guān)切之情，《次北固山下》作者通過(guò)描寫冬末春初北固山的壯麗景色，抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情，《天凈沙·秋思》通過(guò)描寫深秋之景，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)對(duì)這幾篇課文的分析，可以明確這一單元的主題為“四季之情”，而每篇課文的情感又各有側(cè)重，因此根據(jù)單元主題可以更好設(shè)置單元目標(biāo)，即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾篇課文的學(xué)習(xí)掌握本單元相同主題的不同表現(xiàn)形式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)初中學(xué)生有效開(kāi)展閱讀教學(xué)任務(wù)。

（二）在創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境中有效開(kāi)展活動(dòng)

初中語(yǔ)文教師要想真正實(shí)現(xiàn)大單元視角下的閱讀教學(xué)，就需要積極響應(yīng)最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，仔細(xì)研讀相應(yīng)內(nèi)容，從而有效開(kāi)展初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文情境中熟練掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生有效融入大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)?；诖?，初中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境時(shí)，一定要保證有效性，以確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，并且要讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中明確大單元的單元任務(wù)和主題，讓學(xué)生培養(yǎng)實(shí)操能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，良好的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)行更深層次的初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的單元目標(biāo)是通過(guò)在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物的思想感情。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)完《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁計(jì)》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》等課文后，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的語(yǔ)言感知中，根據(jù)這些課文自覺(jué)圍繞細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行寫作。此外，通過(guò)對(duì)一些具體細(xì)節(jié)描寫的體會(huì)與感知，可以讓學(xué)生更好地掌握細(xì)節(jié)描寫這一寫作方法，并將其運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)牡胤?，從而更好地體現(xiàn)人物的性格特征，讓行為更加獨(dú)具特色。明確細(xì)節(jié)描寫寫作方法，以此讓學(xué)生深度掌握讀寫相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另外，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果應(yīng)該做好三項(xiàng)工作：首先要對(duì)課文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握什么是細(xì)節(jié)描寫；其次要讓學(xué)生明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容；最后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。學(xué)生在經(jīng)過(guò)這一系列的訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)能力也將會(huì)有進(jìn)一步的提升，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的掌握也會(huì)更加透徹。

（三）在教學(xué)任務(wù)的重設(shè)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取大單元教學(xué)模式，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新構(gòu)建新的教學(xué)方式，明確新課標(biāo)背景下新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生通過(guò)大單元的教學(xué)模式提升邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，以此系統(tǒng)性地把握單元化學(xué)習(xí)。首先，基于大單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要有整體的思維系統(tǒng)和意識(shí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓教學(xué)回歸本質(zhì)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中促進(jìn)對(duì)單元整體的探究與思考。其次，初中語(yǔ)文教師在基于大單元視角進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文之間的比較與探究，從而求同存異，以此讓學(xué)生在更深層次的文本閱讀中鍛煉思辨能力，并形成對(duì)單元整體的認(rèn)識(shí)。

例如，以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，這一單元的課文有《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《梅嶺三章》《短詩(shī)五首》，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)這些都是詩(shī)歌，因此初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌時(shí)，不僅要圍繞大單元的閱讀要求，而且也要引導(dǎo)學(xué)生去比較分析這些內(nèi)容，讓學(xué)生在內(nèi)容的比較分析中尋找異同點(diǎn)，并在比較分析中掌握詩(shī)歌這種文體，通過(guò)詩(shī)歌的創(chuàng)作抒發(fā)自我的感觸，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能得到提升，從而體現(xiàn)出大單元視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、 基于大單元視角的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）在學(xué)校組織下提升教師專業(yè)素養(yǎng)

大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，因此要想從整體上提升教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，就需要學(xué)校的支持，積極主動(dòng)給教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了進(jìn)一步推動(dòng)大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該組織全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)相應(yīng)方面的內(nèi)容，開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的課程資源內(nèi)容培訓(xùn)，營(yíng)造高效、科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。比如，學(xué)?？梢試@大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展教學(xué)技能大賽、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等活動(dòng)，督促教師努力提升教育教學(xué)能力，積極學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并在主動(dòng)探索中不斷嘗試新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，以此在不同的教學(xué)挑戰(zhàn)中提升教師的專業(yè)能力。

例如，在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師可以有效利用大單元視角進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。將部編版語(yǔ)文全套教材的內(nèi)容基于大單元的形式進(jìn)行重新分類歸納，從而讓學(xué)生在大單元的梳理下對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)有系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)與理解，從而讓學(xué)生的思維獲得深度加工，進(jìn)而在整體上重構(gòu)初中語(yǔ)文知識(shí)，并進(jìn)一步吸收消化相應(yīng)內(nèi)容，提升學(xué)生的整體感知，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感知更加豐富，對(duì)教材中不同體裁也有清晰的歸類，并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用，建構(gòu)不同單元內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，將語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)落實(shí)到位，真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)?？傊肼鋵?shí)好大單元視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最重要的是初中語(yǔ)文教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而教師專業(yè)能力的提升也離不開(kāi)學(xué)校的大力支持與鼓勵(lì)，因此只有學(xué)校重視教師專業(yè)能力的提升，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，最終才能讓學(xué)生在教師的教育教學(xué)中受益。

（二）透徹掌握語(yǔ)文教材，整合初中教學(xué)內(nèi)容

第一，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行整合。在大單元視角下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極掌握整套教材的語(yǔ)文要素，再根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)文要素對(duì)各個(gè)單元進(jìn)行分類，讓學(xué)生在清晰明了的內(nèi)容中掌握相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》都是回憶性敘事散文，那么初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就可以將屬于回憶性敘事散文的單元進(jìn)行重新整合，并設(shè)計(jì)單元主題“回憶性敘事散文”，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)相關(guān)文體知識(shí)，并能在閱讀中識(shí)別這一文體，在寫作中運(yùn)用這種文體。其實(shí)，初中語(yǔ)文教師在分析提煉單元要素時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有的單元都是圍繞某一中心展開(kāi)的，還有的幾個(gè)單元雖然分開(kāi)排版，但是內(nèi)容主題基本一致。因此，教師可以將這些內(nèi)容歸納為一體，但是也會(huì)發(fā)現(xiàn)在大單元前提下，學(xué)生的閱讀能力有明顯提升，所以要讓單元整合發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，學(xué)生就需要有相應(yīng)的閱讀能力作為立足點(diǎn)。

第二，整合同一作者的作品。初中語(yǔ)文教師圍繞教材進(jìn)行大單元整合時(shí)，可以根據(jù)作者來(lái)進(jìn)行分類歸納，這樣就能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)同一作者的所有文學(xué)作品，并對(duì)其寫作風(fēng)格、流派歸屬有更進(jìn)一步的掌握。比如，初中古詩(shī)詞中李白的作品比較多，教師可以圍繞李白做一個(gè)專題，將其所有作品整合在一個(gè)大單元中。其實(shí)這一過(guò)程可以讓學(xué)生自行完成，通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成李白作品的歸納總結(jié)，接著教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分借助多媒體技術(shù)來(lái)拓寬知識(shí)面，進(jìn)一步深化了解李白。在學(xué)生自主進(jìn)行大單元整合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)文體引發(fā)的形式，讓學(xué)生對(duì)李白和杜甫做比較分析，以此在學(xué)習(xí)李白相應(yīng)作品的基礎(chǔ)上對(duì)杜甫的作品有進(jìn)一步的拓展延伸。

另外，初中語(yǔ)文教師在結(jié)合大單元形式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也可以充分利用好其他資源，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更多形式的幫助，能夠更好進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升綜合能力，促進(jìn)自我的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。比如，在部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元的《三峽》一課涉及地理學(xué)方面的知識(shí)，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用大單元視角的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中同時(shí)受到地理學(xué)科的熏陶，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。再比如，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，教師可以借助音樂(lè)讓學(xué)生感知古詩(shī)詞之美，借助圖畫讓學(xué)生感受意境之美，并基于大單元視角引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多，這也充分體現(xiàn)了最新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃課時(shí)

首先，要梳理好大單元的概念。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容的布局與排版是經(jīng)過(guò)很多教育工作者精心策劃的。一般單元導(dǎo)語(yǔ)是本單元的核心，而每一篇導(dǎo)語(yǔ)又有明確的人文素養(yǎng)與語(yǔ)文要素。因此初中語(yǔ)文教師在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分將這些要素包含進(jìn)去，設(shè)置合理的大單元教學(xué)。例如，可以將八年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容做重新的規(guī)劃與整理，明確大單元主題為“變化著的社會(huì)”，這一主題的明確主要是依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)，因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)中通過(guò)幾個(gè)設(shè)問(wèn)明確提及了學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀新聞?lì)愇恼?、讀取和獲取主要信息以及把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。而新聞就是對(duì)每天發(fā)生的事情做一個(gè)動(dòng)態(tài)的反應(yīng)，讓讀者通過(guò)閱讀了解變化著的社會(huì)。初中學(xué)生對(duì)新聞?dòng)星逦恼J(rèn)知后就可以更好地了解國(guó)家大事，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和社會(huì)責(zé)任感。所以，從更深層次上說(shuō)，大單元學(xué)習(xí)是利于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)和發(fā)展的。

其次，確定好大單元的教學(xué)目標(biāo)。大單元的主題明確之后，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科人文素養(yǎng)和學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)確定好教學(xué)目標(biāo)。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，在明確了大單元主題“凡人小事”之后，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)這一主題明確教學(xué)目標(biāo)：一是在學(xué)習(xí)中注重熟讀深思；二是把握敘事角度；三是掌握詳略得當(dāng)?shù)姆椒ā亩鶕?jù)這些教學(xué)目標(biāo)有序開(kāi)展教學(xué)工作。

最后，在目標(biāo)明確中合理規(guī)劃課時(shí)。初中語(yǔ)文教師將課本內(nèi)和課本外的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合后，還需要根據(jù)本學(xué)期的具體情況合理安排課時(shí)。以九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，在明確單元主題為“青春年少后”，明確大單元的任務(wù)思路為“以圍繞小說(shuō)來(lái)感悟青春”，明確第一項(xiàng)任務(wù)為：我是閱讀小能手；第二項(xiàng)任務(wù)為：我是情節(jié)梳理者；第三項(xiàng)任務(wù)為：我是分享能人；第四項(xiàng)任務(wù)為：我是小小評(píng)論家。大單元視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)將單元主題確定為四個(gè)板塊，并明確在八個(gè)課時(shí)內(nèi)完成這些任務(wù)。

（四）做好課后考核，提升反思能力

一是多元化評(píng)價(jià)方式。在大單元視角下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取多種形式的評(píng)價(jià)方式，避免評(píng)價(jià)的刻板化，讓學(xué)生在豐富多樣的評(píng)價(jià)中，補(bǔ)齊短板，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的斗志和潛力，真正實(shí)現(xiàn)多樣化評(píng)價(jià)的效果。另外，初中語(yǔ)文教師需要注意，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)時(shí)不能片面依靠學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生多方面的情況分層分級(jí)的進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，最好是各種評(píng)價(jià)相輔相成，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上符合心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷獲得進(jìn)步與提高，實(shí)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)的有效銜接與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步的目標(biāo)和方向，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素養(yǎng)。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在貫徹多元化評(píng)價(jià)時(shí)，圍繞最新課程標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中始終處于主體地位，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生將注意力回歸到課堂，集中內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神。而教師則應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)刻反思自我。大單元視角下的教學(xué)會(huì)面臨更多的不確定性和復(fù)雜性，不管對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是充滿挑戰(zhàn)性的。為了讓學(xué)生有更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生提供更多反思的路徑和方法，從而讓學(xué)生在不斷的反思中建構(gòu)完善的知識(shí)框架，在遇到一些無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題時(shí)能夠通過(guò)自身的知識(shí)儲(chǔ)備及時(shí)解決，形成知識(shí)遷移的反思框架。因此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成大單元視角下的閱讀教學(xué)后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的課本上的零散知識(shí)做進(jìn)一步的總結(jié)和反思，以此將淺顯化的知識(shí)內(nèi)化為高階知識(shí)，變成學(xué)生能夠?qū)W以致用的技能。如，學(xué)生學(xué)完部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整本書后，教師可以讓學(xué)生以大單元的形式歸納整合相應(yīng)內(nèi)容，分類形式可以讓學(xué)生自行明確，在學(xué)生自行整合零散書本知識(shí)時(shí)，教師需要精心指導(dǎo)學(xué)生，完善學(xué)生的單元整合情況，體現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在邏輯，從而讓教學(xué)更適合學(xué)生，讓學(xué)生在反思自我中深化知識(shí)內(nèi)容。

四、 結(jié)語(yǔ)

大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，能有效解決目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與難題，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元的整體性，有效避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。因此，作為教育工作者應(yīng)該積極投身大單元視角下初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，不斷探索出適合于學(xué)生的方式方法，讓學(xué)生在這種新的教學(xué)嘗試中獲得更大程度的提升，有效將所學(xué)的知識(shí)整體化、零散化。另外，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)時(shí)刻秉持大單元教學(xué)理念，明確初中語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，不斷提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，從而讓大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正落地生根，以此為當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新的生命源泉。

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